幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆1
淅淅漓漓的雨聲，就這樣浸濕了我的夢(mèng)境。
在一個(gè)沒有月光的夜晚，濃濃思鄉(xiāng)的愁緒，籠罩著一個(gè)失眠的人。
那是一個(gè)雨疏風(fēng)驟的夜晚，失眠的我躺在床上翻來覆去，雨水沖擊著我的窗戶，似乎我心中的愁緒被我的心硬生生的擠出了淚水，化作這滿天的雨。我無聲地對(duì)自己說——我要回家!同樣是雨，我記得在我的家鄉(xiāng)，每當(dāng)下雨時(shí)，我便會(huì)撐起一把傘蹦蹦跳跳的走在回家的路上，路上散布著深深淺淺的水坑。我會(huì)故意很用力的跳進(jìn)去，再跳出來。飛濺的水就這樣浸濕著我的笑意，傳遞著我的快樂，我還會(huì)很張狂的笑，轉(zhuǎn)著雨傘，變著花樣的旋轉(zhuǎn)。那時(shí)候，真的很快樂，那個(gè)張牙舞爪的'時(shí)光。
雨依舊下著，我想起了從前的伙伴，從前的日子�，F(xiàn)在卻只能聞?wù)Z聽雨，任雨水沖擊著我干枯的心靈。
“我是否應(yīng)當(dāng)振作?”我自己?jiǎn)栔约海业难矍伴W過了一幅畫面，一個(gè)纖細(xì)的身影半倚著床，同我現(xiàn)在一樣，而她卻伸出她的手指著窗外，帶著點(diǎn)調(diào)皮，帶著點(diǎn)無奈，晃著手指答著“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”。我愕然，難道千年前的易安，將靈魂予我，但同是面對(duì)這雨聲，為何她卻能如此開心，甚至快樂。也許我應(yīng)該轉(zhuǎn)變我的心態(tài)，她依舊翹著手指，朗聲對(duì)我說“要快樂，心態(tài)決定一切�！�
我突然間想起那亡國(guó)之君，李煜。他的一首《虞美人》，雖凄美，但卻成了他的一首絕命詞。這首詞，應(yīng)是一篇不朽的篇章，然而他卻因此送命。這是為什么?也許是他的心態(tài)錯(cuò)了。這本是不朽的詞便成了一把匕首，由他心出，也從他心入，插入他的胸膛，帶著他走向萬(wàn)劫不復(fù)，走向玉砌雕欄。
就算是李白，他也有過“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的郁悶;就算是杜牧，也不曾沒有過“心在天山身老滄州”的遺憾。但那些曾經(jīng)背負(fù)過“罪名”，曾經(jīng)思鄉(xiāng)之切，曾經(jīng)仕途不順的人們，如今仍然有“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”的報(bào)負(fù)，一千年后的我，難道還會(huì)因思鄉(xiāng)，因不順而沉淪嗎?不，我仍有“天生我才必有用”的決心，我仍有“立志讀盡天下書”的壯志，我還有陪伴我的同學(xué)和老師!我擁有這么多可貴的人與決心，我相信，我一定會(huì)有我希望的人生。
我不再困惑，我不再因思家而沉淪于憂愁。窗外的雨聲漸漸休住，也許我的生活也會(huì)一樣，在暴風(fēng)雨后，見彩虹!
幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆2
天陰著，雨落著;花罷了，草彎了。
我獨(dú)自一個(gè)人靜靜的坐在屋子里，有意無意的翻看著一本詞集，但是卻一直心不在焉，腦海里一直回憶著上午和媽媽爭(zhēng)吵的事。我手里不斷地翻閱著，不經(jīng)意的低頭瞧了一眼，視線聚焦在一句詞上：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！�
這是蘇軾蘇東坡的《定風(fēng)波》為什么蘇東坡卻能過得那么灑脫、自由、無拘無束呢?
縱觀蘇軾一生，是多么的坎坷、凄涼啊!他36歲時(shí)因論朝政得失，惹惱了王安石，結(jié)果被王安石一氣之下貶到了杭州，然后密州、徐州，44歲又被奸臣和小人的讒言所詆毀，被貶到了更遠(yuǎn)的黃州!這是何等的困苦啊，正所謂他自己所言：“千里孤墳，無處話凄涼”啊!
