活動性原則教學體會歷史教學反思

　　活動是發(fā)揮學生主體作用和讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”（學教應(yīng)走在學生發(fā)展的前面）充分發(fā)展的保證。活動既有個體與自我關(guān)系的反思、重建，又有個體與周圍世界關(guān)系的實踐，是動態(tài)開放的學生必須依*生活所提供的廣闊背景時空，與教師、學生、學教內(nèi)容一起構(gòu)成課堂學教不可剝離、相互鎖定的有機整體。學習化社會的學科知識已不是學生可以獲得的唯一學習資源，課堂學教必須成為連接課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的橋梁，成為學生整個學習活動的“策劃中心”�；顒邮蔷唧w生動的，可為學生提供豐富的形象和個性的學習內(nèi)容。

　　主體性存在于三個層面：精神層面、需要層面以及活動層面。

　　倘若沒有活動，主體性只存在于人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過活動、交往形成的。學生的學習是通過內(nèi)化其成長過程中所交往的人的活動、習慣、語言、思想而進行的。活動是“參與、合作、探究”學教的機制。過程是事物存在的一種基本形態(tài)，體現(xiàn)著事物間的聯(lián)系，反映著事物的運動、變化與發(fā)展，顯露著事物的屬性、相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。素質(zhì)教育是培養(yǎng)人不斷提高并超越自身素質(zhì)的一種全方位、多層次的實踐活動過程�！盎顒雍徒煌�是發(fā)展的源泉。”活動生成生氣和活力。

　　因此，我們要充分開放學教活動的空間、內(nèi)容和方式，讓學生在充分自主的活動過程中去體驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學教內(nèi)容；要堅持圍繞學教內(nèi)容，通過共同參與、相互對話、溝通（書本世界、生活世界和心靈世界的溝通）和合作、探究活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進學教活動的過程；在尊重學生的本能和率真及其文化的特殊價值的前提下，積極組織開展課內(nèi)、外活動，力求家庭、學校、社會共同支持學生進行跨越時空局限的基于豐富資源、真實情境、項目的互動合作的學習活動過程等；認真研究教材，弄清知識的背景、內(nèi)涵，特別是它的延伸發(fā)展，掌握教材體系及編導的編寫意圖，讓學生的學習融入活動，讓活動走向?qū)W生的學習

　　在活動中學習，在學習中活動；拓展學習渠道，讓學生在開放（開發(fā)的本質(zhì)是聯(lián)系，與學生生活的聯(lián)系，與學生智力水平的聯(lián)系，與相關(guān)課程的聯(lián)系，與社會經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的聯(lián)系）的拓展性學習和實踐活動中，不斷發(fā)現(xiàn)抽象的書本知識與人的生活世界和與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯(lián)系等；像“導演”那樣組織一臺臺目標明確、內(nèi)容扎實、形式活潑、師生互動的學教活劇，注重創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間，留給學生足夠的活動時間，培養(yǎng)“喜歡活動的學生”，讓學生在豐富多采的活動中，通過諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，去體驗（是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，是對經(jīng)驗帶來感情色彩的回味、反芻與體味）、積累、探究、創(chuàng)新，以發(fā)展學生學習興趣和能力，特別是空間智能（空間智能是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。

【活動性原則教學體會歷史教學反思】相關(guān)文章：

歷史教學反思07-01

歷史的教學反思03-30

歷史教學的反思02-20

歷史教學反思06-01

歷史教學反思07-02

歷史課堂教學評價的原則解析07-02

歷史期末教學反思04-01

歷史新課改的教學反思04-02

關(guān)于歷史的教學反思04-26

《船的歷史》教學反思04-06