語文教育隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編為大家收集的語文教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教育隨筆1
前天的語文課學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》，最后讓孩子們說說自己最喜歡課文中哪個(gè)“媽媽”的辦法，為什么？他們表現(xiàn)得很積極，有幾個(gè)孩子的回答非常有意思：
煜琦說：“我喜歡豌豆媽媽的辦法。我覺得豌豆蹦著跳著離開媽媽好可愛的樣子。”她是第一個(gè)站起來回答問題的，剛張口說了一個(gè)“豌豆”馬上就改口將話說完整了，我還僅僅將要提醒她把話說完整的念頭在腦子里一閃而已。大力表揚(yáng)她表達(dá)清楚完整，理由充分。
翰林眨巴著眼睛站起來大聲說：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗o孩子準(zhǔn)備的是鎧甲！”這就是小男孩兒的天性！我深深理解。
澤遠(yuǎn)高興地站起來用清亮的嗓音告訴我們：“我喜歡豌豆媽媽，我覺得她（豆莢啪的炸開）就好像生孩子�！弊屑�(xì)一想，還真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高舉著小手終于爭取到了發(fā)言的機(jī)會：“我喜歡蒼耳。因?yàn)樗鼈冞�會粘到我的褲子上�！蔽倚r(shí)候跟叔叔到他們班上去玩，他們班男同學(xué)把蒼耳揉到我的頭發(fā)里，害我疼得要命，從此不太喜歡蒼耳。可是這不能代表我的學(xué)生也不喜歡蒼耳呀——每個(gè)人的'感受都是不一樣的，我尊重！
騰陽小朋友睜著期盼的眼睛望了我好久，手也舉了好一會兒了，我一個(gè)眼神示意，他馬上心領(lǐng)神會站起來：“我最喜歡蒲公英�！薄芭�！為什么呢？”“因?yàn)槲覐膩頉]有玩過降落傘，我想玩降落傘！”他的理由發(fā)自肺腑，真實(shí)童趣。
由于時(shí)間關(guān)系，無法讓更多的孩子表達(dá)自己的想法。就這些，你瞧，就夠讓我開心的了！用心傾聽孩子的真實(shí)想法真的是一件幸�？鞓返氖�！
昨天外出比賽沒有上語文課，只布置他們抄寫了兩篇范文。第四課古詩兩首前天回家要求預(yù)習(xí)，昨天讓他們試著背誦。于是今天的第一節(jié)課堂上首先就邀請他們背誦，表揚(yáng)他們背誦得好。然后或請學(xué)生或自己適當(dāng)點(diǎn)撥或課件輔助一起大致了解詩意，期間不斷夸獎(jiǎng)他們愛動腦筋、預(yù)習(xí)認(rèn)真，詩意大多都是通過他們的積極思考理解的，不斷受到表揚(yáng)的他們學(xué)得越發(fā)帶勁兒。再用吟誦法叫他們吟誦。整堂課一直感覺他們都非常積極投入，課堂氣氛活躍，自己也覺得上得很輕松愉悅。下課后，我還在講桌邊收拾東西，煜珉湊過來問我：“劉老師，怎么這節(jié)課這么短呀？”抬眼看見她睜著亮晶晶的眼睛不解地望著我的神情，真的很想親她一口�！耙�?yàn)槟銓W(xué)得很認(rèn)真、很快樂，所以時(shí)間就不知不覺悄悄地過去了，你就會覺得好像時(shí)間變短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——這可愛的小家伙的感受居然和我一樣，這就是師生心有靈犀吧！她和旁邊站著的幾個(gè)孩子都笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。一天工作的愉悅從此刻飛揚(yáng)。
語文教育隨筆2
看到這個(gè)題目是不是覺得有點(diǎn)大，對我而言確實(shí)如此。論及小學(xué)語文教育的得與失，這個(gè)話題對我而言太過沉重。我踏上教育征程僅幾年而已，對于此，我?guī)缀鯖]有資格和經(jīng)驗(yàn)去談?wù)�，但在一次次的學(xué)習(xí)中，我想淺談一下自己的點(diǎn)滴看法，如有不妥，望大家見諒！
首先，在新課程方面，都說新課標(biāo)明確指出，上課必須以學(xué)生為主體，老師做引導(dǎo)，我們的課程也是按照這樣一成不變的進(jìn)行著，我也強(qiáng)烈的支持這種觀點(diǎn)。但是，往往我在運(yùn)用時(shí)，總感覺缺了點(diǎn)什么，課堂總有縫隙，不太連貫，聽了一些講座之后，我覺得師生都應(yīng)該是課堂的主體，不過在課堂的不同時(shí)間段，分別起著不同的作用。比如，教師在講授新知識點(diǎn)時(shí)，肯定是占著主體作用，光憑學(xué)生空想，動腦筋也不一定完全就是正確的；而在訓(xùn)練重點(diǎn)、拓展思維時(shí)，學(xué)生就占了主體，此時(shí)的他們就該順著老師的思維訓(xùn)練自己，獲得新的'知識。我認(rèn)為，這樣的課堂會不會更加嚴(yán)密呢？
其次，做教師者，先要讓自己的內(nèi)心幸福，充滿甜蜜，才能將這份快樂灑滿教室里的每個(gè)角落，使每一名學(xué)生都能內(nèi)心充滿陽光。尤其是班主任，更應(yīng)該先確立班級目標(biāo)，讓大家有明確目的，然后用自己的耐心和智慧支配自己，將懲罰蘸滿愛意和智慧，然后做一個(gè)善于搜集、整理和保存資料的有心人，了解每個(gè)學(xué)生的喜好，才能讓師生共同幸福起來，為班級未來共同奮斗！
然后，語文的教學(xué)評價(jià)手段太過“仁慈”也不行。每位教師都想愛自己的學(xué)生。無論好與壞，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都很多，但不乏有個(gè)別學(xué)生一無是處，這會激怒理想性的老師，老師也是人，不可能永遠(yuǎn)不發(fā)脾氣，如果真成這樣，學(xué)生則是在家在校都是混世魔王，無所畏懼，對他們的將來毫無益處。因此，我覺得可以在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也將一些小小的懲罰滲入其中，讓他們了解是非對錯(cuò)，黑白分明。
最后，我想談一談有關(guān)作文教學(xué)。本次培訓(xùn)中，收獲最大的就是作文教學(xué)，也是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，更是最令人頭痛的不認(rèn)。孩子們以往都只會模仿、背范文，但我認(rèn)為，作文教學(xué)還在于老師，細(xì)微之處見真章。如果將具體的情境用孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，將豐富的活動納入教學(xué)中，學(xué)生們一定興致高漲，那么成功的作文教學(xué)就不在話下了。
以上所提建議，只是我個(gè)人的一些簡單想法，能否實(shí)現(xiàn)，端看未來的教學(xué)方向如何發(fā)展，如果真能實(shí)施，我真心感到高興。總而言之，我希望未來的語文教育之路能更寬闊、更廣袤！
語文教育隨筆3
對提高農(nóng)村作文基礎(chǔ)差生寫作的幾點(diǎn)想法。
一、結(jié)合教材，激發(fā)習(xí)作興趣，落實(shí)三維目標(biāo)。
