童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿范文（精選13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 1
今天聆聽(tīng)了《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)令人眼前一亮，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的魅力與深度。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，教師精準(zhǔn)把握文本核心，將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受作者想象力與求知欲，以及學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的表達(dá)作為重點(diǎn)。課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn) “你童年有過(guò)哪些有趣發(fā)現(xiàn)”，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在研讀文本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住 “夢(mèng)中飛行”“想出胚胎發(fā)育規(guī)律” 等關(guān)鍵情節(jié)，深入分析主人公探索過(guò)程，使學(xué)生深刻理解童年發(fā)現(xiàn)的'獨(dú)特價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)藝術(shù)十分出色。采用問(wèn)題鏈的方式，層層遞進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考。如提問(wèn) “作者是如何一步步發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的”“從他的經(jīng)歷中你學(xué)到了什么”，讓學(xué)生在思考與交流中，不僅梳理了文章結(jié)構(gòu)，更體會(huì)到科學(xué)探索的艱辛與快樂(lè)。同時(shí)，教師注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受文本的語(yǔ)言美與情感美。
值得一提的是，教師在課堂中巧妙滲透寫作方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等手法，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。若能在課堂生成性資源的捕捉與利用上更加敏銳，課堂教學(xué)效果將更上一層樓�？傮w而言，這是一堂扎實(shí)高效、亮點(diǎn)紛呈的語(yǔ)文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 2
觀摩《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師扎實(shí)的教學(xué)功底與創(chuàng)新的教學(xué)理念給我留下了深刻印象，為語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多借鑒之處。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師緊扣單元語(yǔ)文要素，以 “發(fā)現(xiàn)” 為主線貫穿整堂課。通過(guò) “初讀尋發(fā)現(xiàn) — 精讀品發(fā)現(xiàn) — 拓展話發(fā)現(xiàn)” 三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起清晰的教學(xué)框架。初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，梳理作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；精讀環(huán)節(jié)，聚焦文中富有童趣的語(yǔ)言，如 “人是由細(xì)胞構(gòu)成的…… 從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的`時(shí)間。現(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月”，讓學(xué)生體會(huì)作者天真爛漫的思維方式和大膽的想象。
課堂上，教師注重營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極表達(dá)。當(dāng)學(xué)生提出 “作者的發(fā)現(xiàn)看似荒謬，為什么還值得寫進(jìn)文章” 這一問(wèn)題時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生深入探討童年發(fā)現(xiàn)的意義，將課堂引向更高層次的思考。在拓展延伸部分，教師展示了其他名人童年發(fā)現(xiàn)的故事，拓寬學(xué)生視野，同時(shí)讓學(xué)生分享自己的童年發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了從文本到生活的遷移，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
然而，課堂在時(shí)間分配上稍顯不足，最后的寫作練習(xí)時(shí)間緊張。若能合理調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，給予學(xué)生更充分的創(chuàng)作與展示時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更佳。但不可否認(rèn)，這仍是一堂極具啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 3
《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師憑借深厚的文學(xué)素養(yǎng)與靈活的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了充滿童真與趣味的文本世界，教學(xué)亮點(diǎn)頗多。
教師對(duì)教材的解讀十分透徹，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)。將體會(huì)作者童年發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的情感變化，以及感悟文章幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，選取文中描述 “老師講解胚胎發(fā)育” 與 “作者自我探索” 的段落，讓學(xué)生感受兩者之間的差異，從而深刻理解作者在發(fā)現(xiàn)被否定后的尷尬與委屈，同時(shí)也體會(huì)到童年那份無(wú)畏探索的勇氣。
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣且富有層次性。既有個(gè)人獨(dú)立思考的默讀批注，又有小組合作探究的討論交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師提出 “作者的`發(fā)現(xiàn)雖然幼稚，但有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方” 這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維碰撞出激烈的火花，課堂氣氛活躍。
此外，教師善于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，展示與胚胎發(fā)育相關(guān)的科普視頻，幫助學(xué)生直觀理解抽象的科學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。美中不足的是，教師在課堂總結(jié)時(shí)稍顯倉(cāng)促，若能進(jìn)一步升華主題，引導(dǎo)學(xué)生珍視童年的好奇心與探索精神，課堂會(huì)更加完美。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 4
聽(tīng)了《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以生為本的教學(xué)理念貫穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課堂。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段兒童在大自然中探索的視頻，瞬間吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍。隨后，讓學(xué)生分享自己童年的有趣經(jīng)歷，自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，找出描寫作者發(fā)現(xiàn)過(guò)程的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐校w會(huì)到作者豐富的'想象力和執(zhí)著的探索精神。
教師十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生提出的 “作者為什么會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)與老師的講解聯(lián)系起來(lái)” 這一獨(dú)特見(jiàn)解，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作者的思維邏輯，尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師布置了 “寫一寫自己童年的一次發(fā)現(xiàn)” 的實(shí)踐作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。但課堂中小組討論的組織還可以更加有序，若能明確小組成員分工，學(xué)生的參與度和討論效果會(huì)更好。總體而言，這是一堂富有實(shí)效的語(yǔ)文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 5
今天的《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)與靈動(dòng)的課堂把控，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲頗豐，展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。
