工程管理專業(yè)課程

工程管理專業(yè)課程1

　　1高等院校工程管理專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

　　在國內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學生授予工學學士學位，其余授予管理學學士學位。且各高校在專業(yè)課程設置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學、同濟大學、東南大學等工程管理專業(yè)辦學時間較長，且工科實力較強的9所高校的課程設置進行統(tǒng)計，其中相關專業(yè)課程學時的平均比重為51.54%;同時，工程技術、管理、經(jīng)濟和法律四大平臺課程的平均學時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點:

　　(1)與國外相比，國內(nèi)相關專業(yè)課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數(shù)學、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎、窄口徑”的特點。

　　(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術類課程的比重低，注重工程技術課程與管理課程之間的平衡。

　　(3)核心課程不明確，相關專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

　　(4)重理論教學，輕實踐、實訓的教學和培養(yǎng)。國內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實踐課程學時比重一般在20%以內(nèi)，而國外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實力比較薄弱的財經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進，然而其教學條件和師資力量不具備，在課程設置時往往很被動。根據(jù)20xx年對全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設置勢在必行。

　　2工程管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展與知識的關聯(lián)性分析

　　根據(jù)哈佛管理學者羅伯特卡茨(ＲobertL.Katz)對有效管理者的能力判斷，作為一名工程管理人才應當具備三種技能，即技術性技能、人際性技能和概念性技能。且三種技能存在遞進關系，與管理層級的高低正相關。同時，研究表明，作為職業(yè)工作人員，隨著工齡的增長以及職業(yè)發(fā)展階段的變化，其學習內(nèi)容也在不斷調(diào)整。因此，在大學階段培養(yǎng)、發(fā)展工程管理專業(yè)學生的技術性技能更加重要。工程管理的技術性技能則指在工程管理中如何“處事”。也就是對工程管理中的某項活動、任務的分析能力，以及對專業(yè)工具和條例、規(guī)章、政策的熟練應用;尤其是在具體的、特定的活動和任務下對工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟練程度。職業(yè)工作人員具有三種職業(yè)發(fā)展通道，即“縱向發(fā)展”“橫向發(fā)展”“綜合發(fā)展”。隨著企業(yè)組織結(jié)構更加扁平化，導致個人在職場中縱向發(fā)展空間受限。同時，工程管理專業(yè)與土木專業(yè)的畢業(yè)生相比，個人在專業(yè)知識和技能方面比較弱，橫向發(fā)展的通道發(fā)展缺乏比較優(yōu)勢。因此，走綜合發(fā)展的通道，是工程管理專業(yè)畢業(yè)生在職場發(fā)展中更為理想的選擇。因此，工程管理專業(yè)的學生不僅要具備扎實的工程技術類知識，而且還需要掌握工程管理、經(jīng)濟、會計、法律等相關知識，為后續(xù)職業(yè)的綜合發(fā)展打好基礎。

　　3以職業(yè)發(fā)展為基礎的課程設置的特點

　　工程管理專業(yè)的本科生教育應回歸大眾教育的特性。學校和學生都應樹立“先就業(yè)再擇業(yè)，先生存后發(fā)展”的觀念。在課程設置上要與畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，根據(jù)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向、工作崗位素質(zhì)、能力和知識需求，按照“厚基礎、寬專業(yè)、多方向、高質(zhì)量”的思路，以應用型、實戰(zhàn)型教育為主，圍繞工程管理對象本身，突出解決工程管理中具體問題的能力和素質(zhì)。首先，學習工程技術、施工原理，熟悉施工現(xiàn)場環(huán)境與管理范圍、內(nèi)容與目標，培育學生的實踐能力，使學生具備在一線崗位上的生存技能。其次，學習工程管理、經(jīng)濟、法律方面的`知識，注重培訓學習的分析、應用能力以及創(chuàng)新能力，讓所學知識在工程技術工作中能融合運用和創(chuàng)新。同時還要注重學生綜合、評價能力的培養(yǎng)與訓練，形成較強的綜合管理能力，具備從管理崗位向領導崗位轉(zhuǎn)變的能力。只有這樣高等院校工程管理專業(yè)，才能培養(yǎng)出更加符合建筑領域需要的復合型工程管理專業(yè)人才。