對于剛進(jìn)入三年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是很重要的。我根據(jù)三年級的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，首先把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在第一位。教材中的習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作供給方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都提出一個(gè)資料的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有能夠?qū)懙馁Y料。題目由學(xué)生自我擬定，學(xué)生能夠把想寫的寫下來，存題目也行，設(shè)題目也行。這個(gè)寬泛的條件不再使學(xué)生感到寫作的壓力，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學(xué)中運(yùn)用多種評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如讓學(xué)生讀自我的習(xí)作，請同學(xué)們評價(jià);建立寫作園地，自我欣賞、自我評價(jià);教師口頭，書面評價(jià)等形式讓學(xué)生感受習(xí)作的歡樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達(dá)真情實(shí)感，有創(chuàng)意的習(xí)作并及時(shí)給予肯定，把三維目標(biāo)落實(shí)在習(xí)作當(dāng)中。
二、體驗(yàn)生活，寫事實(shí)。
學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)，豐富的材料。以往作文題目離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)沒有寫作材料的積累，到了寫的時(shí)候感到無話可說，無從下筆，更談不上真實(shí)情感。許多小學(xué)生一提起寫作文就感到頭疼，要么覺得沒什么可寫，要么心中有話說不出來。其實(shí)，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導(dǎo)致動筆時(shí)“無米下鍋”。針對這一普遍現(xiàn)象，我結(jié)合教材對習(xí)作的要求，讓那些學(xué)生留心觀察周圍事物，并在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生寫作材料的積累過程，用進(jìn)取的評價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。例如，我讓學(xué)生寫“熟悉的`小動物”，我沒有給學(xué)生劃定范圍，更沒有念什么范文，而是讓他們用眼睛去觀察，把觀察到的寫下來。有一個(gè)同學(xué)寫我喜歡的“小花貓”，她不僅僅寫出了小花貓的外形以及習(xí)性等，還寫出了與小花貓之間的感情。她寫到，“我每一天放學(xué)回家小花貓都會跑到我的面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷地用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢癢，一邊和它說話，它好像能聽懂似的，等抓完癢癢，它就安靜地回它的窩里趴著去了……”。我把這篇作文讀給大家聽，當(dāng)讀到小花貓白天睡覺夜晚出來時(shí)，我隨機(jī)問學(xué)生這是為什么他們答不出來了。這時(shí)，我沒有立刻告訴他們原因，而是讓他們回去做個(gè)小調(diào)查或者查資料，過了幾天，同學(xué)們把調(diào)查到的告訴了我，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察寫事實(shí)。這就是要求每位學(xué)生平時(shí)多注意觀察、積累很多的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，樂于把自我親眼看到的事寫下來，加強(qiáng)了寫作與生活的聯(lián)系。
三、要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
學(xué)生們從小學(xué)進(jìn)入初中后，作文訓(xùn)練踏上了新的歷程，要異常注意培養(yǎng)自我良好的寫作習(xí)慣。我總結(jié)出下頭幾條良好的寫作習(xí)慣。
1、“天天動筆，多少寫一點(diǎn)”的習(xí)慣。不少獲獎(jiǎng)學(xué)生說他們的作文獲獎(jiǎng)，歸功于堅(jiān)持寫日記，時(shí)間多則多寫，時(shí)間緊則少寫，哪怕少到幾十個(gè)字，也從不間斷。這的確是經(jīng)驗(yàn)之談。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。
2、“通篇構(gòu)思，寫作文提綱”的習(xí)慣。寫文章切忌寫了上段還不明白下段寫什么，必須要通篇構(gòu)思，并且用提綱的形式把構(gòu)思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，甚至有人把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。
3、“認(rèn)真修改”的習(xí)慣。古訓(xùn)云，“文章不厭百回改”，這是寫好文章的金玉良言，如是沒有這個(gè)習(xí)慣，要寫出好文章幾乎“是不可能的”。
4、“堅(jiān)持文面整潔，書寫力求規(guī)范”的習(xí)慣。“文面”整潔和書寫規(guī)范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。
語文教育隨筆4
一、培養(yǎng)孩子樂于傾聽的習(xí)慣
樂于傾聽是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是現(xiàn)行的教育形式中孩子獲取知識的最主要途徑。樂于傾聽，關(guān)鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽，那么首先老師的語言要抑揚(yáng)頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調(diào)，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時(shí)表揚(yáng)聽的“傾聽”能力強(qiáng)的孩子，讓不會聽的孩子有個(gè)努力的目標(biāo)，久而久之，聽就變成了一種習(xí)慣。
