青山不老評課稿

　　聽了金老師執(zhí)教的《青山不老》一課，我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、吃透教材，目標定位準確

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　金老師在課前顯然經(jīng)過了認真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，利用導讀抓住三個問題（想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”），引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流來解決問題，并引領學生感悟語言文字、抒寫心聲，很好地達成了教學目標。

　　二、尊重學生起點，進行有效引領

　　從這堂課的教學中，我也感受到了金老師對語文基礎知識、基本技能的重視和扎實的訓練，無論是字詞句的教學，還是課文內容的理解，朗讀的訓練、指導，都能關注學生的起點，進行有效的引領。其中，我認為金老師在引導學生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進行一步步地引領，讓學生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。

　　三、適時拓展，整合教學資源

　　這篇課文描述的是我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，這是我們這些學生很陌生的、難以理解的。如何解決這個問題？金老師整合了與文本相關的音、像、圖、文等學習資源，在課堂上適時、適度地進行拓展，為學生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學生與文本之間的距離。

　　比如，金老師在課前播放晉西北地區(qū)土地沙化的相關音像資料，使學生有了初步的感性認識，為學生學習文本作好了鋪墊。又如，當學生交流“閱讀提示”第2題，找到第2段的語句時，金老師適時地投影出示了關于“晉西北氣候惡劣”的資料，使學生比較感性地認識了晉西北這個大環(huán)境的惡劣險峻。

　　四、讀寫結合，使學生深入理解文本

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作能力，又深入理解了文本。

　　在本課教學中，金老師在引領學生理解了“青山不老”的含義，并閱讀了馬永順這位老人的資料，投影出示了“馬永順林”這塊石碑后，進行了一次小練筆：

　　撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說。

　　看著這片樹林，我想對告訴全世界。

　　在學生的交流中，我真真切切地感受到了學生對馬爺爺真誠的贊美、敬佩之情，因為學生通過這幾分鐘的抒寫心聲，更加深刻地理解了老人身上執(zhí)著的精神，保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。

　　這堂課中的優(yōu)點還有很多，總的來說，整堂課教學過程流暢，樸實有效，體現(xiàn)出了一個年輕教師的良好素質。金老師工作才一年多，就那么從容地在眾多老師面前上了這么精彩的一堂課，真的是很不錯的。

　　如果說這堂課還有什么美中不足的話，那我就提不成熟的兩點看法：

　　1．這堂課的教學容量偏大，在課堂40分鐘內很難完成。略讀課文不求面面俱到，只求一課一得。那么，在本課教學可以減少哪些頭緒，使教學重點更為突出呢？確實也很難處理。我的建議供金老師參考：比如識字、寫字能否放在課前的預習中讓學生自己解決？小練筆能否讓學生二選一來寫寫？

　　2．概括課文主要內容是教學中的一個難點，并不一定要在初讀課文之后概括。在本堂課教學中，如果能將概括內容與“閱讀提示”更好地結合起來，在解答了“閱讀提示”的1、2題后再去概括內容，我想，這個教學難點就比較容易解決了。

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