淺談對(duì)在職業(yè)教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的思考論文

　　論文關(guān)鍵詞：知識(shí)社會(huì)；素質(zhì)教育；核心能力

　　論文摘要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，就業(yè)市場(chǎng)在世界范圍內(nèi)發(fā)生巨大變化，職業(yè)教育的目標(biāo)由原來(lái)的以動(dòng)作技能為主導(dǎo)向以心智技能為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這對(duì)目前的職業(yè)教育提出新的要求，在進(jìn)入知識(shí)型社會(huì)，職業(yè)教育只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出21世紀(jì)合格的勞動(dòng)者。

　　職業(yè)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，職業(yè)教育經(jīng)歷了由動(dòng)作技能為主導(dǎo)向以心智技能為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，我國(guó)目前處于工業(yè)化社會(huì)和信息化社會(huì)平行發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變，這就使我國(guó)職業(yè)教育將面臨復(fù)雜多變的要求。

　　一、職業(yè)教育面臨的社會(huì)要求

　　21世紀(jì)人類社會(huì)將逐步由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)人信息化社會(huì)，日新月異的科技進(jìn)步，如火如茶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)變革，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生根本的變化，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品，新服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命，這場(chǎng)知識(shí)革命改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也有改變著產(chǎn)品的生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式，就業(yè)市場(chǎng)這一領(lǐng)域發(fā)生了世界范圍內(nèi)的巨大變化，因?yàn)闄C(jī)器和電腦將逐漸地做工廠里工人們所做的工作，社會(huì)中大批的人員將被機(jī)器和電腦取而代之，因此，人們必須具有不同的技能，必須能夠適應(yīng)種種工作，這樣對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，要培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)，多技能的勞動(dòng)者。然而在制度化教育體系中，學(xué)習(xí)者習(xí)的某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在知識(shí)型社會(huì)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科學(xué)進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高，這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面，要求知識(shí)和技能不斷更新。在工業(yè)化社會(huì)時(shí)期，工作者能夠按崗位規(guī)范化要求變成崗位工作，就可以成為工業(yè)社會(huì)的合格者，一般情況這種要求往往注重一些常規(guī)問(wèn)題。而知識(shí)型社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)問(wèn)題。困此，知識(shí)型社會(huì)的工作者不僅要按崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng)新能力，這種能力也是工業(yè)社會(huì)和知識(shí)社會(huì)發(fā)生的變化，這就給我們的工作者提出新的要求，工作者必須具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)型社會(huì)里，要求技術(shù)型人才在迅速變化的環(huán)境中具有應(yīng)變，生存和發(fā)展的能力，由于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，因此，從業(yè)人員必須具備應(yīng)變能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需求，才能生存和發(fā)展。在第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)“主題工作文件”指出“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存和發(fā)展”，"21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是造就一支有生產(chǎn)力、靈活的、有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)大軍”。這也說(shuō)明職業(yè)教育應(yīng)該教給學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

　　二、轉(zhuǎn)變短期目標(biāo)為長(zhǎng)期目標(biāo)

　　我國(guó)目前的職業(yè)教育仍然以針對(duì)崗位的需求來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，在短短三年的時(shí)間里，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這里面有一個(gè)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的矛盾。擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是怎樣把職業(yè)教育的短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，學(xué)生應(yīng)在職業(yè)學(xué)校既要學(xué)好基礎(chǔ)課，掌握專業(yè)基本能力，更重要的是獲的知識(shí)能力以外的核心能力，即方法能力，社會(huì)能力、創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力等在進(jìn)入知識(shí)型社會(huì)以后，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)為中心，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求。

　　三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變角色

　　在知識(shí)型社會(huì)，對(duì)于年輕的一代來(lái)說(shuō)，變化是生活中習(xí)以為常的一部分，作為教育工作者，我們?cè)撛趺崔k，才能與變化同步，處理好變化對(duì)我們的學(xué)生所帶來(lái)的影響呢?而傳統(tǒng)教學(xué)是在“教師中心”觀指導(dǎo)下教學(xué)，“教師中心”觀把人的培養(yǎng)僅局限在知識(shí)的傳授上，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生作為“人”在教育中應(yīng)有的地位和權(quán)力。把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過(guò)程，以教師牽著學(xué)生，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。在進(jìn)入知識(shí)型社會(huì)，在教學(xué)觀上，要從“教師中心”觀真正轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”觀，充分尊重學(xué)習(xí)主體的個(gè)體需要和個(gè)性發(fā)展，把學(xué)習(xí)主體的能力發(fā)展放在第一位。樹立科學(xué)的素質(zhì)教育觀，從素質(zhì)教育基本精神出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展的開放性，終身新，創(chuàng)新性，個(gè)性化的趨勢(shì)，教師必須實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授的向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，教育工作者應(yīng)該從“講臺(tái)上的圣人”—告訴學(xué)生他必須了解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者—在學(xué)生加工知識(shí)，提出假設(shè)，解決問(wèn)題和創(chuàng)新時(shí)給予幫助。真正做到以人為本，真正突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能力知識(shí)的自主構(gòu)建，真正提高學(xué)生發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　四、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)核心能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識(shí)的傳授放在首位，這種教學(xué)模式在傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)中有不可比擬的優(yōu)越性，但在素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中，這種模式日益顯現(xiàn)出弊端;以傳授書本知識(shí)容易脫離實(shí)際使學(xué)生感到抽象、枯燥;往往教師講的多學(xué)生活動(dòng)少，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性;注重面向集體而忽視個(gè)別指導(dǎo)，難以使每個(gè)學(xué)生都能很好的理解和掌握，容易出現(xiàn)注人式教學(xué)學(xué)生死記硬背等，這種種缺陷不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是健全的個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力受到極大的抑制。因此，目前職業(yè)教育有必要對(duì)“傳授一一接受”教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，合理地吸納各種主體參與式教學(xué)模式的有效成份。在主體學(xué)習(xí)模式中，教師教的內(nèi)容從以講授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為以方法引導(dǎo)為主，以能力培養(yǎng)為主，教學(xué)的方式從前臺(tái)為主轉(zhuǎn)化為幕后為主，幫助學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，反思方法優(yōu)劣。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而是比知識(shí)更重要的方法能力，學(xué)習(xí)能力，以及合作交流的關(guān)鍵能力，現(xiàn)在知識(shí)社會(huì)中是必不可少的能力。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中實(shí)施主體參與式教學(xué)模式，必須充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)，比如職校生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚，而這些特點(diǎn)本身又恰恰表明了在職業(yè)學(xué)校中實(shí)施主體參與式學(xué)習(xí)，具有更大的緊迫性和必要性，因此，借鑒普通教育中實(shí)施主體參與式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，探索中等職業(yè)教育主體參與式學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，是擺在職教工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。無(wú)論哪一種具體形式，在實(shí)踐中都應(yīng)突出學(xué)生的主體班，堅(jiān)持主動(dòng)性，寬容性和過(guò)程性的原則等。

　　五、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀標(biāo)準(zhǔn)，重視知識(shí)能力的多元評(píng)價(jià)

　　教學(xué)需要評(píng)價(jià)，在素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度上，應(yīng)打破單一的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在重視平時(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化和評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分體現(xiàn)人本主義精神，真正樹立以學(xué)生為主體地位的教育觀，設(shè)計(jì)更多的選擇權(quán)力相合，給教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自由空間與余地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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