其實(shí)所有的孩子都知道“上課要認(rèn)真聽講”，因?yàn)椴还苁歉改高�是老師，幾乎每天都會跟他說這樣的話。但往往有的孩子上課弄這樣弄那樣，從來不聽，那為什么他們不聽呢？其中一個(gè)原因就是沒有掌握聽的方法，孩子不知道怎樣才是傾聽。所以，我們要細(xì)化聽的要求：每天，提醒幼兒，老師講課時(shí)眼睛看著老師，指著黑板時(shí)眼睛盯著黑板上的內(nèi)容，要讀書了，眼睛就得看著圖畫書等等。讓眼睛和耳朵同時(shí)工作。面對這樣的孩子，通常的做法就是請他復(fù)述剛才小朋友發(fā)言的內(nèi)容，當(dāng)然往往是答不出來的，于是提醒孩子會聽別人發(fā)言很重要，是向別人學(xué)習(xí)的好機(jī)會，或者是請他用自己的話回答問題，因?yàn)闆]有準(zhǔn)備往往也會答不出來，于是教育孩子要積極動腦。有時(shí)，處理這樣的情況時(shí)也可以換個(gè)思路，就是讓認(rèn)真聽講的幼兒起來復(fù)述，老師用具有稱贊性的語言說：“我最喜歡用眼睛看著發(fā)言的那位小朋友了，他一定聽清楚了，請他再來說一說�！闭f完，及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有的孩子老師講課時(shí)很會聽，可是輪到其他小朋友發(fā)言時(shí)，他就不會聽了，不是低頭干自己的事，就是急不可耐地大聲喊“我來，我來”。這個(gè)時(shí)侯，我們教師就要非常有耐心地正面引導(dǎo)。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現(xiàn)出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來對喊的'小朋友說：“你愛動腦筋，很好�？墒�，沒聽人家講完就要發(fā)表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之后，再補(bǔ)充自己的想法。”之后，再給他機(jī)會表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。
當(dāng)然，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，光靠一兩次的說教是沒有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅(jiān)持下來才會看出成效。
二、培養(yǎng)勇于發(fā)言的習(xí)慣
勇于發(fā)言，關(guān)鍵在一個(gè)“勇”字。要培養(yǎng)孩子的大膽與自信。有些孩子不發(fā)言是什么原因呢？主要是因?yàn)楹ε伦约夯卮疱e(cuò)了；膽怯，不敢在人多的地方講；已經(jīng)習(xí)慣不舉手回答了；話在口中，不知怎樣表達(dá)；問題太難。我認(rèn)為對待發(fā)言的幼兒，要以鼓勵(lì)為主，對于經(jīng)常發(fā)言的不管對錯(cuò)，先肯定。對待沒發(fā)言的孩子，還是要以鼓勵(lì)為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發(fā)言也要大大地表揚(yáng)。另外，可以教給孩子一些發(fā)言句式，比如：我認(rèn)為……，我覺得……，我來補(bǔ)充……等等。
有時(shí)，和小朋友一起看圖畫書時(shí)，教師可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒看著圖畫書上孩子們積極發(fā)言的情景進(jìn)行引導(dǎo)，或者在多媒體課件中播放小學(xué)生上課積極發(fā)言，回答問題的場景，來激發(fā)幼兒積極發(fā)言、勇于發(fā)言。
語文教育隨筆5
如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生:課文要介紹羅甘德什么事?經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。
但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵:甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。
不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。
對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為長春版三年級語文下冊第單元《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的'影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問:“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢?”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四是要善于開拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
語文教育隨筆6
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢?以下是我對一年級組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法:
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說:“同學(xué)們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級教師要有較強(qiáng)的'應(yīng)變能力和課堂控制能力:一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是:教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如:“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講�！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動一下如:……“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好�！毙∨笥褜Α靶σ恍�，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會。我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。
三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好?學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說:“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他?”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力�？傊�，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說:“還有誰能像他那樣說?”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會僅供參考。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話:愛心+耐心+細(xì)心