教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。如 “作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)給作者帶來(lái)了怎樣的影響？” 這些問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅梳理了文章內(nèi)容，還體會(huì)到作者從興奮、自豪到被誤解后的苦惱的情感變化。
課堂上，教師注重朗讀感悟，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力。在朗讀描寫 “夢(mèng)中飛行” 的`段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著想象與情感朗讀，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了童年的奇妙與歡樂(lè)。同時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，如語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在拓展環(huán)節(jié)，教師引入了法布爾《昆蟲記》中童年觀察昆蟲的片段，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)童年探索經(jīng)歷的描寫方法，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。若能在課堂評(píng)價(jià)方面更加多元化，除了教師評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，課堂會(huì)更加開(kāi)放、民主。但這堂課依然為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的范例。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 6
觀摩《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師憑借清晰的教學(xué)思路與扎實(shí)的教學(xué)方法，有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。
教學(xué)伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè) “童年回憶分享會(huì)” 的情境，讓學(xué)生暢所欲言，喚起學(xué)生的情感共鳴，為理解課文奠定基礎(chǔ)。在文本解讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使文章結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，鍛煉了邏輯思維能力和概括能力。
教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整時(shí)，教師耐心地追問(wèn) “你還能補(bǔ)充些什么”，幫助學(xué)生完善答案，提升表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。
此外，教師將德育滲透巧妙融入教學(xué)。在探討作者被老師誤解后的態(tài)度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確對(duì)待挫折與誤解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。美中不足的是，課堂練習(xí)的.形式稍顯單一，若能增加一些趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。但這堂課依然是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 7
《童年的發(fā)現(xiàn)》這堂課，教師以新穎的教學(xué)方式和飽滿的教學(xué)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了充滿趣味的童年世界，教學(xué)效果顯著。
教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)教學(xué)。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集名人童年發(fā)現(xiàn)的故事；課中設(shè)置 “發(fā)現(xiàn)小達(dá)人”“語(yǔ)言鑒賞家” 等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極主動(dòng)地閱讀課文、分析問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
課堂上，教師善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文中幽默的語(yǔ)句提出獨(dú)特的賞析角度時(shí)，教師毫不吝嗇地給予肯定，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)提出 “作者的發(fā)現(xiàn)對(duì)他的.成長(zhǎng)有怎樣的意義” 這一具有深度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)童年價(jià)值的思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在板書設(shè)計(jì)方面，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的文字和生動(dòng)形象的圖畫，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，起到了很好的總結(jié)歸納和輔助教學(xué)的作用。然而，課堂中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注還不夠，若能設(shè)計(jì)一些分層任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)會(huì)更加全面。但這堂課依然為我們提供了許多教學(xué)新思路。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 8
聽(tīng)了《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與巧妙的教學(xué)策略，使課堂充滿活力，學(xué)生在知識(shí)與情感上都有了豐富的收獲。
教師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，緊扣 “體會(huì)文章表達(dá)的思想感情” 和 “學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法” 這兩個(gè)單元重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文中的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，讓學(xué)生體會(huì)作者童年發(fā)現(xiàn)時(shí)的情感，同時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用幽默語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。在分析 “老師誤解作者” 這一情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，深入體會(huì)人物的情感，加深對(duì)文本的理解。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。從初讀感知到精讀品味，再到拓展延伸，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連。在拓展環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)，圍繞 “童年的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的還是彌足珍貴的” 這一主題展開(kāi)辯論。學(xué)生們?cè)谵q論中，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和思辨能力，還對(duì)童年的價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
教師在教學(xué)中還注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受文中體現(xiàn)的童真童趣，讓學(xué)生體會(huì)到童年的美好是不分時(shí)代、地域的.，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。美中不足的是，課堂節(jié)奏稍快，部分學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度。若能適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生更多思考和消化的時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好。但這堂課依然是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 9
昨天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長(zhǎng)，其次敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。針對(duì)文本特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，李老師讓學(xué)生課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)。
一、教學(xué)這篇課文時(shí)，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的.問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，在研究幾個(gè)問(wèn)題找出答案的同時(shí)，讓學(xué)生個(gè)別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學(xué)生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有疑可研，在提出每一個(gè)問(wèn)題之后，有思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！睍r(shí)，李老師指名學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學(xué)生更好理解這句話。
