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如何將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中
將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中
一、用于導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生求知方面的好奇心
在教學(xué)中，往往所學(xué)新課的內(nèi)容同上節(jié)課的知識(shí)毫無聯(lián)系，這就給我們?cè)趯?dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上帶來了不便。如在微機(jī)課教學(xué)中，由于每一節(jié)課的內(nèi)容都是一些操作問題，而且各個(gè)操作問題之間都沒有聯(lián)系，這樣我們就無法用上一個(gè)問題來引出下一個(gè)問題。這時(shí)我們就可以將用相關(guān)的新知識(shí)制作好的多媒體課件展示給同學(xué)們，讓他們通過觀察課件來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容，從而引出新課。
二、用于強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，體驗(yàn)成功感
一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看有無突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而許多學(xué)科僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。
三、用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性
有些學(xué)科在教材中有大量的概念和原理，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去講解很枯燥，甚至?xí)饾u削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在法律課中有大量的概念和法律條文，這些法律條文學(xué)生學(xué)起來很枯燥，我們可以通過圖像或動(dòng)畫模擬法庭的審案過程，動(dòng)態(tài)地演示要求學(xué)生掌握的條文和概念，并利用課件的互動(dòng)性讓學(xué)生參與審案過程，這樣即達(dá)到了授課的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端
過分的“外在美”而干擾課堂
忽視對(duì)教學(xué)的干擾，過分地追求聲像效果，容易喚起學(xué)生過多的無意注意。有的課件，背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；有的課件，配著音樂，目的是活躍課堂氣氛，實(shí)際上卻擾亂了學(xué)生的思維，沒有起到應(yīng)有的作用，更沒有達(dá)預(yù)期的效果。一節(jié)好課必須實(shí)在，落到實(shí)處，不能只講究華麗的外表。
使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”
學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的主要活動(dòng)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。教師應(yīng)該是為“學(xué)”而教，而不能讓學(xué)生為“教”而學(xué)。而在多媒體教學(xué)課件中，一般都是以教師預(yù)想的教學(xué)過程和教學(xué)思路為基礎(chǔ)，更多地關(guān)注了在多媒體課件中計(jì)算機(jī)的功能，而忽視了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程，使教師處于傳授知識(shí)和學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另外，看似加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂密度，但教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)太少，無形之中使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”，讓多媒體輔助教學(xué)徒勞無功。
多媒體教學(xué)是有它優(yōu)越的地方，特別是在演示動(dòng)畫素材方面是黑板無法媲美的。但是，它也不是萬能的，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充！一堂好課，應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體案例素材教學(xué)相互結(jié)合的課，并不是一堂課從頭到尾都是多媒體課件展示，還是應(yīng)該有黑板板書。教師在課堂上通過板書對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，并提示學(xué)生做筆記，這樣不至于課上學(xué)得快、課后忘得快。
為了“多媒體”而多媒體
目前可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級(jí)別的教研課、觀摩課、公開課都在使用多媒體課件，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味追求課堂上教學(xué)過程的豐富，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，導(dǎo)致分散了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，又沒把握住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學(xué)手段的“一刀切”。由于它的運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。
多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1、多媒體教學(xué)有強(qiáng)大的視聽效果，富于動(dòng)感的動(dòng)畫設(shè)計(jì)和友好的計(jì)算機(jī)界面，便于人機(jī)交互，易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視講授知識(shí)，學(xué)生基本上是被動(dòng)的去聽、看，這樣教學(xué)輕視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而采用多媒體教學(xué)則可以利用計(jì)算機(jī)的圖形交互界面和窗口技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)。尤其有些教學(xué)內(nèi)容涉及問題廣，學(xué)生空間想象力跟不上，教學(xué)起來比較困難。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，就比較形象直觀。這種教學(xué)方式利于培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和探索能力，適應(yīng)于當(dāng)前全新的教學(xué)要求，教師無需更多的語言便傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
2、多媒體強(qiáng)大的記憶、存貯能力可以使教學(xué)過程重現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)空間是由一支粉筆，一塊黑板和一個(gè)講臺(tái)構(gòu)成的，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題的演算與講解不是口述所能代替的，教師總是在黑板上一次次的演算，經(jīng)常是講了擦，擦了又講，如此反復(fù)，若講到某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要上面一知識(shí)點(diǎn)作鋪墊時(shí)，又得把它重寫一遍，重復(fù)時(shí)可能會(huì)造成學(xué)生思維上的跳脫，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一節(jié)課下來，總會(huì)把教師忙得滿頭大汗，滿臉粉筆灰，而學(xué)生不一定都能聽得明明白白，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)吸收不好，進(jìn)而會(huì)厭煩此學(xué)科。而利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的記憶貯存能力，可以簡單快捷地調(diào)用所需的任何知識(shí)，將各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都展示在同一窗口下，讓學(xué)生一目了然，輕松對(duì)比，不僅節(jié)約時(shí)間，增加課堂容量。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以將課堂內(nèi)容復(fù)制之后慢慢學(xué)習(xí)。黑板不能展示更多的不同見解，多媒體教學(xué)能克服此局限性，可用投影儀直接展示學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、作品，不同見解進(jìn)行對(duì)比，更正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，便于教師調(diào)用，利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于書本教材知識(shí)涵蓋面小，容量有限，而且教材統(tǒng)一使用，體現(xiàn)不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地學(xué)生認(rèn)知水平的差異，造成了教學(xué)活動(dòng)無法因人而異，因地制宜的開展。要做到教材和學(xué)生認(rèn)知水平的統(tǒng)一，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)采集信息是一種較好的手段。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)采集信息、選擇與學(xué)生現(xiàn)有水平相等的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以一種更靈活、更具變化的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。與此同時(shí)，資源共享也彌補(bǔ)了各地教學(xué)活動(dòng)開展的不均衡性。
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