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《農(nóng)村新貌》實踐活動教學案例
布魯納說過：探究是數(shù)學的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學的發(fā)展。合作是進行探究的最有效途徑之一，學生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進行，將會得到事半功倍的效果。
下面看看同一教學內(nèi)容的兩個不同的教學片斷。
案例A：
師：請仔細觀察農(nóng)村新貌圖，說說你收集到了哪些信息？
學生的回答內(nèi)容是把圖上給出的所有文字說明讀了一遍。
師：根據(jù)圖中給出的信息，你能提出哪些問題？請小組合作進行討論。
由于整個場景圖分為好幾塊，學生的合作學習顯得有點“帳二和尚莫不著頭腦”，東拉一句，西扯一點，有的甚至不知道該從哪里入手，結果時間花了很多，卻只提了幾個問題就草草結束了。
案例B：
課前老師和學生共同交流農(nóng)村的過去情況，并請學生談談現(xiàn)在農(nóng)村的情況，接著開始了這一課的學習。
師：在新農(nóng)村你看到了什么？
生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；
生2：農(nóng)村開起了玩具廠；
生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；
生4：還有果園里果子都成熟了。
師：請你當回“小導游”，選擇你喜歡的場景向小組成員介紹，其他成員仔細傾聽，相互補充。之后每組派一個代表參加“最佳小導游”角逐。
學生們進行著有條理的交流，同時對于圖上的信息有了一個比較細致的理解。
師：你能根據(jù)每個場景給出的信息提出相應的問題嗎？自己先想一想，然后在小組內(nèi)交流，并記錄在講義紙上。比一比15分鐘內(nèi)哪組提的問題最多？
樓房： 玩具廠：
路燈： 果園：
15分鐘過后教師簡單的統(tǒng)計了各組的情況。
師：現(xiàn)在請各小組在你們的問題后面注上你們認為的“標準答案”，呆會要考考其他小組成員。
之后教師組織了一場“你問我答難不倒”的挑戰(zhàn)賽，學生們把剛才的探究成果主動而又自豪的展示了出來。
關于樓房的問題：
生1：每排有幾幢樓？
生2：每排住幾戶？
生3：每排住幾人？
生4：我們村一共有幾人？
……
關于果園：
生1：蘋果樹有幾棵？
生2：一共有幾棵果樹？
生3：梨樹再種幾棵和蘋果樹一樣多？
生4：蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的幾倍？
生5：蘋果樹比梨樹多幾棵？
……
學生的發(fā)言積極踴躍，整堂課學生沉浸在一種輕松愉快的合作探究氛圍中，學得輕松，學得實在。
《數(shù)學課程標準》指出，自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。應該看到，在兩個案例中皆運用了這樣的學習方式，但實際效果卻大相徑庭。
反思一：結合學生特點,明確探究目的，有序的進行探究。
我們所倡導的合作學習并不是一味的追求這種模式,而是要讓學生實實在在的在活動中有所收獲。案例A教師沒有考慮到學生的年齡特點,給學生的題目太大,目的不明確，使得學生無從下手,“自主”變成了放羊式的學習；“合作”僅僅是討論討論走過場；“探究”只是課堂上幾個思維活躍的同學的表演。如此這般的“合作學習”的結果導致課堂無法控制，學生表面興趣很濃，其實際都在聊著“家�！保惶谜n的收獲及其微小，該解決的問題一個都沒解決，白白浪費了時間。從案例B中我們發(fā)現(xiàn)教師在開展活動之前做好了充分的準備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學生對整個情景有一個清晰的了解，采用互相介紹的方式。這樣的設計可以避免教師威嚴的“籠罩”，又給學生人人參與的機會，學生對于學習內(nèi)容的了解比一問一答效果好；第二次的合作要求是讓學生根據(jù)不同場景的信息進行提問，學生一旦目的明確，參與意識就比較高，人人都能提問，人人都有提問的機會。第三次合作是對第二次的問題的解答，對于簡單問題自己解答，對于復雜問題相互商量解決，很好的體現(xiàn)了合作學習的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，使學生學得自然、輕松、有趣，學得扎實。
反思二：激發(fā)學生合作探究的主動性。
合作探究的最終目的是激起學生學習的主動性，積極性，在相互合作的過程中互相學習，解決問題，共同提高。案例B教師并不是直截了當?shù)囊髮W生合作學習，而是精心設計了一個個環(huán)節(jié)：當當“小導游”；15分鐘的限時提問；你的“標準答案”。這些環(huán)節(jié)都具有很強的激勵意識，中年級學生比賽獲勝的意識又很強，很自然的產(chǎn)生了合作的欲望，為小組爭光的責任感，合作的意識在這樣的三個活動中得到了激發(fā)，合作的能力又在這三個活動中得到了培養(yǎng)。
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