《生物的變異》教學(xué)反思
課前反思：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能舉例說(shuō)出生物的變異；能舉例說(shuō)出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用。倡導(dǎo)學(xué)生能觀察某種生物（如金魚）的變異現(xiàn)象，會(huì)收集和交流我國(guó)遺傳育種方面成果的資料。
課中反思：課中探究花生果實(shí)大小的變異，我給學(xué)生提供了兩個(gè)品種的花生種子：一種是我們當(dāng)?shù)厮追Q的紅皮花生，另一種是白皮花生。在測(cè)量中，我們均發(fā)現(xiàn)，紅皮花生種子和白皮花生種子的大小都存在著變異現(xiàn)象，繪出的曲線有許多的交叉之處。正是曲線的交叉我反而覺(jué)得不便于學(xué)生直觀分析出花生變異的兩個(gè)主要原因。課堂中我突然覺(jué)得如果在材料上的選取注意區(qū)分：白皮花生選擇小的品種，紅皮花生選擇大的品種。小組內(nèi)繪出的兩條曲線也許略有交叉，但教師選取各組平均值所繪的兩條曲線應(yīng)該不會(huì)交叉。這樣的圖形有利于突破教學(xué)難點(diǎn)：兩條不同的曲線本身就意味著花生遺傳物質(zhì)（基因）的不同，每一條曲線內(nèi)的波動(dòng)是因?yàn)榛ㄉL(zhǎng)環(huán)境條件的不一樣。
課后反思：人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種的內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解難以達(dá)到教材要求，尤其是城鎮(zhèn)學(xué)生平時(shí)見(jiàn)得不多，自己能說(shuō)出一些原理實(shí)在是有些難為他們了。我建議以后學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)可選取（或教師作些資料處理）我國(guó)遺傳育種方面的成果，連同其中蘊(yùn)含的原理一起告訴他們，可能他們會(huì)有所興趣。
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