《亡羊補牢》評課稿

　　總的來看，本說課的教學過程目標明確，教學過程逐一的把這三個教學目標完成。

　　教學過程條理清楚，層層遞進。學習方法運用恰切。對于學情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

　　教學內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對性，學習內(nèi)容明確，能夠以課程標準為依據(jù)，從學科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學科的特點，提高學生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

　　對于學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學體系中體現(xiàn)了“用一個具體的事情來說明一個道理”統(tǒng)一主題的特點。

　　教學過程只是講明了寓言故事的道理和個別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。

　　沒有形成多義字的知識鏈條，容易導致課文學習變得孤立，對于以后多義字的學習，學生不能有效鏈接。

　　符合課程標準的基本理念，符合學生發(fā)展的實際需要。

　　對于學生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對此做了較具體的分析和預設，但其它語文方面的知識基礎(chǔ)，涉及較少。

　　對于生活經(jīng)驗方面，分析與預設較概括。

　　教學目標的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當?shù)男袨閯釉~。

　　知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當。

　　例如，在過程與方法目標中寫到：用點撥法和情景法層層遞進，使學生一步步理解故事的含義，體會寓言的寓意聽者可以很容易進入教學中。

　　教學內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的達成。

　　本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實現(xiàn)教學目標的達成。

　　擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。

　　在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學生，在學習本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教學目標中，有這樣一點：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，但教學方法沒有體現(xiàn)多樣性。

　　對于難點的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學生對寓言的理解，而且對寓言的外延以及寓言和生活實際聯(lián)系起來。

　　突破重點有實在的方法，學生自己說故事，自己表演故事，使教學重點凸顯，且課堂效果好。

　　針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。

　　本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。

　　在本課的教學過程設計中，最突出的是環(huán)節(jié)設計時間分配合理，同時層次性突出。教師先提出問題，讓學生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。

　　活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

　　教學流程中的重點活動，能保證每一個學生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了出示投影，學生互動的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動所有學生參與。

　　重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。

　　精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。

　　體會寓意、總結(jié)全文、拓展補充——約10分鐘，體會寓意，聯(lián)系生活實際。

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

　　活動方式?jīng)]有針對性，只是讓大部分學生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。

　　學生的學習方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實際生活”這幾種方式。

　　教學資源選擇了課件播放“亡羊補牢”故事的投影，對理解課文有輔助作用，給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發(fā)揮。

　　圖片的出示會對學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯(lián)系。

　　沒有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法；有學生對課文外延的訪談；有對學生學習活動的形成性評價；對于課文的理解程度，有相應的檢測方式。

　　評價方法比較具體。

　　學生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學內(nèi)容設計的，有說有寫。這樣的設計，可以檢測學生對所學內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

【《亡羊補牢》評課稿】相關(guān)文章：

《亡羊補牢》評課稿08-12

亡羊補牢評課稿08-20

亡羊補牢評課稿2篇03-01

亡羊補牢評課稿(2篇)03-07

亡羊補牢的評課稿（通用6篇）09-30

亡羊補牢評課稿【范例2篇】07-23

《亡羊補牢》評課參考材料04-13

三年級語文《亡羊補牢》評課稿07-31

評課稿-《走進青春》評課稿08-02

課賽評課稿06-28