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利用多媒體技術進行中學數(shù)學教學
利用多媒體技術進行中學數(shù)學教學
現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標志之一。如何根據(jù)中學生的生理、心理等特點，靈活利用多媒體技術輔助開展數(shù)學教學，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力具有及其重要的作用。根據(jù)本人多年利用多媒體進行輔助數(shù)學教學的實踐，對現(xiàn)代信息技術在中學數(shù)學學科教學中的應用談一點初淺的看法。
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！�，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數(shù)學本身比較抽象、難學，甚至在某些方面體現(xiàn)的比較單調(diào)和枯燥。因此，有的學生對數(shù)學興趣淡薄，再加之中學學生的生理特征（自控能力差、注意力容易分散等），單一的、傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式很難培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。而利用多媒體進行輔助教學無疑能夠為學生打開了一扇新的學習窗戶，它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動情相宜、感染力強的特點，并以隨機、靈活、全方位的方式把信息知識生動形象地展示給學生，使以往呆板的教學模式變得豐富多采。它所創(chuàng)設出的多元化、多層次的教學情境，多方位地刺激著學生的感官，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，從而達到了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
例如：我在進行《三角形的中位線的性質(zhì)定理》教學時，創(chuàng)設了這樣問題情境：在學生證明了“順次連結(jié)四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現(xiàn)場演示：拖著四邊形一頂點在平面內(nèi)緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響）。
因此可見，借助于多媒體進行情境教學，創(chuàng)設情境，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展、變化過程，體現(xiàn)了數(shù)學前后知識的聯(lián)系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，讓學生在已有知識的基礎上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、積極引導、思維創(chuàng)新
美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習�！保嗝襟w作為數(shù)學教學的一種媒體，能夠把抽象的問題形象化、靜止的圖像動態(tài)化，從而更加具體的反映數(shù)學思維過程，開闊學生視野、激發(fā)學生靈感、開拓學生創(chuàng)新思維，把教師從大量重復性的教育活動中解放出來，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)寓于更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交流與共同探索之中，這樣更有利于增強學生學習的主動性。
例如：在進行《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側(cè)面積》教學時，用幾何畫板制作了分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，其余各邊旋轉(zhuǎn)一周的動態(tài)過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉(zhuǎn)一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的'本質(zhì)屬性，形成概念。另外，我還利用幾何畫板將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感。通過動畫模擬，既解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦，同時對培養(yǎng)學生積極思維、增強了尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進行公式推導的能力。
三、知識積累，培養(yǎng)創(chuàng)新
幫助學生進行知識積累，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，是現(xiàn)代教學極其重要的手段和方法。每一個學生都具有創(chuàng)新的潛能，采用何種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效率是現(xiàn)代教師應該積極探索的問題。認為多媒體在教學中的應用，能夠使學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化” ，這有利于在數(shù)學教學中更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
例如：在進行《三角形內(nèi)角和》教學時，先用幾何畫板畫出任意⊿ABC，再度量每一個內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和，學生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使⊿ABC的形狀發(fā)生改變或位置發(fā)生變化，學生發(fā)現(xiàn)每個內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和都為180°。最后引導學生用已有的知識來證明自己的猜想。同樣，用幾何畫板將三角形的其中兩個內(nèi)角通過割補與另一個角構(gòu)成一個平角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
可見，要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師。教師必須更新教育觀念，大膽改革教學方法，積極探求創(chuàng)新教育。數(shù)學創(chuàng)新教育活動可以充分應用多媒體技術創(chuàng)設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習的深度和廣度，進而發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。教師在利用多媒體技術過程中，要抓住誘導學生學習興趣、動機、思維的契機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。
任何事物都不是萬能的，利用多媒體技術進行教學亦不例外。利用多媒體技術進行教學應注意以下幾個問題：
1、恰當應用多媒體：多媒體技術畢竟是一種輔助教學方法，是一種教學的工具，不能每節(jié)課都用，也不能每節(jié)課全部都用。它不可能取代教師，教師才是教學過程中的主導者。
2、利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書，優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構(gòu)。運用多媒體教學能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。
3、要控制教學節(jié)奏，防止教學開快車。借助于多媒體技術，教師可擁有十分廣泛的信息資源。由于節(jié)省了板書的時間，課堂的信息量就明顯加大。如果節(jié)奏太快，以致大多數(shù)學生未經(jīng)思考消化就轉(zhuǎn)到下一內(nèi)容的學習，學生跟不上教師的步伐，就會削弱學生聽課的興趣。因此教師對重點、難點知識應及時地進行重復和輔導，基礎訓練要給學生留有足夠的時間。
實踐證明：在數(shù)學課堂教學中恰到好處地運用多媒體進行輔助教學，尤其是利用其對教學內(nèi)容進行形象、生動的描述，從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這是激發(fā)學生興趣、開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力的一種極其重要的手段和方法。
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