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初中生物課堂教學模式
初中生物教學篇一：初中生物課堂教學模式
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
一、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序。
1、揭示教學目標。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
�。�1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
2、指導學生自學。
目的：
讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
�。�3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
�。�1）要根據自學的內容確定自學的方法；
�。�2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
�。�3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。
3、先學。
目的：
�。�1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
�。�1）學生閱讀理解
�。�2）學生完成達標思考題。
注意事項：
�。�1）教師要認真督察學生的`自學活動，不要流于形式。
�。�2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
�。�3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
�。�1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
�。�2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
�。�1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。A．布置檢測內容
B．明確作業(yè)的要求C．教師巡視
D．同桌互閱E．信息反饋
注意事項：
�。�1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。
根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
（一）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
�。�1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
A．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
B．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。
C．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
D．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
E．目標的制定必須體現能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
F．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現在：
初中生物教學篇二：初中生物課堂教學模式
（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務。
【步驟】
�。�1）板書課題
�。�2）講述教學目標
�。�3）出示達標思考題
【注意事項】
�。�1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
�。�2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
�。�1）布置自學的思考題；
�。�2）布置自學的范圍；
�。�3）指導自學的方法；
�。�4）明確自學的要求；
�。�5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
�。�1）要根據自學的內容確定自學的方法；
�。�2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
�。�3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。
3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
�。�1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
�。�2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
�。�1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
�。�1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
�。�2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
�。�3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質。
【步驟】
�。�1）提問
�。�2）學生回答
�。�3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
�。�3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
�。�4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
A．布置檢測內容
B．明確作業(yè)的要求
C．教師巡視
D．同桌互閱
E．信息反饋
【注意事項】
�。�1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
�。�2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用
根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
�。�1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
A．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
B．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。
C．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。
D．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
E．目標的制定必須體現能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
F．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設情境，提供線索，引起學生學習的.興趣，增強達標信心。
（2）精心設計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現在：
（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：
�。�1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。
�。�2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
�。�3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
�。�4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現在：
�。�1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
�。�2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
�。�4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結。
（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用
1、構建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節(jié)課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復習方法。
�。�1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
�。�2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點
初中生物教學篇三：初中生物課堂教學模式
課題：第四章第一節(jié)——綠色植物通過光合作用制造有機物實驗：綠葉在光下制造有機物【摘要】
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
【關鍵詞】生物實驗教學案例教材分析：
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用�？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望�！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的'過程拍成錄像，作為上課資料。
一、教學目標
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
二、重點、難點
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。
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三、材料用具
盆栽的天竺葵（或小白菜等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾四、教學過程（一）課前準備
取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（根據學生實驗的組數而定），對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光照數小時后備用。（二）導入
在日常生活中大家知道，我們人類要不斷的從外界攝取有機物，我們人類攝取的這些有機物都直接或間接的來自綠色植物的（學生回答），那么什么是光合作用呢？帶著這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。（三）實驗講授
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
3、《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；我把各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。五、實驗教學過程
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）
2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
�。�1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）
�。�3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。
�。�4）、分析得出結論：
a．光合作用的產物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單
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