　　4課程設置優(yōu)化措施及建議

　　(1)在設置和調(diào)整課程時，應重點對學生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向和崗位工作進行重新梳理，側(cè)重于將學生培養(yǎng)成具有一定經(jīng)營管理知識的工程技術應用部門的從業(yè)人員，重點發(fā)展學生的實踐能力，使其具有發(fā)現(xiàn)、解決工程質(zhì)量、進度、投資、安全問題的能力，體現(xiàn)出所學的有限知識的實用性。

　　(2)在學分、學時分配上應突出工程技術課程，兼顧管理、經(jīng)濟課程，適當加入工程法規(guī)課程，尤其是財經(jīng)類、師范類院校的工程管理專業(yè)。適當控制工程力學、工程設計等專業(yè)基礎課程的比重。突出工程地質(zhì)、工程材料、施工技術、工程質(zhì)量、工程造價等運用性、實戰(zhàn)性課程分量。工程管理面向的專業(yè)領域要從房屋建筑專業(yè)向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元擴散。

　　(3)要針對國內(nèi)建筑領域內(nèi)，注冊建造師、監(jiān)理工程師、招標師、咨詢工程師(投資)、造價師、投資建設項目管理師等職業(yè)資格考試的知識、能力需要，開設相關課程，調(diào)整具體知識輸出結(jié)構和內(nèi)容，使學生通過在校學習和實操鍛煉，具備工程項目所需“五大員”的上崗能力，為個人職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)注冊類人才發(fā)展打好基礎。

　　(4)要在工程技術課程的授課中，融入管理、經(jīng)濟和法律知識，在管理、經(jīng)濟和法律平臺課程中結(jié)合工程技術的專業(yè)背景。平時注意培養(yǎng)、鍛煉學生的復合性、交叉性思維模式和能力。

　　(5)工程管理專業(yè)的教學團隊應更多地思考在工程管理中會面臨哪些問題，并針對這些問題，精心選擇優(yōu)秀案例，將工程管理中可能遇到的問題在教室內(nèi)、課堂上進行情景再現(xiàn)，讓學生以工程項目管理者角色的身份對案例進行分析，在情景教育中提升學生的實踐能力和水平，發(fā)揮學生在課堂教育中的主體作用。

　　5結(jié)語

　　由于我國尚未形成工程管理專業(yè)學位培養(yǎng)與職業(yè)認知相銜接的體系，學生對未來的工作和職業(yè)的發(fā)展缺乏相應的認知。要提高專業(yè)學生的就業(yè)率，提升工作崗位勝任能力，必須大力促進工程管理專業(yè)課程設置與職業(yè)相融合，力求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)、崗位上崗條件相對應，學位課程的知識內(nèi)容與職業(yè)資格考試相銜接，從而培養(yǎng)出更多滿足市場需要和建筑業(yè)發(fā)展的工程管理專業(yè)人才。

工程管理專業(yè)課程2

　　工程管理專業(yè)課程

　　工程管理主要學習：管理學、土木工程、經(jīng)濟學等專業(yè)，培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

　　工程管理專業(yè)主干課程包括：工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理、工程經(jīng)濟學、工程估價、施工組織學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)投資分析與決策、管理學、會計學、統(tǒng)計學、運籌學、財務管理學、管理經(jīng)濟學、組織行為學、建筑制圖、工程結(jié)構、土木工程技術、建筑設備工程、建筑法規(guī)、建設項目評估、工程項目融資、國際工程管理、工程風險與保險、管理學、經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、運籌學、會計學、財務管理、工程經(jīng)濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經(jīng)濟法、房屋建筑學、建筑工程施工技術、工程項目管理、工程估價、建設工程合同管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設工程項目融資、土木工程概論、工程力學、工程結(jié)構。

　　拓展閱讀：工程管理專業(yè)就業(yè)形勢分析

　　工程管理專業(yè)就業(yè)方向：工程管理專業(yè)學生畢業(yè)后可在工程、管理、科研和咨詢等領域獲得廣闊的就業(yè)機會，能在制作業(yè)、服務業(yè)、公共事業(yè)、科研院所、政府部門和事業(yè)單位從事教學、科研、管理及設計開發(fā)工作。所從事的崗位有項目經(jīng)理、銷售工程師、土建工程師、電氣工程師、工程部經(jīng)理、資料員、施工員、水電工程師、網(wǎng)絡工程師、銷售經(jīng)理、質(zhì)量工程師、軟件工程師等。

