海倫凱勒教學(xué)片段實(shí)錄

　　一、詞語突破。

　　請同學(xué)板書“有聲有色”。

　　師：在我們看來，世界是有聲有色的，都有哪些美妙的聲音?你的腦海里浮現(xiàn)哪些詞語?

　　生：鳥語花香

　　生：泉水叮咚

　　生：鶯歌燕舞

　　生：歡聲笑語

　　生：談笑風(fēng)生

　　……

　　師：這個(gè)世界還有哪些美麗的色彩和景色?

　　生：小橋流水

　　生：亭臺樓閣

　　生：青山綠水

　　生：五彩繽紛

　　生：百花盛開

　　……

　　(黑板上，學(xué)生在“有聲有色”一詞后，寫出了一串串詞語。)

　　師：還有太多的詞可以來形容這個(gè)精彩的世界，然而對于海倫·凱勒來說，她聽不到婉轉(zhuǎn)的鳥語，動(dòng)聽的鶯歌，聽不到歡樂的笑聲，動(dòng)情的歌唱;她的耳畔只有——

　　生：——只有死一般的寂靜

　　師：她也看不到小橋流水、亭臺樓閣，看不到青山綠水、百花盛開的美景，她的眼前只有——

　　生：——眼前只有無邊無際的黑暗。

　　齊讀課文第一段。

　　師：此時(shí)此刻，你有什么話想說?

　　生：海倫·凱勒一歲多就雙目失明，雙耳失聰，陷入了無邊的黑暗之中，她還僅僅是個(gè)孩子啊，我為她感到惋惜。

　　生：假如是我的話，我一定會(huì)對生活失去信心，一定會(huì)埋怨命運(yùn)的不公平。

　　生：我想海倫一定是非常痛苦，孤獨(dú)。

　　師：是啊，讓我們再讀課文第一段，替海倫讀出心中的痛苦、孤獨(dú)，替我們自己讀出深深的同情。

　　【怎樣讓健康的人明白和體會(huì)聾啞的海倫內(nèi)心的孤獨(dú)和痛苦?學(xué)生沒有相同經(jīng)歷的體驗(yàn)，所以，在教學(xué)處理上，采用將美的事物具體化，然后“破碎”它，引起學(xué)生感知上的對比，認(rèn)知上的沖突，從而達(dá)到真切觸摸人物內(nèi)心，從而有感情地為人物、也為自己表“情”】

　　二.引申象征意義。

　　過渡：

　　就在這時(shí)，家庭教師安妮老師來到了海倫身邊。對于，海倫來說，安妮的出現(xiàn)，仿佛就是黑暗中的一盞——明燈。

　　[“水”]

　　文中選取了沙利文老師用水來教海倫學(xué)習(xí)“水”這個(gè)單詞的例子，在教學(xué)時(shí)這樣處理：

　　師：在這里，流淌在海倫手指間的水，它還是——

　　生：這水，是沙利文老師的智慧

　　生：這水，是沙利文老師對海倫的深深的愛

　　生：這水，是海倫鼓起生活的勇氣的動(dòng)力之源

　　師：這水，還是流進(jìn)海倫心田，滋潤著孤獨(dú)寂寞心靈的甘霖啊

　　【在這樣的象征意義拓展中，學(xué)生對于沙利文老師給予海倫細(xì)膩、深刻富有智慧的愛，有了深深的理解，也感受到了沙利文老師在海倫成長道路上重要的作用。同時(shí)，這樣的拓展，基于文本，高于文本，以點(diǎn)發(fā)散，讓學(xué)生將文本讀厚，豐實(shí)語言。】