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美術(shù)教學中培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的策略分析論文
摘要：為了探索促進高校學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的具體策略, 對高等教育美術(shù)教學中學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了研究與分析。首先對美術(shù)教育中學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性進行了分析, 而后從以美術(shù)鑒賞為基本教學模式、創(chuàng)設(shè)多元化的教學模式、實施跨界融合教育、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式以及開展豐富多彩的藝術(shù)活動四個方面, 闡述了學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法。
關(guān)鍵詞：高等教育; 美術(shù)教學; 藝術(shù)素養(yǎng);
一、引言
目前大部分高校都開設(shè)了美術(shù)公選課, 其目的在于提升學生的藝術(shù)素養(yǎng), 而并不是單純的提升學生的美術(shù)技能。其次, 在通識教育的背景之下, 高等教育中美術(shù)教學也逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。因此, 目前階段高等教育需要進一步加強對學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注, 并通過多種途徑促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的進一步發(fā)展�；诖朔N情況, 在下文當中將針對這一問題進行必要的研究與分析。
二、在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性分析
教育是一的目的在于服務(wù)于社會發(fā)展, 自從改革開放之后, 我國市場經(jīng)濟發(fā)展對教育的經(jīng)濟效益發(fā)揮提出了新的要求, 這無疑會導致教育本身也產(chǎn)生了一系列新的變化, 其中功利化就是表現(xiàn)較為突出的一個現(xiàn)象, 尤其是在高等教育當中, 功利化已經(jīng)具有極為鮮明的體現(xiàn)。教育功利化雖然能夠在短時間內(nèi)服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展, 但是從長遠來看卻存在著很大的弊端。而反應(yīng)在藝術(shù)教育當中則表現(xiàn)為對藝術(shù)技能教育的重視程度不斷提升, 而針對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)則存在著較大的不足。在這種教育模式當中大部分學生僅僅只具備一定的藝術(shù)技能, 而并不能從更深層次當中形成藝術(shù)的核心素養(yǎng)。
從長遠角度來看, 只有具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)才能確保人才的長遠發(fā)展, 完全立足于美術(shù)技能的教育對于高校學生未來的發(fā)展存在著嚴重的負面影響。其次, 從美術(shù)藝術(shù)的本質(zhì)來看, 美術(shù)作品是一種通過繪畫技能來表達特定思想情感與美感的藝術(shù), 繪畫技能僅僅是美術(shù)藝術(shù)的工具, 而并不是其核心內(nèi)容。如果高校在開展美術(shù)教育的過程當中僅僅只關(guān)注于學生美術(shù)技能的培養(yǎng)則無異于買櫝還珠。因此, 現(xiàn)階段高校在開展美術(shù)教育的過程當中需要關(guān)注于學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng), 通過多種途徑促進學生的進一步發(fā)展。
三、在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的策略分析
從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于高校美術(shù)教育具有非常重要的意義, 現(xiàn)階段高校需要積極探索美術(shù)教育中學生藝術(shù)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法, 從而促進學生的進一步發(fā)展, 具體來說主要需要從以下幾個方面如說。
(一) 以美術(shù)鑒賞為基本教學模式
在高校當中除非是藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)必須要掌握必要的繪畫技能之外, 大部分學生都并不需要對美術(shù)繪畫具有較高的了解, 但是藝術(shù)素養(yǎng)卻是所有學生都必須要具備的基本素質(zhì)。因此, 在開展教學的過程當中需要進一步加大針對學生美術(shù)素養(yǎng)的教育, 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校美術(shù)教育側(cè)重美術(shù)教育的基本現(xiàn)狀。筆者認為美術(shù)素養(yǎng)的提升雖然可以通過繪畫技能的培養(yǎng)來實現(xiàn), 但是也很容易導致學生陷入到繪畫技能至上的誤區(qū)當中�；诖朔N情況, 筆者認為在高等美術(shù)教育當中需要以美術(shù)鑒賞為最基本的教學模式, 通過美術(shù)鑒賞學生可以在短時間內(nèi)接觸到不同流派與國家的美術(shù)作品, 在積累大量美術(shù)知識的同時, 也實現(xiàn)了藝術(shù)素養(yǎng)的快速培養(yǎng)。其次, 在這個過程當中, 學生還很容易被美術(shù)藝術(shù)內(nèi)在的魅力所感染, 并自覺加強美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(二) 創(chuàng)設(shè)多元化的教學模式