三、在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生思維不暢的情況下，李老師并沒(méi)有動(dòng)怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運(yùn)用
了這一教學(xué)機(jī)智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來(lái)，使我們能更恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生，打破當(dāng)時(shí)的僵局，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，鑒于文本的特點(diǎn)，五年級(jí)學(xué)生有一定的朗讀能力，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行讀課文去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上老師適當(dāng)點(diǎn)撥，可能教學(xué)效果更好些，老師可能也輕松多了，當(dāng)然是個(gè)人想法。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 10
張老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話導(dǎo)入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫的字寫三遍，這個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫哪些字。
在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的'朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內(nèi)容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì)，把人物的感情讀出來(lái)。
在學(xué)習(xí)完了課文之后，張老師引導(dǎo)學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅(jiān)持維護(hù)真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅(jiān)持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請(qǐng)同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對(duì)現(xiàn)在的作者說(shuō)說(shuō)話，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 11
這是一篇很難講的課文，課文很長(zhǎng)，敘事中穿插了有關(guān)于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識(shí)，而且這科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺(jué)得處處是點(diǎn)，不知從何下手。
幸而聽(tīng)了李潔老師的一節(jié)課，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學(xué)生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后從過(guò)程中體會(huì)人物特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由易到難，讓學(xué)生從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度，讓學(xué)生有的'可說(shuō)，有的可研，最值得我學(xué)習(xí)的是李老師在文出每一個(gè)問(wèn)題之后，都有思維方法的指導(dǎo)，在與學(xué)生的交流中時(shí)刻不忘指導(dǎo)傾聽(tīng)，讓學(xué)生與學(xué)生也能充分的交流。
我想，一個(gè)真正的好老師不是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要教給學(xué)生有學(xué)習(xí)的意識(shí)，不是從老師身上學(xué)，而是從每一個(gè)人身上學(xué)，能夠給學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)，相信學(xué)生的成績(jī)，也就不再是老師的難題了。
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 12
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的一篇略讀 課文，但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，所以貼近學(xué)生生活。
在本課的聽(tīng)課中，我感覺(jué)課堂氣氛良好。從學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽(tīng)中，我體會(huì)到了上課的快樂(lè)。課下反思，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得肯定學(xué)習(xí)。
第一點(diǎn)，這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。而 王 老師利用“作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？”“哪段又是具體描寫他的發(fā)現(xiàn)的？”這兩個(gè)問(wèn)題，不僅將課文串了起來(lái)，還讓學(xué)生懂得在文中找到答案，另外 王 老師口頭解釋補(bǔ)充了有關(guān)這方面的信息，讓學(xué)生理解得更透徹。
第二點(diǎn)是 王 老師深知本課教學(xué)有困難，因此她進(jìn)行了充分的`備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第三點(diǎn)，在課堂上， 王 老師抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去找畫、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
第四點(diǎn)， 王 老師上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生來(lái)對(duì)課題發(fā)出質(zhì)疑，然后又讓他們?cè)谖闹凶约赫掖鸢�，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，也學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再努力解決問(wèn)題。
后， 王 老師的課堂過(guò)渡語(yǔ)真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過(guò)渡語(yǔ)不僅能理清學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生自然而然、順理成章地入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這么精彩的過(guò)渡語(yǔ)離不開(kāi)老師課前的辛苦準(zhǔn)備，真努力。
作為一名新教師，我從這堂課中學(xué)到了很多的東西�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在平時(shí)的教學(xué)生活中，我要樂(lè)此不疲地 向各位 老師虛心請(qǐng)教！
童年的發(fā)現(xiàn)評(píng)課稿 13
《童年的發(fā)現(xiàn)》是實(shí)習(xí)老師方xx講的關(guān)于作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
授課老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把握“發(fā)現(xiàn)”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總—分—總式，即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步：即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解，重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)，最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受作者是個(gè)怎樣的孩子。思路清晰，重點(diǎn)把握突出，課堂效果比較好。
但整堂課下來(lái)，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感：教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到，但總沒(méi)有深入、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓學(xué)生分角色讀課文，體會(huì)“我”的好奇，有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。有的學(xué)生提出課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問(wèn)題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊？）教師并沒(méi)有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí)，雖然出現(xiàn)了“追問(wèn)”一詞，也作了講解，但沒(méi)有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。而是在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子，這樣導(dǎo)致：
1、使教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)兒重復(fù)；
2、使理解教材意圖的偏離，沒(méi)有在特定情境中達(dá)到文意兼得的`目的。雖然教學(xué)中有需要改進(jìn)之處，但從整體角度看教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
希望實(shí)習(xí)老師在以后的教學(xué)過(guò)程中盡量注意并避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。
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