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蝸牛吃什么評(píng)課稿
這節(jié)課房老師上得輕松自如，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有度，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維護(hù)孩子探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。從情境創(chuàng)設(shè)，以歌曲引入，到大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望，進(jìn)入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行知識(shí)拓展，最后引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生小組合作，探究生成，體驗(yàn)感知蝸牛吃什么，觀察怎樣吃？突顯實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主題，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，使學(xué)生“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去。”體現(xiàn)了科學(xué)課的特點(diǎn)“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去�！碑�(dāng)然課堂的整個(gè)流程安排如果在時(shí)間分配上，再合理一些，在學(xué)生思維方面在大膽一些，開(kāi)放一些，學(xué)生的奇思妙想或許會(huì)更多。
聽(tīng)評(píng)“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研討課《蝸牛吃什么》
“做中學(xué)”的目標(biāo)，提倡兒童親自動(dòng)手探究，特別是學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，倡導(dǎo)他們有機(jī)會(huì)去親歷探究自然的過(guò)場(chǎng)，在體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從中獲取一定的能力，培養(yǎng)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的正確的世界觀。“做中學(xué)”是一門(mén)著眼于未來(lái)全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的課程，人人參與其中是標(biāo)志。“做中學(xué)”提出了幾點(diǎn)要求建議分別是：
1、要面向每一個(gè)兒童。
2、為兒童的終身學(xué)習(xí)、更為兒童學(xué)會(huì)生活打基礎(chǔ)。
3、案例基本來(lái)源于生活。
4、引導(dǎo)其主動(dòng)探究、親歷科學(xué)活動(dòng)。
5、教師仍然是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
6、一般都是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
7、要連同科學(xué)家、科技工作者和教師共同合作進(jìn)行。
8、利用社區(qū)、家庭、志愿者等校外資源。
9、利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流。
根據(jù)這些對(duì)“做中學(xué)”的理解，結(jié)合房蕓蕓這節(jié)課，我們可以看出青年教師的成長(zhǎng)速度，房蕓蕓從參加工作的競(jìng)聘到走上講臺(tái)，三年來(lái)我聽(tīng)過(guò)她好多次課，從去年擔(dān)任省級(jí)實(shí)驗(yàn)校的教師，從一年級(jí)開(kāi)設(shè)“做中學(xué)”的課，感覺(jué)課堂常規(guī)，記錄紙的使用以及學(xué)生初步探究的一些做法都能小有所成。再?gòu)慕處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、言語(yǔ)組織都已經(jīng)具有自己的一套完整程序。雖然這節(jié)二年級(jí)的課給我們看到的仍然很粗，其實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括學(xué)生的科學(xué)性的匯報(bào)已經(jīng)做的相當(dāng)好了。
本節(jié)課從一首兒歌(蝸牛與黃鸝鳥(niǎo))創(chuàng)設(shè)的情境引入，讓學(xué)生聽(tīng)并仔細(xì)觀察，進(jìn)行質(zhì)疑的準(zhǔn)備。蝸牛吃什么？大膽的猜測(cè)，老師帶來(lái)的食物，蝸牛會(huì)選擇什么？怎么才能知道？（做實(shí)驗(yàn)）怎么做實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)（蝸牛很膽小）。一步一步、循循善誘學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下認(rèn)真的進(jìn)行探究活動(dòng)，并能仔細(xì)觀察，做好記錄而且匯報(bào)的語(yǔ)言很豐富，這些都是這節(jié)課的亮點(diǎn)，從這幾個(gè)方面都看到了做中學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。
有一個(gè)方面想和房老師探討的，就是探究活動(dòng)的時(shí)間放的稍長(zhǎng)了些，我看了時(shí)間，探究活動(dòng)——蝸牛吃哪些食物？用了近25分鐘，在臨下課前的幾分鐘，我們的學(xué)生在匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，已經(jīng)聽(tīng)到了不同的聲音，有說(shuō)蝸牛吃小草的有說(shuō)不吃的，也有說(shuō)吃豬肉的，也有說(shuō)不吃的。這個(gè)不同的聲音出現(xiàn)時(shí)正常的，假如把這個(gè)過(guò)程分解成2個(gè)階段，第二個(gè)階段專門(mén)用來(lái)研究這不同的聲音，我們是不是在第二個(gè)階段就能把蝸牛究竟吃不吃豬肉？它為什么不吃？有沒(méi)有在被你抓來(lái)之前是吃的飽飽的？是不是生病了？會(huì)不會(huì)像我們一些小朋友一樣屬于是個(gè)挑食的蝸牛呢？或者是在你先喂了菜葉、饅頭等食物后吃不下了呢？這個(gè)前提是老師在提供蝸牛的時(shí)候的體積、生活環(huán)境是否都是有一定相似的，這樣的繼續(xù)探究是不是更有意思？
至于課后的延伸，你還可以考慮試試蝸牛還可能會(huì)吃些什么？學(xué)生感興趣哪些話題？蝸牛為什么走得那么慢？……。最后想著還要把這些生命放歸大自然……這些是在下一個(gè)模塊教學(xué)中要繼續(xù)探究的。
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