當(dāng)一名好啟蒙老師不簡單呀!
語文教育隨筆7
新課程理念無疑是咱們現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中應(yīng)該遵照掂旎條法則。一股綜合性學(xué)習(xí)之風(fēng)便也隨之而起，于是，咱們開始引導(dǎo)先生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng)作美術(shù)作品語文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀(jì)80年代，一些名師以大語文主（_zhu3）張和實(shí)踐來自覺拓展語文學(xué)習(xí)的外延，使語文教學(xué)界逐漸趨向這樣的共識：語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。從某種意義上說任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一種語文學(xué)習(xí)，但是反過來做就完全錯(cuò)誤了。語文學(xué)習(xí)從言語學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說從來就是折合的。隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復(fù)雜，具體表現(xiàn)為一方面越來越分Н，另一方面越來越綜合。有些時(shí)候，咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關(guān)系尤其在仔細(xì)研讀新課標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)新課標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是折合活動課為多，唯恐無從體現(xiàn)新課標(biāo)之新；于是才有了要求先生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術(shù)令人眼花瞭亂的蜻蜓點(diǎn)水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺得不論選文有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提聽說讀寫的訓(xùn)練，字詞句篇的學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個(gè)品字，語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的領(lǐng)悟剖析，這是折合性學(xué)習(xí)所代替不了的，效仿的結(jié)果支是無功而返。
在深入學(xué)習(xí)和逐步推廣新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，咱們初中語教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了比較深刻的感性認(rèn)識，從事語文教學(xué)已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學(xué)形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課標(biāo)還主張教師的角色定位應(yīng)是師生平等對話的首席。在語文課堂學(xué)習(xí)中，咱們認(rèn)為應(yīng)緩提首席，因?yàn)楸е娨暎纯ㄍㄩL大的初中先生的生活平臺實(shí)在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學(xué)習(xí)，初中的學(xué)制起馬應(yīng)再延長一至兩年。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)方面的'自主學(xué)習(xí)有賴于學(xué)識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學(xué)齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學(xué)既不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，也不是學(xué)習(xí)者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用掂忑導(dǎo)下建構(gòu)學(xué)習(xí)者自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)者自己的見解和真正意義上的相得益漳。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人在閱讀過程中，惟獨(dú)在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的根本前提。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，一個(gè)不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學(xué)習(xí)的樂趣的。但問題是先生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓先生走進(jìn)課文，感受生活的關(guān)鍵所在
語文教育隨筆8
任何人導(dǎo)演的‘高潮’‘亮點(diǎn)’都不及學(xué)生感情激情思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
——李鎮(zhèn)西
以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)
