設(shè)計心理學

設(shè)計心理學1

　　把P2P對等技術(shù)運用到虛擬學習社區(qū)中,通過對社會心理學理論的學習,使之更加適應(yīng)當前遠程教育領(lǐng)域分布式協(xié)同的趨勢,為解決當前網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題提供一種全新的思路。

　　目前大多數(shù)虛擬學習社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境都是建立在客戶端/服務(wù)器模式下的,這種模式隨著學習人數(shù)的增加會給服務(wù)器造成很大的負擔,導致服務(wù)器癱瘓,社區(qū)內(nèi)的活動不能正常運行。

　　一、基于社會心理學理論的P2P虛擬學習社區(qū)的系統(tǒng)特征分析

　　(一)理論支持——社會心理學理論

　　社會心理學理論指出教師和學習者角色發(fā)生轉(zhuǎn)變時,學習的協(xié)作性將增強。在虛擬學習社區(qū)中,系統(tǒng)為學習者創(chuàng)建探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識的情景,提供必要的構(gòu)建知識的學習資源以及與外界環(huán)境包括伙伴、指導教師相互作用的手段。因此,在虛擬學習社區(qū)中,教師和學習者的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者意義建構(gòu)的幫助者、促進者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者,學習者由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者。它要求學習者:在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義;在意義建構(gòu)過程中要求學習者搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料;需要將新、舊知識聯(lián)系起來,并對這種聯(lián)系加以認真思考。虛擬學習社區(qū)就是要促進和支持這種構(gòu)建,而不是嚴格控制和支配學習者的學習過程,這種學習更強調(diào)學習的主動性、社會性、自由性、情景性、協(xié)作性。

　　(二)技術(shù)支持——數(shù)據(jù)同步更新

　　在虛擬學習社區(qū)內(nèi)應(yīng)保證課程中的資源是連續(xù)的,同步的,這樣才能使學習者在任何時候收到的資源列表都是最新的。在客戶端/服務(wù)器模式中,服務(wù)器中集中存貯數(shù)據(jù)和備份數(shù)據(jù),控制客戶端可以分享的資源,而在分布式的P2P系統(tǒng)中,由于沒有服務(wù)器而使得數(shù)據(jù)的同步很復雜。在虛擬學習社區(qū)中,每一個參與的成員都能共享社區(qū)內(nèi)的資源,當資源更新時,每個成員的信息及時保存?zhèn)浞莺笤偻�步更新后的�?shù)據(jù)。首先,假設(shè)學習者A,B,C是一個課堂對等組的成員,這個對等組中只有一個管理成員BPA,這個管理成員只是負責這個組內(nèi)的共享資源的更新。下一個假設(shè)是A剛剛修改了組內(nèi)的一個共享資源,這次修改導致了更新信息的調(diào)整,顯示出被修改信息的.名稱和被修改的部分。A通過組內(nèi)復制服務(wù)提供的管道發(fā)布這個修改信息,也就意味著這個信息將被組內(nèi)其他的在線成員B、C和 BPA收到。B、C接收到這個信息后立即把這個更新的資源復制到本地資源,因此A、B、C現(xiàn)在都獲得修改的資源的備份信息。BPA在接收這個更新的過程中把這個更新信息存儲在緩存中,然后通過屬于管理對等組的管道把這個更新信息發(fā)送給其他的管理者。其他的管理成員隨后收到更新信息,同樣保存在緩存內(nèi)。其他的管理者在緩存內(nèi)存儲更新信息的備份,這樣可以使不在線的課程對等組的成員在下一個管理者那里得到更新信息。假設(shè)D是這個課程對等組的非在線的成員,他再次上線的時候A已經(jīng)修改了信息,但是這些修改信息還沒有傳輸?shù)矫恳粋�管理員那里,在這樣的情況下,D只能接收到組內(nèi)的管理者BPA發(fā)布的更新信息,而錯過其他的管理者發(fā)布的更新的信息。為了避免這種情況,D可以通過激活其他的組內(nèi)成員執(zhí)行一個錯誤保障檢測程序,這個程序可以把自己的更新信息與其他的成員的信息作比較,如果不同的話則復制其他成員的信息,以保證自己的信息與組內(nèi)成員的一致。

