影響我國民辦幼兒園教師專業(yè)化的原因

　　幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個體接受有組織教育的起點，幼兒教育的興衰成敗關(guān)系到整個國家教育的興衰，而教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著兒童和青少年的健康成長，關(guān)系著我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。我國地域遼闊，民辦幼兒園占據(jù)了相當(dāng)大的比例。綜合歷年的發(fā)展趨勢，公立幼兒園的在園幼兒數(shù)量呈下降趨勢，而民辦幼兒園的在園幼兒呈強勁的上升趨勢。但民辦幼兒園的師資數(shù)量不足、質(zhì)量更差，嚴(yán)重影響到我國廣大地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。教育部強調(diào)幼兒園要建立促進教師專業(yè)水平不斷提高的機制，要鼓勵教師立足教育實踐，開展日常教研活動，不斷提高教師素質(zhì)。因此，為實施幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高已刻不容緩。那么在當(dāng)前的形勢下，哪些因素影響了民辦幼兒教師的專業(yè)化進程呢？

　　一、民辦幼兒園教師專業(yè)主體性不強，缺乏專業(yè)化意識

　　主體性是指作為主體的人在對象性活動中所表現(xiàn)出來的主動的、能動的、自覺自為的態(tài)勢。主體性的主要特點可以概括為：自主性、能動性、超越性。幼兒教師主體性是教師專業(yè)化的內(nèi)在動力，這種主體性體現(xiàn)在教師的活動方案的設(shè)計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，幼兒教師的主體性還沒有充分體現(xiàn)出來。首先是缺乏對幼兒教師職業(yè)的全面正確的認(rèn)識。在民辦幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的定位還不高，認(rèn)為這個行業(yè)沒有特別的專業(yè)技能，接受問卷調(diào)查的25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個年齡組民辦幼兒教師中，分別只有33%、42%、37%、 31%的教師，認(rèn)為自己的工作是專業(yè)工作，對專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識模糊，對教師專業(yè)化在教育事業(yè)發(fā)展中的深刻意義認(rèn)識不清，沒有意識到幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位，沒有給自己一個正確的定位，看輕了自己的工作職責(zé)，也就缺乏了自身發(fā)展的意識和動力。雖然這么多年來，幼兒教師的學(xué)歷要求不斷提高，教師一直處于學(xué)習(xí)之中，但有不少幼兒教師只是為了獲得學(xué)歷，對于新形勢下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識，提高哪些方面的能力，卻從不去思考，更談不上去通過相關(guān)的學(xué)習(xí)不斷充實自己的業(yè)務(wù)知識。因此，在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。其次是缺乏專業(yè)化基本理念，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的方向性不明確。調(diào)查表明，幼兒教師們對自身專業(yè)化的基本理念缺乏全面的了解，有相當(dāng)部分幼兒教師對教師行業(yè)能不能成為一個專業(yè)，對做一個稱職的幼兒教師應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及教師專業(yè)發(fā)展什么，如何進行專業(yè)化等問題都不夠了解。這就導(dǎo)致現(xiàn)實中教師對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對學(xué)習(xí)的過程和途徑?jīng)]有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，沒有一個非常明確的發(fā)展目標(biāo)。

　　二、職前幼兒教師教育質(zhì)量不高，幼兒教師專業(yè)化基礎(chǔ)薄弱

　　從教師的專業(yè)知識能力來看，由于現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置沒有從教師專業(yè)化的角度去確定文化知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識之間的關(guān)系，片面強調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識的作用，忽視了社會發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例過大，而與一般教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、情境教學(xué)知識相對應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學(xué)、教學(xué)實驗等現(xiàn)代教師迫切需要加強的能力缺乏訓(xùn)練。

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