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淺談基于STS教育中職計算機專業(yè)實訓(xùn)的實施研究
中職計算機專業(yè)課程是一門以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)，也是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)好其他各門課程的基礎(chǔ)和實施素質(zhì)教育的重要途徑。讓STS教育思想靈活運用到指導(dǎo)計算機專業(yè)實訓(xùn)課設(shè)計中，已成為迫在眉睫需要解決的問題。在設(shè)計STS課程框架和教學(xué)設(shè)計時需考慮以下三方面:
一、實施STS教育的原則
1.主體性原則
一切要以學(xué)生為中心，學(xué)生不是知識的接受器，而是知識的主人。教師要改變傳統(tǒng)的知識傳授為激活知識，挖掘?qū)W生的潛能。在實施STS教育的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生主動參與實踐活動，通過資料收集、探究體驗，得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以生文本的教學(xué)理念。
2開放性原則
STS教育常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去實踐、去研究;STS教育鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，將課內(nèi)外、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，在生活中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、解決實際問題。社會生活是獲取和應(yīng)用計算機知識的大課堂，學(xué)生可以在社會這個知識的海洋里遨游，去體會當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成就。
3.興趣性原則
興趣是最好的老師，濃厚的興趣等于成功的一半。充滿有趣的實踐訓(xùn)練活動能維持和加強他們的好奇心和求知欲。這就要求教師的實訓(xùn)設(shè)計具有濃厚的趣味性，促使各種學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生繼續(xù)體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)。
4.時效性原則
STS教育的材料要及時更新，反映最新的科學(xué)成果和社會熱點問題。
5.系統(tǒng)性原則
系統(tǒng)性原則是指在制定實訓(xùn)計劃時要打亂書本現(xiàn)有的知識框架，將知識進行重新分類歸納，形成系統(tǒng)的框架模式，這樣可以避免各教學(xué)環(huán)節(jié)之問的相互脫節(jié)或重復(fù)，充分發(fā)揮STS教育的整體功能，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段得到系統(tǒng)的、和諧發(fā)展。
二、實訓(xùn)中實施STS教育的方法
中等職業(yè)學(xué)校采用普通中小學(xué)的教法效果不佳，如何巧妙地把STS教育思想滲透到實訓(xùn)課中去，本人認為以下幾種方法比較恰當(dāng)。
1.問題探究法
問題探究法是指在實訓(xùn)過程中精心設(shè)計訓(xùn)練條件，以激發(fā)學(xué)生提問和質(zhì)疑為主線，在教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與生活的活動中獲取知識的能力的一種方法。一般分設(shè)疑、探疑、釋疑三個階段來完成。
2.角色扮演法
角色扮演即情景模擬活動，為學(xué)生創(chuàng)造體驗真實環(huán)境的機會，讓他們站在預(yù)設(shè)的位置上，把他的人生觀、價值觀和教師所賦予的價值態(tài)度進行比較，形成正確的科學(xué)價值觀和科學(xué)態(tài)度。因此，它可以使學(xué)生逐步學(xué)會站在他人的思想立場，想別人所想，顧全大局。這對于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人生命、有擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任心。
3.實踐體驗法
讓學(xué)生到生產(chǎn)車問參觀、調(diào)查、訪問，乃至親自動手操作，使他們將所學(xué)知識運用到生產(chǎn)一線，在實踐中進一步探究和體驗課本知識，充分體現(xiàn)STS教育的本質(zhì)。
4案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在中職學(xué)校顯得尤為重要，它把抽象的難懂的知識通過典型的、真實的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過調(diào)查、探討、歸納，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
5.資料搜集法
這是一種在STS教育中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑�，F(xiàn)代的資料搜集已不同于過去傳統(tǒng)單一的到圖書館查閱相關(guān)文字資料，而把利用現(xiàn)代媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫、廣播電視等作為搜集資料的主流方法，教師引導(dǎo)學(xué)生整理分類這些信息，并從中獲取有用資源;學(xué)生在搜集過程中既獲得了需要的信息資源，培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息手段的能力，有利于學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生進行信息價值判斷和歸納的能力。
三、實訓(xùn)中實施STS教育的考評機制
從上世紀(jì)中后期開始，教育家們認為:不能以學(xué)習(xí)成績的好差來衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)策略及取得的效果。評價不單看學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程和方法。
1評價不強調(diào)甄別與選拔的功能，而是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
2評價的重點應(yīng)放在學(xué)生的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的活動:注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、交流合作、實踐操作以及獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。
3重視學(xué)生的自評與互評。
4使用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行。
5合理利用多種評價工具:
a量規(guī):主要是對學(xué)生表現(xiàn)的和作品的評價。是一種有效的探究性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化評價工具。
c試卷:成績考評的主要工具，主要用于計算機基礎(chǔ)知識部分的評價。
d實習(xí)報告:實習(xí)報告用于記錄自己對實習(xí)過程中獲取的新知識與技能的反思。
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