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科學安排機械制圖中尺寸標注的教學內(nèi)容的論文
論文關(guān)鍵詞：機械制圖尺寸標注教學內(nèi)容
論文摘要：尺寸標注是機械制圖教學中的重點也是難點，本文分析了現(xiàn)有教學模式存在的弊端，并提出了如何科學安排其教學內(nèi)容。
機械制圖是裝備制造業(yè)的一門基礎(chǔ)學科。從其內(nèi)容上可分為：理論部分——制圖基本知識（含國家標準相關(guān)規(guī)定）和投影制圖；技能部分——標準化制圖；綜合應(yīng)用部分——零件圖、裝配圖的識讀。一幅完整的圖紙包括圖樣、尺寸、技術(shù)要求和標題欄四項內(nèi)容，其重要組成部分“尺寸標注”是教學要求的重點也是難點。
1現(xiàn)有尺寸標注教學存在的弊端
根據(jù)職業(yè)教育類的教學大綱要求，在完成機械制圖學業(yè)后，學生應(yīng)當具備熟練的讀圖能力和基本的繪圖技能。經(jīng)過多次的教材改革，現(xiàn)在通用的教材在內(nèi)容編排上基本上遵循了“分層遞進”結(jié)構(gòu)模式，使學生在學習過程中，能夠?qū)Ω髦R環(huán)節(jié)的內(nèi)容有明確的概念。然而，作為圖紙的重要組成部分——尺寸標注內(nèi)容卻依然沿襲傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)編排，把一個完整系統(tǒng)的知識模塊分成“尺寸標注的基本知識”、基本體的標注法、組合體的標注法到“零件圖、裝配圖的標注要求”四部分分別穿插在四個章節(jié)中，實踐證明，這種結(jié)構(gòu)模式缺乏科學性，其至少有兩個弊端。
1.1系統(tǒng)性、完整性缺失
從知識結(jié)構(gòu)講，“尺寸標注”部分的內(nèi)容也符合制圖學的結(jié)構(gòu)劃分——理論部分：國家標準的規(guī)定；技能部分：常用尺寸的注法、基本體的標注法、組合體的標注法；應(yīng)用部分：零件圖、裝配圖（綜合了極限與配合的要求）。然而按照這樣的順序，在教學過程中需要四次介紹到尺寸標注內(nèi)容，從時間跨度上來看，至少要用兩個學期，才能把這一完整的知識模塊系統(tǒng)的講完。
1.2重復(fù)替換概念范圍造成學習疲勞
按照現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，學生學完標注的基本規(guī)定和常用尺寸的注法后，認知定位“尺寸標注”就是按要求畫對“尺寸三要素”。在間隔一部分章節(jié)后再出現(xiàn)“尺寸標注”時，卻又依次加入新的標注要求和內(nèi)容。這樣的反復(fù)，使學生容易否定前面已接受的認知內(nèi)容，從而產(chǎn)生迷惑，至終不知所從，由此對該部分知識產(chǎn)生厭倦，使本來比較簡單的知識模塊，反而覺得復(fù)雜了許多，形成學習疲勞，甚至對整個學科其他內(nèi)容也會形成排斥。
2科學安排尺寸標注教學
“尺寸標注”作為獨立的知識模塊，要使學生完整掌握，筆者認為在課程安排上要由淺入深、在課程內(nèi)容上由易到難、在課程進度上由慢到快使得學生通過連續(xù)的、系統(tǒng)的練習，最終輕松、完整地掌握該部分知識。
2.1在課程的安排上由淺入深
