點評三年級小鎮(zhèn)的早晨說課設計

　　陳雅芬老師的說課分作三個部分。開頭到“學習1～2自然段，感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜”是第一部分，這一部分就是說教材，包括教材內容、中心、特點、訓練重點的分析，教學目標、重點、難點的確定；從“下面我先談談這堂課的教學思路和教學程序”到“最后小結學法”是第二部分，主要闡述課堂教學的安排，實際上也就是說教學過程；這部分以下雖然分作三點，但談的內容相同，即都是述說自己的教學設想。這份說課稿的主要優(yōu)點是：

　　一、說理比較充分，幾乎占了說課三分之二的內容。

　　她首先述說自己在這堂課中著重想體現(xiàn)什么，即“把預習納入教學過程，加強預習指導”、“課堂教學中引入探究的自主活動”、“整堂課以讀為本”，然后引用葉圣陶、皮亞杰這些中外著名教育家的現(xiàn)點和大綱以及“讀書百遍，其義自見”這些傳統(tǒng)語文教學的典型教學經驗，闡述自己所以這樣做的理由和根據，立論正確，理由充分，邏輯嚴密，論證有力，令人信服。我們要求說課，不但要說清楚“教什么”、“怎樣教”，更要說清楚“為什么這樣教”，按此要求評價，陳雅芬老師以上的說課，顯然在這一點上已經做到了，而且做得很出色，這是首先需要肯定和值得在說課當中予以推廣的。

　　二、說課內容正確，教學過程設計（主要是從教案中反映）合理、科學，符合小學語文教學的原則和當前語文教學改革的方向，有利于跨世紀人才的培養(yǎng)。

　　比如她在第一部分分析教材時，說“課文2－4自然段都是總分段式。即便于學生運用看課題推想課文”。詞語豐富，富有情感，適宜于朗讀、背誦，這些都說得很有道理，稱得上是真知灼見。再比如她所確定的教學重點和難點，也確實反映了教材的客觀實際和教學的客觀實際，而且表述準確、簡潔，這些都說明陳雅芬老師理解能力強、熟悉教材、熟悉大綱，了解學生的學習基礎，明確課堂教學所要著力引導學生在語文能力方面的發(fā)展方向，而這也正是優(yōu)秀語文教師的突出教學才能的反映。

　　至于以上說課需商榷的問題，主要有以下一些：

　　1．內容還需要再全面一些。雖然說課的模式不完全統(tǒng)一，“三說”、“四說”、“五說”……均可，但基本的內容還是必須保證的。比如教法、學法、板書練習設計，都是構成說課的基本因素，去掉了這些基本因素，說課也就不是真正意義上的說課了。當然在說課活動當中，教法、學法有時不一定列作一塊獨立的內容，它也可以滲透在教學過程中，結合具體的教學行為去陳述，但說課者對此一定要作出特別的交代。同時，在教學過程當中也一定要將這部分內容反映出來。但以上的這個說課，教法、學法、板書、練習，既未單獨集中陳述，在說教學過程當中，也無明顯的體現(xiàn)。這使得說課內容有些殘缺，從而使說課應有的典型的本質特征受到了影響。

　　2．各部分內容容量的比例有些不恰當。在說課當中，教學過程是重點，所以，內客的容量也應最大，即使壓縮，一般也不能少于教材分析和說教學理論部分的內容。這是因為，說課說課，主要就是說課堂教學，而課堂教學反映在說課當中，就是說課者所說的教學過程。因此，教學過程在說課過程中絕對必須占有相當大的比例。而以上說課稿的三部分內容中，其中說教學設想和意圖，即占了全部內容的三分之二，而作為說課重點的教學過程則只占了教材分析的三分之一。即與說教學設想和意圖這塊內容比，其容量的差距就更為懸殊了。這種說課內容比例的失當，使說課失去了中心和重點，甚至有些本末倒置的感覺了。而且，由于教學過程過于簡略，也使得人們難以對其說課中的教學程序設計的科學性，作出正確的判斷。凡此種種，似都有改進的必要。

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