我沒有聽過李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實(shí)錄，感覺就像坐在他的教室里一樣！所有的理論在李老師的眼里都顯得不那么重要，李老師的課堂是從來都是老師跟著學(xué)生的思路走，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生提出來的，師生共同解決的，所有的疑問就在行云流水般的對話中輕松解決！在李老師的課堂教學(xué)中，每個(gè)問題都恰到好處，無論從哪個(gè)角度來說，似乎都有一些理論依據(jù)，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學(xué)。李鎮(zhèn)西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學(xué)生深深吸引住�！短嵝研腋！芬徽n讓人如癡如醉。這節(jié)課沒有運(yùn)用多媒體，沒有精彩的對白，“讀出自己”是這節(jié)課的一個(gè)主題，李老師讓學(xué)生從自己已有生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，形成對文本的第一印象，給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。后邊學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解則是師生共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，可我們有時(shí)候卻為了體現(xiàn)某種理論，而忘記了根本，忘記了學(xué)生才是我們的課堂學(xué)習(xí)的主人。只有尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，備課時(shí)把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考課文，設(shè)想在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生會有哪些興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)，我們課堂教學(xué)才可以說是以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。
把自己當(dāng)作學(xué)生
語文課上我們常常會問學(xué)生，“你聽明白了沒有？”“這篇課文你讀懂了什么？”在學(xué)生的意識里，老師的提問，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了�？膳碌氖俏覀兊睦蠋熞策@樣認(rèn)為，學(xué)生能回答出我的提問，這節(jié)課也就沒問題了！可是學(xué)生真正讀懂了嗎？反思我們的語文課堂，我們也常常胸懷“以學(xué)生為主體”的思想走進(jìn)我們的語文課堂，可是一旦我們進(jìn)入到教學(xué)中，就情不自禁地開始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學(xué)生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學(xué)生”“讓孩子學(xué)會提問”“讓學(xué)生自己解決問題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認(rèn)為“讀懂了”不光指的是學(xué)生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒有在文章中讀出自己，在閱讀中有沒有聯(lián)想，有沒有共鳴，有沒有審美，有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了！我們的教學(xué)大多數(shù)時(shí)間也只是讓學(xué)生根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地讓學(xué)生學(xué)語文，老師站在文本的外邊，想帶著自己的學(xué)生走進(jìn)文本。而且是想走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案！而我們大多數(shù)的時(shí)間把備課的重點(diǎn)放在自己如何上好這節(jié)課上，在我們問學(xué)生是否讀懂了有時(shí)候，我們這些做老師的是否應(yīng)該先問問自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利于學(xué)生的才是最好的
“怎樣有利于學(xué)生的思考，怎樣有利于調(diào)動學(xué)生的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上”。李鎮(zhèn)西老師的這幾句話讓我想到我們的`語文課。有一段時(shí)間我們學(xué)“洋思”，要求所有的老師上課，講課時(shí)間不得超過15分鐘，說是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)，只你上課老師講得過多，就一票否決。在后來，新課程改革要求讓學(xué)生在讀中體會文章的思想感情，品味祖國的語言文字，我們又提出讓學(xué)生多讀，認(rèn)為一節(jié)語文課就應(yīng)該是書聲瑯瑯，只有這樣的課才可以說是好課，理由是體現(xiàn)的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再說！時(shí)間一長，一線的語文老師都不知道這語文課到底應(yīng)該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領(lǐng)導(dǎo)評課的標(biāo)準(zhǔn)，沒有人考慮我們的學(xué)生在這樣的模式，那樣的指點(diǎn)下有多大的收益，沒有人為我們的學(xué)生想一想，他們到底需要什么樣的語文課堂？你知道李鎮(zhèn)西老師是怎樣教《祝�！返膯�？原定三課時(shí)結(jié)束，可是快到下課時(shí)，他還沒有找到發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，是按照課時(shí)計(jì)劃及時(shí)“剎車”，還是維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)？李鎮(zhèn)西選擇了后者。他改變了原有的授課計(jì)劃，原定的三課時(shí)改為四課時(shí)。第四課時(shí)他更是出人意料，除了少量的師生問答，基本上是李老師的“一言堂”，這節(jié)課沒有我們語文課上應(yīng)該有的書聲瑯瑯，沒有學(xué)生某種能力的體現(xiàn)，沒有……這樣的課在諸多專家的眼中肯定是“敗筆”�？墒俏覀冊谶@節(jié)課上看到的是學(xué)生的思維火花在李老師發(fā)言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實(shí)錄都在向我們傳達(dá)這樣一個(gè)信息：忠于語文而又面對學(xué)生實(shí)際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮(zhèn)西是一個(gè)心里裝著學(xué)生的語文老師，是一個(gè)有著執(zhí)著信念的語文教育改革者。愿所有熱愛語文教育事業(yè)的人都能像李老師那樣執(zhí)著一念！
語文教育隨筆9
在這次“重讀語文新課標(biāo)”活動中，我們是這樣做的：
一．自學(xué)交流
開學(xué)初在組內(nèi)布置任務(wù)，每一位老師重讀新課標(biāo)，找出我們教學(xué)與新課標(biāo)的差距，在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)精神出現(xiàn)的問題。在年級組內(nèi)交流，在選出代表在大組交流。