　　二、基于社會心理學理論的P2P虛擬學習社區(qū)的結(jié)構(gòu)及功能模塊設(shè)計

　　1.虛擬課堂是一個獨立的課程對等組,學生加入到這個對等組后,便可以使用組內(nèi)的核心服務(wù)。學生和教師在這個虛擬課堂中能擺脫時間和地域的限制,方便的進行學習活動。教師的教學材料可以供大家下載,而且不受人數(shù)的限制,人數(shù)越多,下載速度越快;學生的個人學習材料和學習心得體會也可以給大家共享,以促進學習者之間的交流和互助。

　　2.教師園地對等組模塊主要是為教師提供更多的服務(wù),以促進教學。教師可以通過管道服務(wù)方便的將各種公告信息發(fā)布給每一個學習者和上傳教學資料,通過即時通訊工具實現(xiàn)教師和學生、教師和家長的溝通,針對學生的不同情況給予正確指導,更好的促進學生的學習。

　　3.休閑廣場為教師和學生提供休閑娛樂的場所。在工作和學習疲倦的時候,就可以來到休閑廣場,這里提供各種游戲可以使人放松,并且在娛樂的同時還可以開發(fā)智力和培養(yǎng)協(xié)作精神。

　　三、基于社會心理學理論的P2P虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建

　　在P2P虛擬學習社區(qū)中為學習者提供了學習與交流的環(huán)境,學習者之間可以很方便進行交流與知識共享,充分利用了P2P通信的優(yōu)勢,從而快速有效地獲取學習信息。學習者之間進行交流與知識共享的過程,也是學習者之間進行社會性交互的過程。社會性交互是激發(fā)和產(chǎn)生知識共享的主要途徑,虛擬學習社區(qū)中學習者之間的知識共享與社會性交互都有著必然的聯(lián)系。

　　從社會性心理學理論可知,學習者進行的社會性交互越多,獲得知識共享的可能性就越大。從知識管理的角度可知,知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是通過網(wǎng)絡(luò)能夠看到的知識,而隱性知識卻隱藏在每一位共同體成員的頭腦中不論是顯性知識還是隱性知識都只能通過學習者之間社會性交互才能獲得。所以學習者之間可以通過P2P虛擬學習社區(qū)建立相關(guān)聯(lián)結(jié),當一個學者對某一知識發(fā)出幫助請求時,所有具備這一知識的教師與請求者之間可建立知識共享的社會性網(wǎng)絡(luò)。如果某個學習者對某一知識提出搜索請求時,該搜索請求將按照指定格式被封裝成相應(yīng)的消啟,然后發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)的所有的資源結(jié)點,并在資源中心內(nèi)進行檢索, 將相關(guān)檢索結(jié)果返回給請求學習者;如果資源庫沒有相關(guān)知識,就需要向社區(qū)中的其它學習伙伴發(fā)送搜索請求,收到搜索請求的學習者將會解析相應(yīng)的搜索請求消息。然后學習者根據(jù)自己的資源情況提供相應(yīng)的幫助請求。這時在擁有這一知識的學習者與教師之間便形成另外一個社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)平面。但在這個網(wǎng)絡(luò)中并不顯示沒有這一知識的學習伙伴。請求者可以從其中的任一個教師那里得到幫助;以學習伙伴a為例說明,a分別與教師b,c,d建立了聯(lián)結(jié),他們與a可以在線即時通信與交流,方便及時地提供a所需的幫助信息。同時a可以對不同的教師所提供幫助的信息做出評價,依據(jù)與自己所需信息相匹配的程度確定其信譽級別,并利用社區(qū)所提供的分類方法上傳到數(shù)據(jù)中心,以備知識共享。

設(shè)計心理學2

　　摘要：設(shè)計心理學作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課有著重要的作用，本文基于設(shè)計心理學課程教學存在的相關(guān)問題，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，并提出改進的辦法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：計心理學 教學方法 理論課

