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《整理書包》教學(xué)實(shí)錄與反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)分類多樣性
1、說(shuō)一說(shuō)。
四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學(xué)離不了，它是我們的好伙伴。小朋友們爭(zhēng)相回答：“書包�！�
師：你們整理過(guò)自己的書包嗎？今天我們的老朋友淘氣和笑笑就要整理自己的書包，我們一起去看看。
師：你看到了什么？
師：對(duì)了，淘氣和笑笑拿出了書包里的書本想要進(jìn)行整理，那么你看見(jiàn)
他們拿出了那些書本？
師：我繼續(xù)看他們是怎樣進(jìn)行整理的？
師：你看到了什么？對(duì)，他們把自己的書本分成了兩堆，你知道他們是怎樣分的嘛？仔細(xì)觀察，然后同桌一人說(shuō)一個(gè)孩子是怎么分的。老師要請(qǐng)一桌能干的孩子跟全班孩子介紹他們的分法�。�2 分鐘）請(qǐng)一桌學(xué)生匯報(bào)
師：為什么都是同樣的書本，兩個(gè)孩子的分的結(jié)果卻不一樣呢？
師總結(jié)：對(duì)了，笑笑是按照科目分類，淘氣是按照書和本來(lái)分類的，所以分類結(jié)果不同。
師：他們?yōu)槭裁匆褧具M(jìn)行分類來(lái)整理呢？
師：對(duì)，這樣子我們就能很快的從書包里找到自己想要的書本了。
2、分一分
師：現(xiàn)在我們就把自己抽屜里的書本拿出來(lái)和課桌上的書本一起，像淘氣笑笑這樣對(duì)這些書本進(jìn)行分類整理。整理好之后，同桌互相介紹你是怎樣分學(xué)生匯報(bào)整理的情況：（分兩類的）有按語(yǔ)數(shù)分的，有按書本分的；
（分三類的）書、練習(xí)冊(cè)、本子。
師小結(jié)：同學(xué)們真能干，現(xiàn)在把整理好的書本放到抽屜，桌面上只留數(shù)學(xué)書和草稿本。
同學(xué)們真能干，回憶一下在生活中，你還見(jiàn)到過(guò)整理什么的人們用到分類。
�。▓D書館的書籍，超市里的貨品）
看來(lái)分類的知識(shí)在生活中應(yīng)用很多，那我們一定要學(xué)好它，接下來(lái)我們就通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固這個(gè)知識(shí)
二、分一分
1、分人物頭像。
師：笑笑的生日聚會(huì)上來(lái)了不少客人，我們來(lái)看看，這些人你打算怎樣分，把分在一起的頭像下面做上相同的符號(hào)。請(qǐng)你翻開(kāi)54 師：分好的孩子同桌介紹你的分法，我請(qǐng)能干的孩子到投影儀下面邊操作邊說(shuō)你把哪些分在一起，為什么？巡視，注意看有沒(méi)有分漏的情況，全班糾正。
學(xué)生匯報(bào)：
按照性別分，戴眼鏡和不戴眼鏡。戴帽子，不戴帽子。小孩和大人糾錯(cuò)，分的時(shí)候有遺漏的學(xué)生
2、獨(dú)立完成（2）小題
3、分圖形。
在圖形上像老師一樣寫上番號(hào)，看一看可以怎樣分，在草稿本上把分在一起的圖形的番號(hào)寫在一行�？茨男┠芨傻暮⒆幽軐懗鰞煞N分法甚至更多。
教學(xué)總結(jié)：
今天學(xué)到了什么新知識(shí)？
教學(xué)反思：
學(xué)生在課堂上就像在做游戲，人人參與、人人有興趣、人人想說(shuō)，有一種意猶未盡的感覺(jué)；教師充分調(diào)動(dòng)孩子積極思考、操作練習(xí)，使得做數(shù)學(xué)得以體現(xiàn)，符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。這節(jié)課充分體現(xiàn)自主探究、合作交流，和傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)大不一樣了。
1、上課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生進(jìn)行整理書包的比賽，在學(xué)習(xí)分類的過(guò)程中也始終都從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、愉快的大課堂，讓學(xué)生感覺(jué)是走進(jìn)了生活的課堂中去。
2、整節(jié)課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性，不是通過(guò)老師的“教”學(xué)會(huì)，而是通過(guò)學(xué)生參與到分類活動(dòng)中體會(huì)和感悟而學(xué)會(huì)的。但是在課堂教學(xué)中還是存在如下問(wèn)題：在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還應(yīng)把握課堂教學(xué)的“度”，在學(xué)生偏離課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)加以引導(dǎo)，如：“為什么要制定這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)”“為什么要進(jìn)行多樣化分類”，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容回歸到本質(zhì)的問(wèn)題，從而真正體現(xiàn)“活”的課堂。課堂中教師不能因?yàn)椤懊裰鳌保寣W(xué)生過(guò)多地發(fā)揮非本質(zhì)的聯(lián)想；同時(shí)要避免由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，這些值得老師們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中進(jìn)一步去注意。課本作為教學(xué)的載體，教師在創(chuàng)造性使用教材時(shí)，還應(yīng)該作出更加大膽的嘗試。對(duì)于小組學(xué)習(xí)，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)就得培養(yǎng)，讓他們成為習(xí)慣。可以告訴學(xué)生第一步做什么，第二步做什么，什么時(shí)候小組交流，讓學(xué)生明確怎樣去做。
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