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數(shù)星星的孩子精彩評課稿
《數(shù)星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，突出表現(xiàn)了張衡從小就善于觀察和思考的好品質(zhì)。這篇課文語言生動、簡潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。
我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。這篇文章也不例外。第—節(jié)寫張衡怎樣數(shù)星星，通過對張衡數(shù)星星的樣子及具體如何去數(shù)來反映張衡的認真態(tài)度。第二節(jié)通過奶奶認為張衡“傻”從側(cè)面來反映張衡的刻苦。第三節(jié)通過張衡說：“能看得見，就能數(shù)得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節(jié)通過爺爺?shù)脑拋砀嬖V張衡北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)。這跟第五節(jié)張衡幾次起來看星星又有直接的關系，第六節(jié)是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現(xiàn)張衡刻苦鉆研、認真思考的品質(zhì)的。
聽了馮老師的這節(jié)課，覺得有以下幾點感受，與大家分享：
一、以趣促學，以學激趣
一幅美麗的星空圖，一首動聽熟悉的《小星星》，大大激發(fā)了學生對新課的期待，一節(jié)新課就此拉開了帷幕。
在新課的教學中，老師通過富有童趣的引導語和過渡語，如，檢測生字詞時，馮老師說：“生字寶寶排著隊來跟我們交朋友啦！”檢測學生對動詞的掌握時，馮老師說：“呀！生字寶寶課調(diào)皮了，它們跟我們捉迷藏啦！”在引導學生體會人物品質(zhì)時，馮老師不止一次地說：“小張衡，你為什么……？”“小張衡，你真是個……！”從而創(chuàng)設了生動有趣的情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心�！边@節(jié)課中，馮老師在很多地方放手讓孩子們“做一做”。比如：教學生字時做動作理解“撒”，理解張衡數(shù)星星的樣子時，根據(jù)課文內(nèi)容演一演等，不僅讓學生在興味盎然的“做”中加深孩子們對課文的體驗，也讓他們對生活的體驗更深、更廣，并為他們閱讀其他文章時能恰當?shù)叵胂蠡顒舆^程打下良好的基礎。
二、書聲瑯瑯，議論紛紛
著名特級教師孫雙金說：一節(jié)好課的首要特征是書聲瑯瑯�！笆熳x精思”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”強調(diào)了“讀”在理解中的重要性，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了“讀”在寫作中的重要性。
馮老師的這節(jié)課，把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以讀促悟。從感知到理解再到品味，抓住重點句子，通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
除了“讀”，馮老師這節(jié)課還非常注重對學生“說”的訓練，而且因問題而異采取靈活多樣的組織形式：一問一答，同桌互說，各人自說等，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。
三、規(guī)范表達，井然有序
《語文課程標準》指出，九年義務教育的學生“能具體明確、文從字順地表述自己地意思�！睙o論是口頭表達還是書面表達，如果一味讓學生處于一種放松的狀態(tài)，只注重了讓孩子放膽去說，隨意去寫，只注重思維質(zhì)量，而不給予規(guī)范表達的指導，那么到了中高年級再來看孩子們的表達，就會發(fā)現(xiàn)說起話來顛三倒四，有些句子殘缺不全，甚至邏輯混亂。孩子想在習作或說話中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意已被糊涂的文字掩蓋了。可見，沒有了流暢的文字承載，思維就無從表達。
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子�！边@個例子，應該是幫助學生規(guī)范表達的例子。馮老師的這節(jié)課，從一開始的整體感知到最后的梳理小結，時時處處都滲透著一種“順序”意識：
檢測字詞時，馮老師設計的第三組詞語的檢測，巧妙地訓練了學生連詞組句的能力，通過詞語疊加的方式增加說句的難度，并且在說句的過程中，根據(jù)學生的回答，隨機變換詞語順序，引導學生：順序變一變，誰還會說？這樣，同樣的意思，學生說出的句子精彩紛呈：
張衡是漢朝人，他長大以后成了著名的天文學家。
張衡是漢朝著名的天文學家。
有一位著名的天文學家叫張衡，他是漢朝人。
漢朝有一位著名的天文學家，名叫張衡。
最后通過老師的小結：原來變換詞語的順序可以說出那么多不同的句子，多有意思��！我想，也許此時，學生的心中就有一顆與眾不同的表達的種子開始萌芽了吧！
第二次印象深刻的“順序”出現(xiàn)在馮老師對張衡數(shù)星星時動詞的理解和記憶上：
老師在這個環(huán)節(jié)的教學上也是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，體現(xiàn)了濃濃的“順序”意識：先圈一圈動詞，交流讀后發(fā)現(xiàn)動詞的先后順序，再讀讀記記（填田），最后演一演。
其中老師在讓大家交流找到的動詞時，拋出了一個問題：剛才我們說改變詞語的順序，可以說出不同的句子，讓我們也來給這些動詞換換位置，讀一讀，好嗎？
一石激起千層浪，學生立刻說：
不好，不能換。
換了就不通順了。
換了就讀不通了。
這些動詞是有先后順序的，換了就亂掉了。
老師再做恍然大悟狀：原來，這些動作是有先后順序的，所以這些動詞的順序不能改變，瞧，順序多重要啊！
馮老師的“順序”意識體還體現(xiàn)在一些看似平常的環(huán)節(jié)中：如第一小節(jié)和第三小節(jié)學完時，老師都用朗讀來作為該段的小結，但老師的引讀卻別有深意：
夜空中的星星真多呀！——
小張衡正在院子里數(shù)星星呢！看，一個孩子——
你瞧，他數(shù)得多認真��！——
這樣，不僅達到了總結的作用，更通過老師的引語，向?qū)W生滲透了作者的寫作順序。
四、節(jié)奏和諧，張弛有度
一首樂曲，按照主旋律，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各節(jié)拍有機相聯(lián)，就會給人以藝術的享受。我們的課堂也是一樣，動靜相宜，節(jié)奏和諧，才能有起有伏、情趣盎然，才能使課堂不致枯燥，從而吸引學生。
馮老師的這節(jié)課，整堂課給人的感覺是節(jié)奏明快，容量較大，但馮老師卻在一些需要花費時間和精力，需要學生細細體會的地方放慢節(jié)奏，把學習的過程充分展開：
這節(jié)課，馮老師的教學內(nèi)容確定為1、2、3小節(jié)，教學目標是“抓住重點詞句，感受張衡的形象；理解課文內(nèi)容，體會張衡的精神”，在這個前提下，馮老師對教學內(nèi)容的詳略做了如下處理：
1、3小節(jié)詳教，第2小節(jié)略教；第1小節(jié)重點通過“動作”來體會張衡的“認真”，第2小節(jié)通過一個“傻”字，從奶奶的角度進一步理解張衡的“刻苦”，第3小節(jié)重點通過對“總是”的突破，來理解張衡發(fā)現(xiàn)的星星動的規(guī)律，來感受張衡鉆研的精神。
得當?shù)娜∩�，實實在在的過程，決定了這節(jié)課的節(jié)奏是和諧的，訓練是扎實的，正所謂“一張一弛皆有度”。
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