　　1 前言

　　設(shè)計心理學是工業(yè)設(shè)計與心理學之間的交叉性邊緣學科，屬于應(yīng)用心理學范疇，是應(yīng)用心理學的理論、方法和研究成果，解決設(shè)計藝術(shù)領(lǐng)域與人的“行為”和“意識”有關(guān)的設(shè)計問題。在當前設(shè)計領(lǐng)域，隨著“以用戶為中心的設(shè)計”成為設(shè)計界的主流，對于設(shè)計學專業(yè)的學生，除了要掌握產(chǎn)品設(shè)計的相應(yīng)技能外，還要在對用戶了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合市場需求，滿足人們需要的產(chǎn)品。因此，設(shè)計心理學的教學要能引導學生運用心理學的原理解讀設(shè)計中的現(xiàn)象，更好地認識與設(shè)計相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，從而改善和輔助設(shè)計，提高學生的設(shè)計能力。然而，從以往的教學效果來看，如何讓學生較為形象地掌握設(shè)計心理學的相關(guān)概念、理論、并應(yīng)用于設(shè)計過程中還存在各種問題，因此，只有認識到教學中存在的這些問題，并提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和數(shù)學成果。

　　2 當前教學中存在的問題

　　（1）從學生方面來看普遍重技能輕理論。設(shè)計學被歸為藝術(shù)領(lǐng)域，以往設(shè)計學院的學生大多來自藝術(shù)專業(yè)，設(shè)計教育一直以培養(yǎng)技能型人才為主要教學目標，使得學生更關(guān)注技法知識的學習，注重專業(yè)技能的訓練，而對設(shè)計理論知識的重視不夠，有的'甚至排斥理論的學習。再加上藝術(shù)類學生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上并未意識設(shè)計心理學有何作用和意義，導致學生對設(shè)計心理學的學習興趣不高，學習感覺枯燥無味的現(xiàn)象。大學教育如果沒有扎實的專業(yè)理論作為支撐，只能說培養(yǎng)了一批工匠、技術(shù)工人，不是培養(yǎng)真正的設(shè)計師。

　�。�2）從教師方面來講很多教師自身對心理學研究不夠，不夠深入。以往設(shè)計心理學的教師大都來自設(shè)計專業(yè)背景，沒有專門從事設(shè)計心理學的研究，對心理學都是從實際經(jīng)驗總結(jié)而來，從而造成了偏重設(shè)計而無法體現(xiàn)心理學在工業(yè)設(shè)計中的作用。為此對于上設(shè)計心理學課的教師應(yīng)該多涉足心理學，學會用理論解決設(shè)計問題。

　�。�3）從教材方面來講適合設(shè)計專業(yè)的心理學教材比較少。目前國內(nèi)關(guān)于設(shè)計心理學的教材并不多見。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。并且針對對象不夠具體細分化，教材是教學內(nèi)容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調(diào)動學生的興趣和積極性。

　　3 以視知覺在設(shè)計中的應(yīng)用為例對教學改進方案的探索

　　人類95%的信息是通過視覺進行認知的，大量的設(shè)計作品也是通過視覺可視化的方式向用戶展示。因此，視知覺在設(shè)計心理學的課程體系中占有及其重要的地位。以下就以視知覺在設(shè)計中的應(yīng)用為例探討教學方法的改進。

　　（1）問題教學，引導學生進行積極思維。

　　在剛接觸這門課時，大多數(shù)學生對于該門課程的了解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設(shè)問吸引學生的注意，適時而教，充分調(diào)動起學生的興趣。

　　例如，在正式開始講視知覺之前，先向?qū)W生提出這樣一個問題：眼見一定為真嗎？讓學生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。盡管A和B看起來顏色不一樣，其實都是一樣的灰色。

　�。�2）復雜理論講授，突出易懂性。

　　設(shè)計藝術(shù)類學生更傾向于直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中盡量采用圖表的形式表現(xiàn)，突出易懂性。學習設(shè)計心理學的目的是在學生實際設(shè)計中意識到學過的原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應(yīng)與感官知覺流程圖來表現(xiàn)，如下圖所示：

　　而后，根據(jù)圖解釋說明視知覺加工過程，并告訴學生從感覺到知覺的認知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接著分別說明自下而上、自上而下的加工內(nèi)容。

　�。�3）案例教學。

　　案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用于說明為了避免錯覺的交通標識設(shè)計師有意識地拉長標識使標志顯得比例正常、易于識別。

　　4 結(jié)論

　　總之，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學習的《設(shè)計心理學》課程中，我們應(yīng)該有效地把握此課程的心理學內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)設(shè)計對該課程的教學模式、教學內(nèi)容、教學手段及安排上進行切合實際的調(diào)整，以保證其應(yīng)有的教學效果。以上是作者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