尺寸標注是制圖課重要的內(nèi)容之一，尺寸標注從第一章就有介紹，第二章有平面圖的尺寸分析，第三章有基本幾何體和組合體的尺寸標注，第五章有零件圖的尺寸標注，第七章有裝配圖上的規(guī)格、性能尺寸等。我們認識客觀事物的過程是由“表”及“里”，由“淺”入“深”地逐步認識，這是人們認識客觀事物的規(guī)律，因此，在制圖教學中應(yīng)把尺寸標注這一重要內(nèi)容分解在各章節(jié)中，由教師根據(jù)教學大綱由淺入深地向?qū)W生講解，使學生逐步掌握。學生對尺寸標注這一新知識的掌握，有一個逐步加深的過程，在學習過程中只有掌握了“淺”的，才能學到“深”的發(fā)展。理論上先要講清標注的原則，如：機件的真實大小應(yīng)以圖樣上的尺寸為準；圖樣上的尺寸以毫米為單位；圖樣上的尺寸為該機件的最后完工尺寸；每一尺寸，一般只注一次等。標注尺寸的四要素：尺寸線、尺寸界線、起止符號、尺寸數(shù)字等這些“淺”的東西必須先交待清，接下來就要介紹標注尺寸的基準、定型尺寸等。因此，在制圖課的安排上貫徹由淺入深原則是搞好課堂教學的一個重要方面。
2.2在課程的內(nèi)容上由易到難
雖然尺寸標注在制圖課上只是一方面內(nèi)容，但要把它講清還是要花一定的課時，教學從容易入手，由易到難，學生掌握了容易的內(nèi)容以后，這些容易的內(nèi)容就會成為較難知識的階梯，尺寸標注中要先講基本幾何體的標注，如長方體的標注，圓柱體、圓錐體、球體的標注，使學生對尺寸標注有一個初步認識，然后再介紹組合體的尺寸標注。多數(shù)組合體都是在基本幾何體上開槽，疊加而成的。通過先易后難的教學，可以使學生逐步掌握尺寸標注的原則和方法。如果在基本幾何體這一部分的標注中學生掌握得不好，組合體的尺寸標注也不會收到理想的效果。過去有的教師認為基本幾何體的尺寸標注過于簡單，可以少講少練，等到講組合體的尺寸標注時多講點，用組合體的尺寸標注代替基本幾何體的尺寸標注，結(jié)果“易”的沒學會，“難”的更學不會，學生的作業(yè)總是出現(xiàn)尺寸標注不全的錯誤。假如我們的基本幾何體的尺寸標注中適當多講一點，多練一些，把“易”的先解決了，“難”的問題就不難了。
2.3在課程的進度上由慢到快
學習新的知識，掌握一門新的課程，在學習過程中，必須循序漸進。特別是在學習新的知識開始時，必須慢點講，使學生學一點鞏固一點，穩(wěn)步前進。在介紹標注尺寸的初步知識時，講課速度要適當?shù)胤怕�，讓學生在聽課時有一個思考、記憶、想象和適應(yīng)的過程。如果我們認為此部分內(nèi)容簡單，只圖快往下講，只會使學生越學越糊涂，最后欲速則不達。再比如，組合體的尺寸標注，重點應(yīng)放在尺寸的“完整、正確、清晰”，速度放慢，就要講清尺寸標注中注意事項：同一基本形體的定形、定位尺寸要盡量集中標注在一個或兩個視圖上，這樣便于看圖；尺寸應(yīng)盡量注在主、左視圖之間，保持兩視圖之間的聯(lián)系；同理，長度尺寸也應(yīng)盡量在主左視圖之間；為了避免尺寸標注零亂，同一方向連續(xù)幾個尺寸盡量放在一條線上。這部分要在課堂上多做練習，把基礎(chǔ)打牢，為后面零件圖、裝配圖尺寸標注奠定基礎(chǔ)。零件圖的尺寸標注是技工學校制圖課難度較大的一部分，這一部分重點要解決好尺寸標注的“合理”問題，基準選擇一定要正確。這些內(nèi)容雖然學生已經(jīng)具備了一定的工藝知識，但在制圖課的教學中仍然要加以重視，向?qū)W生講透，并做一定量的練習，這部分練習離不開教師的指導(dǎo)，只有讓學生把該學懂的東西學會了，教學的進度才會加快。
參考文獻：
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