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      • 《世界表層洋流分布》評課稿

        時間:2023-10-31 18:35:23 海潔 語文 我要投稿
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        《世界表層洋流分布》評課稿

          作為一位杰出的教職工,通常需要準備好一份評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。評課稿要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《世界表層洋流分布》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

          《世界表層洋流分布》評課稿 1

          評課內(nèi)容:

          1、教學課題:

          《世界表層洋流分布》

          2、教學目標:

         、、理解世界表層洋流分布模式圖;

         、、閱讀世界表層洋流的分布圖;

          3、教學方法:討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法

          4、教學目標實施過程:

         、俳虒W目標切合學生實際,整個教學過程設計精巧,環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結(jié)合。

         、谀軐D、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機結(jié)合,表達輔助教師與學生的教與學,完成了特定教學任務,并取得了良好的收效。

         、墼诘乩韺W科教學過程中應用信息技術,并把信息技術作為內(nèi)容、方法與手段融合在學科教學中,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進了教學過程差異優(yōu)化,基本達到了信息技術與地理學科的整合理念。

         、荏w現(xiàn)了學生為主體,教師為主導的新課程理念。(在教師的問題引導下,學生發(fā)言積極,整個課堂活躍,學生的參與積極性得到較充分發(fā)揮)。

          ⑤理論聯(lián)系實際。教學內(nèi)容能與學生身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來,既達成了教學目標,又解決了實際生活氣象問題,又解決了現(xiàn)實生活現(xiàn)象。

         、拗v練結(jié)合,相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的教學中,當堂過手;還有對當堂所學知識當堂進行練習(如:利用Flash課件讓學生掌握情況等。)這是中學賽課中極難把握的,但他做到了。

         、呓虒W內(nèi)容容量適當,短時高效,達到了預期的教學目標。學生基本上學會了識別天氣預報常用的`符號?炊鞖忸A報圖,能正確區(qū)分天氣、氣候的概念,以及閱讀簡單的衛(wèi)星云圖。

          5、教學中存在的不足與努力的方向:

          ①作為青年教師上課略顯緊張。(如引入的語速太快)

          ②進一步加強對專業(yè)知識拓展(例:霧凇與霧、與霜的)

          《世界表層洋流分布》評課稿 2

          根據(jù)去年的經(jīng)驗,原以為學生學習起開會比較困難,很怕學生叫苦連天。

          但是上下來,感覺學生還是可以的。

          分析起來原因有以下幾點:

          少了海水運動的另外兩種的介紹,少了有關密度流,風海流,補償流的概念。學生負擔少了很多。

          在上課可取之處有

          一、引入不錯,漂流鴨的故事,故弄玄虛,很能引起學生的`興趣。

          二、聯(lián)系前面的風帶,風傳水動,這個學生很能理解,水多的地方流向水少的地方,學生也應該能理解。(其實這就是風海流和補償流的定義,不用復雜的理論說話,生活化的語言會好一點)

          三、適當放慢速度,洋流要記憶的東西多,很多地名學生沒接觸過,講了以后讓學生馬上去記憶。這個效果還是不錯的。

          有什么不足的地方呢,講影響的時候,有些問題問出以后,有一兩個同學回答出來了,我就把答案說了,那對別的學生不好,他們還沒開始進入好的思考呢,應該改進,提問需要停頓!

          《世界表層洋流分布》評課稿 3

          本節(jié)課的教學設計突出表現(xiàn)在兩個方面----小組討論和自主學習。從課堂中的小組合作探究過程來看,由于設計的問題針對性較強,既能緊扣教材中的閱讀材料使學生能得出相應的結(jié)論,且難易適中、符合學生的.思維方式。因此,學習小組討論熱烈,課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學知識解析地理現(xiàn)象,而且小組的交流 , 使那些個性相對內(nèi)向或?qū)W習能力相對較弱的同學也能很容易地進入交流狀態(tài),既有助于學生學習節(jié)奏的調(diào)整,提高參與的興趣,又提高學生的地理學習能力。然而,由于我把學習小組人數(shù)定為6—7人,致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進行交流,學習小組大多僅限于本組內(nèi)的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少,這有待于今后進一步摸索和加強。

          “神奇的厄爾尼諾”這部分內(nèi)容采用學生自主探究的學習方式。由于課堂時間的限制,無法展開課堂交流、討論,但從各學習小組課前準備的相關材料來看,各小組都能認真地查閱相關資料并進行分析,有的學習小組甚至關注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態(tài)系統(tǒng)的影響,學習效果還是較令人滿意的。

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