設(shè)計心理學3

　　環(huán)境對兒童的成長起著至關(guān)重要的作用，不僅影響兒童的智力開發(fā)，還能夠影響其人格完善。就兒童閱讀環(huán)境來說，閱讀空間設(shè)計應(yīng)該符合孩子們的行為特點及心理動態(tài)，達到培養(yǎng)孩子們的興趣和愛好的作用。由于兒童的心理狀況和身體情況不同于成人，因此怎樣區(qū)別于傳統(tǒng)兒童閱讀空間，從兒童的心理維度出發(fā)，諄諄善誘，才是緊跟時代步伐的兒童閱讀空間體驗設(shè)計的關(guān)鍵要素。

　　1 兒童閱讀空間的“色彩”設(shè)計

　　人類對色彩的反應(yīng)與智力高低、文化程度、社會背景都沒有直接的關(guān)聯(lián)，最重要的是情感因素。一方面與成人相比，兒童對色彩的感知相對簡單，大都憑借他們的自然反應(yīng)，并且對鮮明色彩的感知尤為敏感。另一方面，兒童階段的學習能力較強，鮮艷的顏色才能滿足孩子對外界信息的需求。

　　(1)增加色彩的運用。相比形態(tài)而言，色彩所產(chǎn)生的視覺效應(yīng)更加的主觀，人的情緒和心理更加的容易觸動。

　　(2)增強色彩的飽和度和對比度。成人的閱讀空間以低飽和度的單調(diào)色為主，以營造安靜的閱讀環(huán)境。但由于兒童心理對色彩的天然感知，適度的強對比色彩搭配和高飽和度顏色比例能夠促進兒童視覺感受的活力。

　　(3)適當增加暖色調(diào)的色彩。過暖的色調(diào)不僅不能使兒童在閱讀是保持安靜和專心，而且還影響他們的情緒、思維。不利于兒童對知識的領(lǐng)悟和吸收。所以應(yīng)該采用比較柔和的暖色調(diào)。

　　2 兒童閱讀空間的光設(shè)計

　　沒有光也就沒有我們所謂的色彩。大多數(shù)圖書館光環(huán)境的設(shè)計原則是以自然采光為主，人工照明起輔助作用。光環(huán)境的優(yōu)劣除了滿足光線充足的條件外，為了保護兒童視力，減緩他們在閱讀時的視覺疲勞，還要考慮均勻的照明、避免眩光的出現(xiàn)，需更加的注意采光條件。所以，在設(shè)計中，為了給孩子營造閱讀的氛圍，應(yīng)把燈具的形態(tài)與周圍環(huán)境的空間形態(tài)融合在一起，不僅能夠保證其功能性，還能起到較好的裝飾效果，可以從空間層次來提高兒童的視覺感受。

　　3 兒童閱讀空間中的“游戲性”

　　兒童閱讀空間是一個多功能存在的集合體，不僅僅滿足兒童讀書環(huán)境的舒適性，另外還能提供靈活多變的空間造型和變幻萬千的空間布局，營造出多樣的閱讀環(huán)境，滿足不同年齡階段兒童的心理需求，使孩子愿意參與其中。但兒童閱讀空間的“游戲性”和常見的娛樂空間游戲性存在著本質(zhì)的區(qū)別，常見的娛樂空間是以單純的玩樂為出發(fā)點的，而閱讀空間“游戲性”是基于兒童的心理特征設(shè)計的'，是在放松兒童心情的前提下，更好的引導孩子進入這個內(nèi)看書學習，并不需要那么強烈的參與性。游戲能夠滿足孩子的天性，所以在兒童教育的問題上，人們一直主張“寓教于樂”的理念，兒童的空間感知和自我認知是通過游戲來獲得的，游戲不僅能減輕長時間閱讀帶來的疲勞感，而且能夠滿足孩子的好奇心、求知欲。游戲只是一種提高閱讀興趣的輔助手段，而不是閱讀的全部。

