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在山的那邊評(píng)課稿范文
老師執(zhí)教《在山的那邊》。
演講同學(xué)講析了古詩《過故人莊》，講得真不錯(cuò)，不是從哪里摘錄的，而是來自于她自己的理解，簡(jiǎn)直就是一篇優(yōu)美的賞析散文。她說，讀此詩時(shí)，有一種天空是那么晴朗，心情也萬里無云的感覺。我們聽時(shí)也被感染了。課后，我借來了她的稿子，拿去給1班2班的孩子欣賞一下。
倪老師的新課過程流暢自然，注重學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其注意閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿學(xué)詩，讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)稿的指導(dǎo)意義；比如詩的特點(diǎn)，怎么讀詩，批注閱讀方法的運(yùn)用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。
自己上課時(shí)，采用了倪老師的基本流程和有特色的板書，強(qiáng)化了“朗讀指導(dǎo)板塊”和“交流批注閱讀板塊”壓縮了主題的說、寫延伸。
朗讀指導(dǎo)，第一次朗讀，就要高起點(diǎn)，聲音響亮，敢于讀，敢于亮嗓子；會(huì)聽朗讀，敢于評(píng)價(jià)。所以我組織了三遍個(gè)別挑戰(zhàn)朗讀，感覺是一遍比一遍好，更重要的是學(xué)生初步明白了怎么讀好一首詩。
交流批注閱讀板塊，讓學(xué)生充分交流，老師適時(shí)追問，落實(shí)到用字用詞。目的在于，不僅要讓學(xué)生從字詞中去品味詩歌中蘊(yùn)含的感情，同時(shí)也借此告訴同學(xué)們可以這樣批注，從不起眼的字詞中、從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中、從段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中去捕捉文章的精華。
再是充分讓學(xué)生提問題，質(zhì)疑問難，全班解答。比如：
“為什么說懷著一種隱秘的想望？”
“為什么給我的幻想打了一個(gè)零分后用感嘆號(hào)？”
“媽媽，那個(gè)海呢？”為什么單獨(dú)一段？
“一顆從小飄來的種子”這種子是什么？為什么是飄來的？
“哦，山那邊是海嗎？”“哦”的讀音讀幾聲？
……
我想這樣讓學(xué)生去尋找問題，去解答，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有幫助，也有助于閱讀的深入。
不滿意的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的面不廣，沒有舉手如林感，還需要鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)。
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