通過自學(xué)，交流，我們發(fā)現(xiàn)如果不留心觀察周圍事物，不會積累習(xí)作素材，學(xué)生的習(xí)作能力不強(qiáng)，作文內(nèi)容就會千篇一律，無個(gè)性等。而這些都是課標(biāo)對本期語文中考段提出的目標(biāo)，所以，我們語文組的以研究習(xí)作為主。
二．將子問題研究與校內(nèi)賽課相結(jié)合。
1．原來校內(nèi)賽課是35歲以下的老師參與，隨著我校教師隊(duì)伍的日漸壯大，從上期開始，賽課分為兩個(gè)階段：現(xiàn)在年級組內(nèi)上，再選代表在校內(nèi)賽。要求上課之前認(rèn)真閱讀新課標(biāo)，先說課（說課標(biāo)，說教材，說教法），在上課，可后全組教師評課。
2．問題研究是這樣實(shí)施的：以年級為單位，根據(jù)新課標(biāo)對各年級段的具體要求提出問題。在一學(xué)期的教學(xué)中以這個(gè)問題貫穿始終，期末進(jìn)行總結(jié)。在研究過程中，既有老師的成果，也有學(xué)生的研究成果，還有老師的反思。根據(jù)新課標(biāo)對各年級組的要求及我們在重讀新課標(biāo)中的.活動中發(fā)現(xiàn)的問題。我們低年級組的研究識字教學(xué)為重點(diǎn)。
本期，在重讀新課標(biāo)活動中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題，我們將這兩次活動結(jié)合起來。每個(gè)年級組選出代表展示了不光是一節(jié)課，更多的是展示了年級組對子問題的研究。如：三年級帥玉梅《照片的故事》習(xí)作指導(dǎo)課，四年級代敏老師在區(qū)上上的一節(jié)習(xí)作評改課《橋》，在組內(nèi)試講時(shí)，全組老師都參加了。
課前，他們年級組內(nèi)老師先談了他們組老師對新課標(biāo)的理解，對教材的理解及怎樣設(shè)計(jì)教法的，在由執(zhí)教老師上課。聽課老師一樣、有任務(wù)，課前就進(jìn)行了任務(wù)分工，部分老師也聽課邊負(fù)責(zé)觀察學(xué)生活動：包括課堂發(fā)言，小組活動，學(xué)生情緒態(tài)度變化，研究學(xué)生在課堂中是否提高了習(xí)作問素養(yǎng)。部分老師邊聽課邊負(fù)責(zé)觀察教師的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生評價(jià)是否恰當(dāng)，有無激勵(lì)性，教學(xué)方式是否多樣化，適合學(xué)生嗎。課后分年級緊緊圍繞“研究課堂教學(xué)是否符合新課標(biāo)精神，是否體現(xiàn)新課標(biāo)準(zhǔn)下作文指導(dǎo)及評改原則，有無創(chuàng)新的思路以及做法”，開拓討論，交流，本年級參與研究的老師也做出解釋，展現(xiàn)了整個(gè)年級組的研究，而并不是上課老師一人的事。在這次活動中，還邀請了廖惠渝老師對兩節(jié)課做精彩點(diǎn)評，為老師們做結(jié)題講座，讓老師們更深入的領(lǐng)會新課標(biāo)的精神。
本期 一年級的家長開放課是這樣進(jìn)行的：
低段識字教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)中不光教會學(xué)生識字，研究的重點(diǎn)剛在了如何激發(fā)識字的興趣上以及培養(yǎng)學(xué)生的識字能力上。
中高段以作文研究為重點(diǎn)。三年級以作文指導(dǎo)為研究重點(diǎn)，他們圍繞新課標(biāo)對中段習(xí)作的要求在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上狠下了一翻工夫，有情趣性的，有開放式的，也有滲透性的，代表課三年級如帥老師的《照片的故事》，四年級的習(xí)作評改為研究重點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。主要在“說”中學(xué)改；正面評改多激勵(lì)；多種形式促修改：制作學(xué)生習(xí)作體價(jià)表，表中設(shè)計(jì)了自評，同學(xué)評，家長評，老師評等項(xiàng)目，還分列了留心觀察，學(xué)會承受，喜歡閱讀，欣賞美文，積累優(yōu)美詞句，表達(dá)組織真實(shí)情感等版塊供學(xué)生評改，讓每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)被別人發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作能力。另外，還有老師專門嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)生評改也很有成效。這與老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)精神是分不開的。五年級結(jié)合課標(biāo)和北師大教材要求，他們研究主題是“在閱讀中學(xué)會批注筆記”。做法是：聽專家講課；集體學(xué)課標(biāo)學(xué)教材；教學(xué)生分析課文；學(xué)生動手操作等。
下面，再談?wù)勎覀兤綍r(shí)教學(xué)中如何貫徹新課標(biāo)的。
三．集體備課
要求每個(gè)年級的教師集體備課，備課有共同的模式，也要有自己的個(gè)性化東西。年級中每個(gè)主研究兩個(gè)單元，貫徹新課標(biāo)精神，注重單元整合，還要求備課不僅要備教學(xué)思路，還要備課標(biāo)與教材，備學(xué)生，課后要有反思。
四．聽課
組內(nèi)教師聽校課，還要聽平時(shí)課。師徒結(jié)對子，不光徒弟聽師傅的課，師傅也要聽徒弟的課，還鼓勵(lì)跨學(xué)校，跨年級聽課，學(xué)習(xí)上課教師的教學(xué)理念，是否貫徹課標(biāo)精神，學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)老師聽語文老師的課，語文老師聽音樂、美術(shù)老師的課的現(xiàn)象。當(dāng)然，課后大家會互評，交流，改進(jìn)教學(xué)方法。
以上四點(diǎn)是本期我小語文組在“重讀新課標(biāo)”活動中具體的做法，做得不夠的請各位專家指正。
語文教育隨筆10
你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數(shù)的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對人體沒有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺起來齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開那扇干凈的兩重門，一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……