　　工程管理專業(yè)就業(yè)前景：工程管理專業(yè)主要為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術基礎的管理型人才。當前，我國已進入現(xiàn)代化發(fā)展的中前期，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。

　　因此，我們國家的城市建設、城鎮(zhèn)建設、工程建設、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、城市公用事業(yè)和勘察設計業(yè)正面臨著新的歷史性的.發(fā)展機遇，對建筑類人才尤其是具有現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識、行業(yè)管理知識、專業(yè)技術知識、懂經(jīng)營、懂開發(fā)的工程管理人才有著廣泛的社會需求。

工程管理專業(yè)課程3

　　摘要：本文從工程管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系的分析出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)行建筑工程中推行的BIM的技術進行課程體系的重新構建。為了使高校工程管理專業(yè)能培養(yǎng)更適合建筑行業(yè)所需要的人才，將工程管理專業(yè)與BIM技術結(jié)合，將其劃分為BIM基礎課程、BIM應用類課程、BIM技術實踐類課程，使其成為一個有機的整體。

　　關鍵詞：工程管理專業(yè)；BIM技術；課程體系構建

　　1前言

　　1975年，“BIM之父”———佐治亞理工學院的ChuckEastman教授首次提出了BIM（BuildingInformationModeling）的理念，BIM理念是受到1973年全球石油危機的影響，為解決美國全行業(yè)需要提高行業(yè)效益問題而產(chǎn)生，并且從產(chǎn)生后就開始了迅速的發(fā)展，在美國建筑業(yè)中BIM技術的應用率也從20xx年的28%達到了20xx年的71%。對我國建筑施工行業(yè)而言，上下游產(chǎn)業(yè)鏈長、參建方眾多、投資周期長、不確定性和風險程度高，更加強調(diào)資源的整合與業(yè)務的協(xié)同，而BIM技術在加快進度、節(jié)約成本、保證質(zhì)量等方面均可以發(fā)揮巨大的作用，從而BIM技術成為近年來眾多工程建設項目的必選之項。

　　2現(xiàn)行工程管理專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀

　　工程管理專業(yè)是一個綜合性、實踐性非常強的專業(yè)。然而，隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，建筑工程項目規(guī)模越來越龐大工藝愈發(fā)復雜，傳統(tǒng)的'工程管理教學模式很難清晰、直觀、生動地呈現(xiàn)建筑工程項目的實施與管理過程。為了加強學生實踐能力與動手的培養(yǎng)，國內(nèi)大部分的高等院校在工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中大多采用實踐課或者課程設計的方式開展教學。在現(xiàn)行的工程管理課程體系中，雖然把培養(yǎng)學生的實踐能力作為重點，很多大學在教學時有意識的把正在施工的實際工程帶入課堂中，增加課堂的學生參與度，但由于受到建筑工程實際施工時間長、教學大綱課時分配及學生安全等因素的制約，學生在現(xiàn)場學習時只能參觀并不連續(xù)的施工過程或者施工管理過程，并不能讓學生實際參與到工程實際施工或者工程管理中去，這樣學生在學習過程中仍然處在一個觀察者的位置只能被動的接受現(xiàn)場看到的知識并不能真正的參與其中，這與現(xiàn)階段我國高等教育倡導的以學生為主體、教師為主導的教育理念不符。在建筑領域應用信息技術迅速發(fā)展的今天，很多高校教師開始在工程管理專業(yè)教學中進行積極教學改革的嘗試，在課堂上借助動畫，利用PPT、建筑云課堂等APP等軟硬件進行輔助化教學。這些手段在一定程度上起到了直觀教學、輔助教學作用，但是這仍沒有突破傳統(tǒng)教學模式的限制。當前的國內(nèi)各個大學的工程管理專業(yè)的教學改革，雖然越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和相互協(xié)作能力，但是，各個不同的課程之間仍然存在著“各自為政”的問題，還是很難根據(jù)工程實際整合工程管理專業(yè)的整個課程體系包括工程建設項目的前期策劃、設計、招投標、施工和運營。然而BIM技術能夠模擬項目設計、施工、管理的整個過程，能夠增進學生對專業(yè)知識的理解和掌握。但是，目前我國只有個別院校把BIM納入到課程體系中，對BIM課程中應該包括哪些知識點以及如何建立BIM課程體系還沒有明確清晰的思路。在授課形式上，多以聘請行業(yè)專家或以客座講師進行導論宣講的形式為主，或者僅把BIM作為一種教學工具進行教學讓學生僅僅認識BIM相關軟件。由于工程管理專業(yè)具有跨學科和實踐性強的特點，建立基于BIM的工程管理專業(yè)課程體系是實現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。

