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      • 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

        時(shí)間:2022-06-22 08:39:34 藝術(shù) 我要投稿
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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

          【摘 要】 提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極思維、進(jìn)行師生互動(dòng)不可缺少的重要方式。本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,提出了課堂提問(wèn)的方式,希望能夠引起教學(xué)工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步重視,能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際工作提供借鑒和指導(dǎo)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)

          【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)方式

          數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是師生間和諧互動(dòng)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,有效地引導(dǎo)學(xué)生探究新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們深切體會(huì)到提問(wèn)的質(zhì)量與教學(xué)的成功和學(xué)生的收獲有著密不可分的關(guān)系,有效的提問(wèn)不僅能高度集中學(xué)生的注意力,快速地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)中,還能有效地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神,讓數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行得更順利、更有效。

          一、教師應(yīng)該提類(lèi)型適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

          教師所提問(wèn)題可以是內(nèi)容性的問(wèn)題,它需要學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作出回答,正確答案是教師事先知道的,這種提問(wèn)稱作聚合性提問(wèn),目的是檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。教師所提問(wèn)題也可以是過(guò)程性的問(wèn)題,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說(shuō)明,答案是多樣的,是教師和學(xué)生在問(wèn)題回答中逐漸形成的,這種提問(wèn)稱作發(fā)散性提問(wèn),目的是鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題,提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力。筆者在隨堂聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所提問(wèn)題幾乎是封閉性的事實(shí)性問(wèn)題,這說(shuō)明教師不善于提過(guò)程性問(wèn)題,而恰恰是這種過(guò)程性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響,更為重要的是,過(guò)程性提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考,促使學(xué)生參與課堂教學(xué),有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

          二、教師應(yīng)該提難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

          教師所提問(wèn)題太難和太易都不能引發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題,為了有效提問(wèn),教師應(yīng)該選擇難度適中的問(wèn)題,因?yàn)樘y的問(wèn)題學(xué)生因擔(dān)心無(wú)法回答而不愿思考,太易的問(wèn)題學(xué)生會(huì)因輕而易舉就能回答而懶于思考;只有難度適中的問(wèn)題才能引起學(xué)生的思考和參與,感到問(wèn)題有刺激力,產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和認(rèn)知驅(qū)力,教師也才能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握情況,便于有效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。然而,要提難度適中的問(wèn)題,教師必須研究學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和水平,使問(wèn)題的認(rèn)知復(fù)雜性與學(xué)生相匹配,即提出適應(yīng)性問(wèn)題,換句話說(shuō),教師只有在對(duì)學(xué)生的研究和了解的基礎(chǔ)上,才能保證所提問(wèn)題的適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性(匹配性)問(wèn)題,是指問(wèn)題的難度和復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),問(wèn)題切合學(xué)生的愛(ài)好和興趣,問(wèn)題與學(xué)生回答問(wèn)題的心理準(zhǔn)備和愿望相適應(yīng),適應(yīng)性的問(wèn)題是感到有能力回答的,有興趣回答的,準(zhǔn)備問(wèn)答的,因而也才會(huì)去主動(dòng)回答。

          三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

          課堂提問(wèn)的過(guò)程,應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程,是師生交流的信條,是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生也可以向教師提問(wèn),而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn),只要有不同的觀點(diǎn),完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn),它可以是:師問(wèn)生答,生生問(wèn)答,教師引導(dǎo)。例如:我在講解《體積的換算》這課時(shí),先讓學(xué)生自己理解,接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí),這時(shí)一位女生馬某問(wèn):為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000,而不是100或10000呢?緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案,而是讓同伴回答她的問(wèn)題,我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣,對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。

          四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

          問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題?怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題?設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際?只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí),教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你看到了什么?你能提出什么問(wèn)題?”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō),往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上,有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問(wèn)要講究技巧:首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次,提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí),讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí),很多學(xué)生都不知從何下手,這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)生的思考。

          古人云“學(xué)起于思,思源于疑!泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò):“前輩學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)!庇幸捎谢螅愠霈F(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀!真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí),當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖的面積就是它的表面積,教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

          五、課堂提問(wèn)應(yīng)具有親和力

          居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感,甚至畏懼自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意,會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑,因此,教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài),要有一種親和力,拉近與學(xué)生心靈的距離,才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮,走近老師的思維中。放飛自己的思維,迸發(fā)出智慧的火花,但提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意,都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢,應(yīng)充滿激情,充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn),巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo),給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

          這只是初步探索中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn),如何做到合理的提問(wèn),以切實(shí)達(dá)到優(yōu)化課堂、提高效率的作用還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在今后的實(shí)踐和探索中,我將會(huì)進(jìn)行更深入的研究,做到精心設(shè)計(jì)好每一堂數(shù)學(xué)課的提問(wèn),讓學(xué)生的生命潛能在課堂上得到最大限度的釋放,讓課堂充滿生命的活力和人文的魅力,讓課堂教學(xué)的有效性真正提高。

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