在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應(yīng)的稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫書、電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒介充斥的社會里，閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐，要退出這個(gè)舞臺了呢？ 答案是否定的。
作為我們的閱讀，應(yīng)該給孩子提供怎樣的營養(yǎng)？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿足于一時(shí)的，還是熱衷于？看似簡單的一個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上卻有著種種不簡單的答案。
閱讀，不應(yīng)該只看作是一種語文的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種生存能力。不應(yīng)該只是語文這門學(xué)科中或是課堂上應(yīng)該重視的教育任務(wù)，更應(yīng)該成為家庭、社會所努力的教育目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會閱讀、愛上閱讀，是家庭、學(xué)校、社會共同努力的目標(biāo)。
作為我們的語文教育工作者，作為一名母親，我覺得，閱讀首先應(yīng)該給孩子快樂，也就是閱讀的.娛樂性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂，那么，我們怎樣期待他會愛上閱讀呢？但是，孩子的這種愛如果僅僅停留在一時(shí)的高興上，那么，我們的閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)就太低了。首先應(yīng)該引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀，指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀，而不是我們?nèi)ブ更c(diǎn)一本書給他閱讀。其次，作為老師，作為家長，應(yīng)該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或?qū)W生自己在那里讀書。
語文教育隨筆11
每一次講課都是一種歷練,在評課議課中學(xué)習(xí),在不斷實(shí)踐中反思，在反思中成長。這是前段時(shí)間執(zhí)教《黃鶴樓送別》時(shí)的深切感受。
這是一篇“文包詩”，文章是古詩的背景，古詩是故事的濃縮。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩意、想象畫面、體會情感三方面。為了理解得更深刻些，我搜索到這首詩的寫作背景，閱讀了多篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的賞析，自認(rèn)為胸有成竹。但在試講時(shí)，暴露出諸多問題：
1、引導(dǎo)孩子們讀文體會兩位友人的依依惜別之情后，匯報(bào)時(shí)有孩子直奔文章末尾，打亂了我的教學(xué)思路。趙老師告訴我，交流時(shí)要有調(diào)控。
2、教學(xué)語言隨意，要求讀，展示時(shí)卻讓孩子演，有些為難孩子們。王老師告訴我每一步的教學(xué)要干什么必須心中有數(shù)。
3、對學(xué)生的評價(jià)語起不到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。
4、對教材的理解沒有高度……
經(jīng)過多次修改和推敲之后，我登上了公開課的講臺。讀詩，解詩意，想意境，悟感情，雖然每一步的教學(xué)我都清清楚楚，但教起來總感覺有點(diǎn)費(fèi)勁，教學(xué)時(shí)間前松后緊，教學(xué)任務(wù)完成不充分。要老師告訴我，詩題的理解花費(fèi)時(shí)間過多，可以在回顧課文內(nèi)容之后順便解決。另外，教學(xué)過于理性，側(cè)重古詩，朗讀課文時(shí)間少，有些教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)。這些點(diǎn)評實(shí)實(shí)在在，為我指明了努力的方向。
接下來，兩位師傅和我一起分析哪些環(huán)節(jié)出了問題，該怎么問，怎么導(dǎo)。每試講一次，我都要征求同組教師的.意見，并反思自己的教學(xué)。四次試講，四次反思，我的教學(xué)思路逐步明朗，教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破都心中有數(shù)。又一次面對外校的聽課教師，我有條不紊，扎扎實(shí)實(shí)地完成了教學(xué)任務(wù)，心中無比高興。因?yàn)槲颐靼酌恳淮蔚桥_不僅僅是對自己和孩子們負(fù)責(zé)，更是對學(xué)校負(fù)責(zé)。
在磨課中成長，感謝幫助我的領(lǐng)導(dǎo)和老師，實(shí)驗(yàn)小學(xué)真的是個(gè)大熔爐！
語文教育隨筆12
根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的`教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深奧的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評價(jià)就重在幫
助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取和探索欲。引有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
語文教育隨筆13
語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的.同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)
學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動習(xí)得的，不是老師教會的。重視讓學(xué)生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價(jià)。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。
三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四、注重語言的積累、感悟和運(yùn)用
詩歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語感，發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。
五、設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練
語文教學(xué)不僅要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。?