讀到這里，我頓了一下，不由自主的聯(lián)想到了現(xiàn)在的我。媽媽認(rèn)為我的作業(yè)做的太慢，是在拖延時(shí)間，于是就一直不斷的.像念經(jīng)一樣，在我耳邊一次又一次地反反復(fù)復(fù)地重復(fù)那已經(jīng)嘮叨了千百遍的“臺(tái)詞”，于是我就像那可憐的孫猴子一樣，被緊箍咒折磨的痛不欲生。漸漸地，我的心情愈來愈煩躁不安，開始不耐煩了。終于，我再也無法忍受這讓我煩透了的“緊箍咒”，像火山似的無法遏制的爆發(fā)了。
“你就知道催促我!你知道這作業(yè)有多難做嗎……”兩行清淚從我的眼角處無助地流了下來。
為什么蘇軾能擁有“誰(shuí)道人生無再少，門前流水尚能西”的廣闊胸襟;為什么他可以懷著“不知天上宮闕，今夕是何年，我欲乘風(fēng)歸去”的報(bào)國(guó)之心;為什么他可以將眼前的這一切繁瑣的事當(dāng)做浮云般揮去?
“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行�！本驮谶@一刻，我突然頓悟了!我不再困惑了!
合上詞集，微笑逐漸爬上了我的嘴角。天明了，雨停了;花開著，草長(zhǎng)著。我邁起了自信的腳步，走了出去——不再煩悶、不再彷徨。我要用微笑去面對(duì)人生，面對(duì)一切!
幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆3
“小淘氣”的轉(zhuǎn)變
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的.小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)教育，但都沒有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對(duì)他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤(rùn)了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了。”并在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。
從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯(cuò)誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請(qǐng)我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動(dòng)和自信。
老師不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子來說太珍貴了，也許會(huì)改變孩子的一生，真是奇跡！
幼兒中班教師教育教學(xué)隨筆4
剎那，回眸千古自然——是楊柳點(diǎn)裝了新綠，掩蓋了迷惑;是流水奏起了凱歌，沖刷了茫然;是堅(jiān)巖豎起了頂峰，落下了困惑。在無言中，它們用勵(lì)志之聲，悲壯之舉在大自然的縷縷裊煙中詮釋了不再困惑，別離茫然的奧秘之深。
凄凄河岸，誰(shuí)能占據(jù)河畔?是新生的楊柳，于西風(fēng)中消逝，卻從春風(fēng)中歸來，在漫漫長(zhǎng)沙中飄然于上，隨風(fēng)飄灑，守住的是生機(jī)，別去的更是惆悵。不再困惑，用落下的枯葉許下宿愿，卻是再次的斷想無言凈說。股股長(zhǎng)河，那寄去孤獨(dú)與渺茫，不再是困惑而是沉默。雍容卻是凄美的贊歌，翩翩落下，而落葉歸根，返樸歸真。它用點(diǎn)點(diǎn)新綠在混沌之地湛開一片片新的潔白。春風(fēng)中，將起將落，逝去東流不再是故語(yǔ)，而是別離困惑，暢想明日的歌唱。用絲絲清新的樂音譜寫自然的贊歌，不再吟唱的卻是“楊子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”的泠音。
步于黑夜的籠罩，行于磅礴之上，有怒吼的波濤，有不盡的勁流，更有絲絲冷冷作響的流水之音。有人道：“行云流水，天籟之音。”可又有何人追溯這盡頭的滄桑，是巨變，還是如故依往?卻是渺茫，卻是困惑，一直的奔放，一直地狂歌肆虐，沖刷的不再是歡樂，激蕩的不再是靡音，而是困惑的滋聲，迷茫的垢渣。那風(fēng)棱如厲的漫漫歲月，積累的不再是離愁別緒，而是顫落的淚花，離去的諍諍清唱。是古語(yǔ)依存?是源流怒發(fā)?都不是，而是困惑的簽蕭離別，漸落浪花。
山壑矗立，峰頂去巔，卻是悲壯的凱歌，夢(mèng)想的勃發(fā)。初想繁華年少，有迷茫之霧，有困惑之音，但今日的隆隆堅(jiān)巖，不是僅此的佇立，而是別離困惑，向往明天的`忠貞代言人。股股秋風(fēng)，瑟瑟寒風(fēng)，那涅磐的滋聲俱語(yǔ)早已化作云煙逝去，留下的是信仰，扔去的卻是困惑與冥想。僅留素裹的白裝，那妖嬈的彩服早已隨迷茫之霧而散去，響徹的不是困惑，卻是靜謐的沉默，穩(wěn)定的清爽。漫長(zhǎng)又如何?群山之可數(shù)，歸途之道已，早已清唱，讓困惑離去，留下淚花……
花開花落，憶語(yǔ)新開。是清煙彌漫，是霧氣縈繞，是漫漫黃沙，這是困惑的寄體，可凌落的自然之歌早已清掃，是繁華人生，瑟瑟吟唱……
啊!困惑何懼?夢(mèng)想滋生，信仰勃發(fā)，一切皆將往矣!
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