在美術(shù)教育中, 教師必須結(jié)合學生的實際情況, 有針對性地打造多元化的美術(shù)教育模式。如此才有利于挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力, 有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣, 讓學生看到自己的優(yōu)勢, 找到正確的學習方向, 從而實現(xiàn)對學生藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在美術(shù)教學中, 教師可以運用情境教學法培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。當然, 這需要學校更新教學設(shè)備, 擁有雄厚的師資力量, 從而保證美術(shù)教學活動的有效開展。情境式教學通過組織各種活動, 引導學生進行美術(shù)學習和創(chuàng)造, 豐富學生的美術(shù)知識, 提高學生的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗, 最終為培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。
(三) 實施跨界融合教育
跨界融合不僅是美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ), 同時也是現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展的重要方向, 而為學生提供融合性的教育不僅可以提升學生的美術(shù)能力, 同時也能實現(xiàn)學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如, 教師在進行中國山水畫教學的過程當中可以加強中國古典哲學相關(guān)內(nèi)容的教學, 通過這種方式學生能夠感知到中國山水畫中所蘊含的人生哲學, 從而提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。跨界融合教育的本質(zhì)在于利用不同學科之間的相同屬性來引導學生從更深層次去理解美術(shù)本身的價值與內(nèi)涵, 同時這種教育也有利于學生融合思維的構(gòu)建, 從而促進學生的進一步發(fā)展。
(四) 開展豐富多彩的藝術(shù)活動
藝術(shù)活動是培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要方式, 同時也深受廣大高校學生的環(huán)境, 這對于學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義�；诖朔N (下轉(zhuǎn)第16頁) (上接第14頁) 情況, 高等教育在堅持傳統(tǒng)美術(shù)課堂教育的同時, 還需要積極開展豐富多彩的美術(shù)活動, 例如, 高�？梢酝ㄟ^舉辦校內(nèi)畫展、創(chuàng)意競賽等方式欣賞優(yōu)秀作品或者展示自己的作品, 在這個過程當中學生不僅能感受到一定的趣味性, 同時還能夠感知到美術(shù)藝術(shù)的真諦。其次, 高校還可以在校園當中開設(shè)美術(shù)藝術(shù)社團, 通過社團為學生提供一個藝術(shù)學習的平臺, 在豐富校園藝術(shù)的同時, 也為學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升奠定必要的基礎(chǔ)。
(五) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式
傳統(tǒng)美術(shù)教育主要是以考試或者論文為基本評價方式, 在這種評價模式當中很難真實反映出學生的藝術(shù)素養(yǎng), 但是一直以來如何去評價學生的核心素養(yǎng)也是美術(shù)教育的一個難題。因此, 美術(shù)教學依然在沿用傳統(tǒng)的評價方法。筆者認為美術(shù)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學生對于美術(shù)知識的了解以及美術(shù)學習的態(tài)度方面, 因此, 在開展美術(shù)教學的過程當中教師可以從這兩個方面入手對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行評價, 如從學生日常作業(yè)中去感知學生對于美術(shù)的基本知識以及對美術(shù)的喜愛程度, 并結(jié)合考試或者論文對學生進行綜合評價。其次, 還可以通過針對學生參加美術(shù)活動的頻次進行評價。
四、結(jié)語
學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高等教育中美術(shù)教學的重要任務(wù)之一, 而在現(xiàn)階段的社會環(huán)境當中美術(shù)教學的目標已經(jīng)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變, 不僅阻礙了學生美術(shù)素養(yǎng)的提升, 也限制了學生的進一步發(fā)展。基于此種情況, 在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對相關(guān)問題進行了研究與分析, 希望能對我國高等院校美術(shù)教學工作的開展有所啟發(fā)。
參考文獻
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