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗!
語文教育隨筆14
在這一個(gè)月的教學(xué)中，我學(xué)得在課堂提問上有一點(diǎn)感悟。教師上課，都離不開課堂提問。但課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果，要注意：
1、難度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。我曾兩次講《祝福》，都是從“我真傻”入手，去深刻認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運(yùn)的，但由于設(shè)計(jì)的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計(jì)提問的：“祥林嫂認(rèn)為自己真傻，這告訴了我們什么?作者這樣寫能否揭示主題?”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個(gè)問題：“祥林嫂為什么認(rèn)為自己傻?”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了?”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻?她的命運(yùn)會不會好些?”這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。例如，一次教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我提出了這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義?”此問題一提出，學(xué)生默然。這時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女�！蔽以僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的?”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛�！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了。
2、坡度。有的心理學(xué)家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據(jù)“解答距”的'長短，提問可分為四個(gè)級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生能采用特有的方式(無現(xiàn)成方式參照)去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺階，使之能拾級而上，直達(dá)知識的高峰。
在教學(xué)《過秦論》時(shí)，我曾根據(jù)秦國興起、強(qiáng)大、統(tǒng)一全國及其滅亡的過程，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺階式提問：(1)秦國興起時(shí)實(shí)行何種基本國策，起何作用?(2)秦孝公以后的80多年，又為何能進(jìn)一步強(qiáng)大起來?(3)秦始皇統(tǒng)一天下是偶然的嗎?為什么?(4)秦朝迅速滅亡的基本原因究竟是什么?這幾個(gè)問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維隨之逐步提高。
總之，課堂提問是一門藝術(shù)。它要求我們把握適當(dāng)?shù)亩�，以啟迪學(xué)生思維。
語文教育隨筆15
教育問題，是家庭和社會的共同問題。兩千多年前的孔子，以及兩千多年后的陶行知，他所推行的，都是平民教育。
在經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的今天，我們提出共同進(jìn)步的不僅僅是農(nóng)村和城市的生活消費(fèi)水平，更多的是應(yīng)該從小抓起的教育。在魏書生老師的專題報(bào)告中，他講了許多有關(guān)學(xué)校教育在新形勢下的發(fā)展，以及過去乃至現(xiàn)在當(dāng)教師的親身實(shí)踐。直至結(jié)束，我的默默告訴自己：“要用心守護(hù)孩子的世界”。
各行各業(yè)都有各自的發(fā)展形勢，作為教育工作者，我們所需要做的，很重要的一點(diǎn)，是端正自己的心態(tài)，辛勤地耕耘，守護(hù)那寧靜的心靈。
張全民老師在講豐富教師精神世界的路徑時(shí)，從閱讀、欣賞、行走、寫作四個(gè)角度，用深厚的`理論修養(yǎng)和契合教師實(shí)際的生動的事例，講述了教師豐富自己的精神方法，令人感慨良多。選擇了這個(gè)職業(yè)，應(yīng)該從身邊的每一件小事做起，做好每一件事，珍惜每一個(gè)人，關(guān)愛每個(gè)人，把平凡的工作當(dāng)作大事業(yè)來做，不鉆牛角尖，和學(xué)生一起，與學(xué)生打成一片，就會從內(nèi)心感到無比快樂，就無所謂吃虧、劃算了。
孩子的世界，就是我的世界。從孩子的成長中，我們可以進(jìn)一步成長，每一個(gè)階段都帶來不同的人生體驗(yàn)，不僅僅是付出得到的內(nèi)心滿足，孩子的成長總會是純凈、喜悅的。
講臺就是展現(xiàn)我們才華的舞臺，“教書育人”是我們應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。讓自己活的有價(jià)值，就這樣善待自己，使自己的心靈寧靜，守護(hù)孩子的成長，呵護(hù)孩子的性情，豈不樂哉？
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