幼兒園大班社會(huì)個(gè)案分析

　　在情報(bào)學(xué)中，每一個(gè)資料集都是由一系列個(gè)別的資料所組成;它們匯集起來形成一個(gè)與特定問題相聯(lián)系的證據(jù)的總體。為了便于使用，我們將其整理成個(gè)案，個(gè)案就是由某項(xiàng)目特定部分有關(guān)的信息的總和。下面小編為大家?guī)�來，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　幼兒園大班社會(huì)個(gè)案分析篇一：

　　案例：

　　怡怡小朋友是這學(xué)期班里來的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛?cè)雸@的她靦腆內(nèi)向，總是安安靜靜地坐著，可用餐、午睡等各種常規(guī)活動(dòng)都能較為快速的完成。一段時(shí)間后，在入園時(shí)表現(xiàn)靦腆內(nèi)向的她開始有了些改變：愿意與同組的幼兒進(jìn)行一些簡單的交流了，學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠嘗試舉手回答問題了……看著她一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們打心眼里開心。

　　于是，在周一的小組長任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現(xiàn)出色的怡怡成了6號(hào)寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長。一周后，作為小組長的怡怡表現(xiàn)的很出色，在獲得了一個(gè)大蘋果厚，小組長便換成了同組其他幼兒，同時(shí)，為了保護(hù)孩子們的眼睛，我們會(huì)定時(shí)調(diào)換他們的座位，怡怡也因此由6號(hào)寶寶組員變成了1號(hào)寶寶組員。

　　三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來幼兒園，她說是小組長不讓她做了!”“是不是可以把我們家孩子換回原來的座位，她跟我講這組的小朋友都不認(rèn)識(shí)，不想來幼兒園了�！�

　　分析及措施：

　　對(duì)此，我們進(jìn)行了溝通。

　　對(duì)于怡怡媽媽有關(guān)“小組長”的疑問，我們給予了解釋：小組長是輪流做的，每個(gè)小組長擔(dān)任一周時(shí)間，平時(shí)表現(xiàn)出色或者有進(jìn)步的幼兒都有機(jī)會(huì)成為小組長，替換怡怡并不是因?yàn)樗�表現(xiàn)不好，而是她已經(jīng)擔(dān)任滿一周，而別的小朋友也在進(jìn)步，也應(yīng)該有做一做小組長的機(jī)會(huì)，因此，我們在選舉新的小組長之前都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)上一任小組長一個(gè)“大蘋果。”而對(duì)于“調(diào)換座位”，我們又與她進(jìn)行了如此溝通：調(diào)換座位是基于“保護(hù)孩子眼睛”的角度考慮。每個(gè)孩子都會(huì)有適應(yīng)新環(huán)境的過程，怡怡要求換回原來的座位，說明她已經(jīng)認(rèn)識(shí)熟悉了原來組的孩子們，這可以看作是她入園來自身努力適應(yīng)環(huán)境的'收獲，作為我們家長、老師應(yīng)該為她提供一個(gè)自我調(diào)節(jié)、適應(yīng)，逐步擴(kuò)大新交際范圍的機(jī)會(huì)。

　　通過一系列溝通交談后，怡怡媽媽認(rèn)同了我們的做法。

　　從在對(duì)怡怡的觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)她是個(gè)非常敏感的孩子，但適應(yīng)能力很強(qiáng)。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應(yīng)在平時(shí)通過加強(qiáng)與她的溝通交流，了解其真實(shí)想法，只有真正了解了孩子的想法，才會(huì)促使我們?nèi)ニ伎既绾我龑?dǎo)孩子進(jìn)步與發(fā)展，而怡怡媽媽能夠及時(shí)的與我們溝通交流，將孩子情況及時(shí)反饋，解決問題，也從側(cè)面體現(xiàn)出了家園溝通時(shí)如此重要。

　　孩子的進(jìn)步與發(fā)展需要家校共同努力，只有交流才會(huì)有理解，只有配合才會(huì)有發(fā)展。

　　幼兒園大班社會(huì)個(gè)案分析篇二：

　　現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，自幼受寵，衣食住行家長們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”。或者不動(dòng)腦筋，希望別人來幫他“辦事兒”。

　　案例描述：

　　上周四我們過生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過，人數(shù)比較多。我們在前面放了兩個(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說。可小偉沒有出來，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來啊?”小偉坐在最中間，左右邊都有小朋友，覺得出不來。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來了。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來。當(dāng)時(shí)我并沒有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗�想辦法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。

　　又過了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”�！昂玫�，那你出來吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來啊?”哦，原來，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒有小朋友了，只是小椅子沒有搬走。我又對(duì)小偉說“自己想想辦法，可以出來的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完東西，回過頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說：“小偉你真棒�！�

　　案例分析：

　　小偉就像很多家庭的'孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)�？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏�(huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵�做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來卻還要問怎么出來的事件。小偉媽媽也對(duì)我說過，“在家里，明明會(huì)做的題目，問我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒用的來�！�

　　案例反思：

　　策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長進(jìn)行溝通，和家長形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試�！�

　　策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢，通過引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。

　　幼兒自理能力已經(jīng)是家長以及老師們坐下來常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長又艱難的過程。相信通過家長、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油!

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