如何看待留學低齡化

　　中國孩子的留學熱以及低齡化趨勢，已是不爭的事實。以留學美國為例，最新統(tǒng)計數據顯示，中國留學生已占到全部在美留學生總數的近22%，2010―2011年度中國留學生為美國經濟做出的貢獻，至少在44億美元以上。

　　對于留學熱，有專家直言“盲目跟風只會拔苗助長，對孩子的成長和發(fā)展反而不利”。事實上，近年來輿論也在不斷反思：留學熱究竟是理性的選擇還是盲目的跟風。筆者認為，在信息化、全球化不斷深入的當下，一味地強調盲目性，對家長來說并不公平。不排除有個體的盲從和非理性，但不太可能出現群體的盲從。群體化的選擇，必然有其理性的依據。

　　在筆者認識的人中就有不少在中學階段出國留學的例子。有位家長說，他的孩子酷愛藝術，目前在加拿大讀高中，這學期有四門重點課程：設計藝術、視覺藝術、世界歷史和英語。課程設計相比國內簡直有天淵之別。從孩子自身的反饋來看，這樣的課程顯然更適合他的興趣和成長。從這個例子中，我們可以管窺中西方教育的區(qū)別。

　　教育的本質是什么？“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經驗改造”，這是杜威教育理論的核心命題；“順應人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重兒童發(fā)展的規(guī)律”，這是盧梭的自然教育思想；“格物、致知、誠意、正心、修身”等則是儒家一脈相承的教育思想，其中的修身就是指自我人格、修養(yǎng)的塑造。

　　其實，上述的理論換成通俗的說法就是，教育的本質應該是要遵循人的天性、遵循人自由成長的客觀規(guī)律。這樣淺顯的道理，其實很多人都明白，但在國內以應試為導向的教育體制架構設計中，要真正貫徹下去，何其之難！依循青少年成長的自然法則，并在此基礎上注重創(chuàng)新性思維方式的培育，同時注重培養(yǎng)學生的領導能力、社交能力、溝通能力等，或許就是西方教育里最值得借鑒的地方，這也是許多家長送孩子出國留學的重要原因。

　　毫無疑問，西方的教育方式并非靈丹妙藥，筆者也無意借渲染西方教育之長，來貶損國內教育，中西方教育孰優(yōu)孰劣，無法也不必作出結論。不可否認，低齡出國存在很多風險，也存在很多問題，但畢竟在西方教育理念里，有頗多值得我們借鑒的精華。

　　在國內留學熱有增無減、低齡化趨勢明顯的背景下，我們除了要提醒家長不要盲從之外，其實更應該警醒與反思的是：我們的教育體制還有哪些值得改進的地方，怎樣才能讓教育回歸人類成長的本義。

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