　　3基于BIM的工程管理教學體系的構建

　　基于BIM技術的工程管理教學體系的構建，在現(xiàn)階段主要有兩種主要思路：①根據(jù)現(xiàn)有工程管理教學體系在現(xiàn)有的課程中植入BIM相關內(nèi)容將BIM的相關課程融合到已有的課程體系；②新開設BIM課程，并與課程設計或者畢業(yè)設計相結(jié)合，集中培養(yǎng)學生的BIM應用能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在課程中直接植入BIM相關課程是比較可行的方式。將BIM相關課程帶入原有的工程管理課程將課程分為BIM技術原理課程、BIM應用類課程及BIM實踐類課程。3.1BIM技術原理類課程BIM技術原理類課程主要是介紹BIM技術的概念、BIM技術中建模的格式及可視化技術等BIM理論知識。這部分課程與工程管理現(xiàn)有的課程融合有一定的難度，盡管BIM技術在《土木工程概論》課程中可能有所提及，但內(nèi)容偏少，建議在工程管理專業(yè)大一課程中增加《BIM概論及BIM軟件建�！返菳IM原理類課程和大一課程中《土木工程概論》《畫法幾何》課程相配合。3.2BIM應用類課程BIM應用類課程主要是在現(xiàn)有的課程體系中融入BIM技術，使相應課程能夠?qū)崿F(xiàn)BIM技術的具體實踐應用并在相關的課程中進行結(jié)合BIM技術的課程設計。筆者將現(xiàn)有工程管理專業(yè)課程體系進行識別，構建BIM技術應用類課程，現(xiàn)有的知識體系中能夠納入BIM內(nèi)容的課程包括：工程制圖與識圖、建筑工程施工、房屋建筑學、工程項目管理、工程估價等課程。BIM應用類課程與原有的工程管理課程融合可以分為下面兩大部分：第一部分是土木工程和工程技術基礎，它包括工程制圖與識圖，建筑工程施工及房屋建筑學；第二部分是管理學理論與方法包括工程項目管理與工程估價。3.3BIM技術實踐類課程BIM實踐類課程是在BIM原理課程和BIM應用課程的基礎上，通過具體的工程案例使學生將所學的知識系統(tǒng)化的應用在實踐中。它包括在整個課程體系中的BIM算量、BIM三維場布，BIM溝通平臺，BIM碰撞檢查、BIM技術交底、BIM專項施工方案、BIM安全交底、BIM能耗分析、BIM現(xiàn)場管理等，在各門課程設計中體現(xiàn)出來，并且最終以BIM畢業(yè)設計的形式，對學生大學四年所學專業(yè)知識應用BIM技術表達出來。

　　4結(jié)論

　　通過工程管理專業(yè)課程體系的重新構建，可以使BIM技術充分貫穿在整個工程管理專業(yè)的各門課程之中，從而提高工程管理學生的實踐能力，提高BIM技術的應用能力。課題項目：濰坊科技學院20xx年教改課題“基于BIM的工程管理專業(yè)課程體系研究”（20xxJX03）。

　　參考文獻

　　[1]門鐘煒,張馨文,姜騰騰.BIM仿真在工程項目管理課程教學改革中的應用研究[J].土木建筑工程信息技術，20xx.

　　[2]何清華,錢麗麗,段運峰,等.BIM在國內(nèi)外應用的現(xiàn)狀及障礙研究[J].工管理學報，20xx.

　　[3]習張建平,李丁,林佳瑞,等.BIM在工程施工中的應用[J].施工技術，20xx.

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