幼兒教育中應用啟發(fā)式教育的作用分析論文

　　摘 要：幼兒教育重在啟發(fā)， 而不是灌輸， 要通過各種啟發(fā)挖掘幼兒的潛力， 讓他們的思維一點一點被開發(fā)出來。本文主要講解了啟發(fā)式語言在幼兒教育中的運用， 旨在培養(yǎng)幼兒主動思考和創(chuàng)新的能力。

　　關鍵詞：幼兒教育; 啟發(fā)式; 主動權;

　　如果說幼兒教育是一場旅行的話， 那么啟發(fā)便是這場旅行中不可或缺的導航， 它可以引導幼兒朝著正確的方向前進， 可見， 在幼兒教育中啟發(fā)的重要性。下面從三個方面著重對啟發(fā)式語言教學進行了淺要的分析。

　　一、啟發(fā)式語言要以幼兒主動權為基礎

　　每一個孩子都希望自己是一個成功的探索者， 并且希望自己的觀點和發(fā)現(xiàn)能夠得到他人的認可， 這種心理在幼兒階段表現(xiàn)的極為強烈， 在幼兒教育階段， 要懂得保護和激發(fā)幼兒言論和探究的自由， 無論討論什么樣的話題， 都要給幼兒思考和表現(xiàn)的機會， 幼兒有了新穎的觀點， 要懂得給予肯定和夸贊;幼兒的觀點出現(xiàn)了錯誤， 要及時加以糾正， 從而維護幼兒探索的主動權。

　　在認識“空氣和風”時， 雖然空氣和風是看不見、摸不到的， 但是它們一直存在于我們生活的空間， 所以從幼兒的生活感受著手進行啟發(fā)會有不錯的成效。我先提出一個問題:“小朋友們， 你們覺得空氣和風是什么顏色， 什么味道的呢?”很多幼兒結合對生活的感悟和理解都能確定空氣和風是無色無味的， 但是也有幼兒認為空氣是白色的， 為了及時糾正幼兒這一錯誤認識， 我快速用塑料袋捕捉了一些空氣， 然后在幼兒臉龐放開， 幼兒告訴我:“有一些風吹到了臉上�！苯又�我又拿起了一支白色粉筆， 進一步啟發(fā)幼兒:“這支粉筆是白色的嗎?你看看和剛才你感受到的風是一樣顏色的嗎?”幼兒恍然大悟:原來自己的認識一直都是錯誤的啊?

　　在幼兒教育中， 諸如上述的教學案例每天都在發(fā)生， 教師能夠嘗試通過啟發(fā)式語言來啟發(fā)幼兒的思維， 不進可以激發(fā)幼兒的學習興趣， 而且可以在很大程度上培養(yǎng)幼兒思考、探索的能力。

　　二、啟發(fā)式語言要以高效提問為依據(jù)

　　幼兒教育的主要方式便是通過語言的交流逐步完成的， 可見語言在幼兒教育中起到著非常關鍵的作用。啟發(fā)式語言多以教師的提問為主， 教師提出各種各樣的問題， 通過不同的問題來激發(fā)幼兒的思維， 實踐證明， 問題可以激發(fā)幼兒的思考， 而思考又是創(chuàng)新的開端， 所以教師要注重啟發(fā)式語言的應用。但是在啟發(fā)式語言運用的過程中， 教師的提問藝術要把握得當， 有些教師雖然認識到了提問的重要性， 但是卻沒有意識到提問的有效性， 遇到一個探究性問題就隨便提出一些問題， 這些問題對于幼兒的學習和生活并沒有任何的幫助。

　　在進行“跳出漏斗的乒乓球”活動時， 有的教師為了完成提問的任務， 直接將方法在問題中告知了幼兒:“現(xiàn)在我們手里有一個漏斗和一個乒乓球， 小朋友們可以向漏斗中吹氣， 看看誰能將乒乓球吹起來呢?”這樣的問題顯然沒有任何的啟發(fā)性， 而且在很大程度上降低了活動的神秘性， 幼兒雖然會向漏斗中吹氣， 但是他們就像是在完成一項任務， 沒有絲毫的興趣。因此我在教學中是通過一步步有效的提問來激發(fā)幼兒的思維的。我先提出一個較為常規(guī)的問題:“小朋友們， 這是一個漏斗和一個乒乓球， 你們能讓乒乓球從漏斗中跳起來嗎?不要用手去完成哦!”在這樣的問題下， 幼兒勢必要思考能讓乒乓球跳起來的各種可能性， 不借助手， 那借助什么嗎?幼兒的思維快速旋轉著， 很多幼兒都能在各種嘗試中找到解決的辦法， 但是還是有部分幼兒不知該如何下手， 于是我接著引導:“你們認為能通過吹氣的方法達到這一目的嗎?”幼兒的眼睛瞬間變亮了， 在不斷嘗試中又有部分幼兒找到了方法， 然而還是有一些幼兒沒有找到正確吹氣的方法， 沒關系， 我再次進行引導:“你們覺得是向乒乓球上吹氣好呢還是向乒乓球旁吹氣好呢?”在一步步的引導中， 所有的幼兒都完成了這一探究性任務， 同時所有幼兒的思維也都得到了前所未有的開發(fā)。

　　三、啟發(fā)式語言要以情境創(chuàng)設為關鍵

　　幼兒教育階段非�？粗赜變簩χ�識的渴求程度， 幼兒是漠不關心的學習知識， 還是稍帶興趣的學習知識， 還是如饑似渴的學習知識， 還是貪婪的學習知識， 這都取決于教師的作為， 要想讓幼兒對所學習的知識產(chǎn)生如饑似渴和貪婪的心理， 首要就要吸引幼兒的注意力， 將幼兒的注意力吸引到要學習的知識上來。那么如何吸引幼兒的注意力呢?我認為通過情境模擬啟發(fā)幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境， 可以是游戲情境、音樂情境、故事情境、對話情境、表演情境等等， 只有讓幼兒沉浸到我們創(chuàng)設的情境中去， 幼兒的思維才更容易被激發(fā)出來。

　　比如， 在學習“粒粒皆辛苦”時， 如果教師直接告訴幼兒:“我們要珍惜每一粒食物， 不要浪費食物。”我相信不會有幼兒會產(chǎn)生心理的波動， 我也相信連教師自己都不會被說服吧!， 所以為了讓幼兒了解其中的艱辛， 便可以為為他么創(chuàng)設具體的教學情境， 先給幼兒播放一些農(nóng)忙的場景， 然后將農(nóng)民干裂的手指圖片放給幼兒看， 在這種直接的沖擊下， 每一個幼兒的心理都會發(fā)生巨大的轉變， 在此基礎之上再引導幼兒:“你們打開自己的雙手看一看， 比較一下， 農(nóng)民的雙手也是生來就這樣的嗎?我們所吃的糧食都是在這樣一雙雙干裂的雙手下出來的， 我們還有什么理由去浪費糧食呢?”臺下的幼兒都沉默了， 他們了解了其中的艱辛， 自然就理解了農(nóng)民的辛苦， 也自然讀懂了珍惜糧食的重要性。

　　總而言之， 幼兒教育就是要在啟發(fā)式語言的引導下， 讓每一個幼兒學習會思考、學會創(chuàng)新， 讓他們?nèi)琊囁瓶�、貪婪的學習著幼兒階段的知識， 也讓他們的思維在幼兒教育階段獲得最大程度的激發(fā)， 從而使得每一個幼兒都能在幼兒成長階段得到全面、整體的發(fā)展。

　　參考文獻

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