六年級(jí)科學(xué)《多種多樣的植物》評(píng)課稿

　　一、學(xué)習(xí)的地方：

　　1、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是

　　（1）科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

　　（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類。

　�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

　　這節(jié)課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學(xué)生的討論，對(duì)12種植物進(jìn)行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關(guān)開花植物和不開花植物的異同點(diǎn)信息。最后對(duì)植物進(jìn)行二次分類，從而將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過學(xué)生的討論、查看資料來鍛煉學(xué)生的分類能力的同時(shí)，也得出本節(jié)課的科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

　　2、本節(jié)課對(duì)學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

　　陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對(duì)12種材料進(jìn)行分析，充分訓(xùn)練他們的分類思維能力。同時(shí)，在講述不開花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯(cuò)誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。

　　3、問題的設(shè)計(jì)具有層次性，學(xué)生參與的廣度大

　　教師也提問一些簡(jiǎn)單，生活類的問題，比如說說你還認(rèn)識(shí)哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點(diǎn)？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的面向全體學(xué)生。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、教師的專業(yè)知識(shí)有待提高

　　由于生物的知識(shí)，陳老師在一些細(xì)節(jié)上出一些錯(cuò)誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對(duì)種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。

　　2、希望學(xué)生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂

　　由于學(xué)生對(duì)植物方面的知識(shí)比較薄弱，我建議教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀好校園里的植物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著這個(gè)問題來走到課堂，通過分類的方法來識(shí)別它們，使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，來充實(shí)、豐富、改造自己知識(shí)的過程。在課拓展時(shí)講到二次分類的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生提出更高的要求：你能否對(duì)校園里的植物進(jìn)行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨(dú)特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　3、本節(jié)課的思維不夠開放

　　感覺這節(jié)課，教師起指導(dǎo)的成分有些多，思維跟著教師走。比如學(xué)生提出可以將分類為葉子長(zhǎng)和葉子短，教師可以指引學(xué)生設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長(zhǎng)的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學(xué)生的思維。