　　(1)裝飾畫的應(yīng)用。適合兒童年齡階段的裝飾畫不僅能夠起到裝飾的作用，還能夠吸引孩子的注意力，使其對閱讀空間產(chǎn)生濃厚興趣，增加孩子與空間的互動性。裝飾畫應(yīng)該以兒童熟悉的卡通人物、寓言故事、家庭形象為主題，追求兒童閱讀空間“趣味性”。

　　(2)陳設(shè)設(shè)計的應(yīng)用。兒童的閱讀空間應(yīng)該有更多的人性化關(guān)懷，應(yīng)該再考慮空間的布局特點和色彩搭配的前提下，充分考慮兒童所處年齡階段的審美、心理、需求等特點進行陳設(shè)設(shè)計。目的是營造一個適合孩子閱讀心理的環(huán)境。

　　4 “趣味性”的兒童閱讀空間體驗

　　兒童在社會中是弱勢群體，所以在設(shè)計兒童閱讀空間時應(yīng)充分考慮其人性關(guān)懷，而不是僅僅滿足基本的閱讀要求。我們可以通過對色彩分區(qū)、地面裝飾和導向形式等方面進行改進，增強閱讀空間的“趣味性”。

　　(1)色彩分區(qū)，色彩是吸引孩子的一種重要的形式，將閱讀環(huán)境中不同區(qū)域進行色彩劃分，不僅能夠提升了空間的層次感還增加了趣味性。

　　(2)地面的裝飾，室內(nèi)地鋪設(shè)計也能夠增強空間的趣味性，地面在設(shè)計中往往是被忽視的模塊，有趣的地鋪設(shè)計可以在感官上對孩子形成視覺認知。

　　(3)導向形式的多元化，突破常規(guī)的導向形式，身處孩子的世界，重新認識空間導向的形式。

　　結(jié)語

　　兒童閱讀空間的包裝設(shè)計不僅僅停留在對空間的基本布局、包裝的層面上，而是以他們所處年齡階段的生理心理為基礎(chǔ)而建立的。趣味性、游戲性是在設(shè)計中不能忽視的兩個維度，通過空間中各要素與少兒行為心理結(jié)合而達到啟智與易趣的效果，營造出來一種“寓教于樂”的閱讀空間才是設(shè)計的關(guān)鍵。

設(shè)計心理學4

　　花一個多星期空余時間讀完這本書書中內(nèi)容并非想象中那么易于理解部分理論不適用于國內(nèi)的設(shè)計環(huán)境童鞋們可能很難完全將這些優(yōu)秀的設(shè)計理念，貫徹至手頭的設(shè)計工作中但這的確是一本值得讀，對于設(shè)計人員來說，很有必要讀的好書從事視覺設(shè)計的童鞋也大可翻一翻，開闊下設(shè)計思路摘錄書中部分啟發(fā)性的理論 ——歸罪習慣——人習慣把自身的問題歸咎于環(huán)境，而把別人的問題歸咎于性格。人在找失敗原因時，擁有信息太少，有些信息或許還是錯的，結(jié)果抱怨或嘉獎幾乎脫離實際。人類思考和解釋的本質(zhì)——人傾向于只要能加以解釋就滿意。但人的解釋建立在與過去經(jīng)驗類比的基礎(chǔ)上，那經(jīng)驗不一定能應(yīng)用到目前的情況中。遇到奇怪或令人費解的事情時，人一旦找到某種解釋，不管是對是錯，都會感到滿足。行動的結(jié)構(gòu)——目標、對外部世界采取的行動、外部世界本身，以及查看行動在外部世界中所造成的后果。（行動本身包括：去做什么和檢查這樣做的結(jié)果。可稱之為“執(zhí)行”和“評估”）現(xiàn)實生活中，想要采取行動，還需將目標轉(zhuǎn)化成明確的行動步驟，即“意圖”人類習慣對事物加以解釋，這就形成了針對事物作用方式，事件發(fā)生過程和人類行為方式的概念模式，即心理模式。其有助于人理解自己的經(jīng)歷，預(yù)測行為結(jié)果，應(yīng)對出乎意料的情況。擁有什么樣的心理模式取決于知識結(jié)構(gòu)，不論這些知識是真實的還是想象中的。不論做什么事，人們都習慣建立心理模式，這就是為什么設(shè)計人員應(yīng)該向用戶提供正確的模式的原因，。設(shè)計人員若沒有提供，用戶就有可能自己編出一套不恰當?shù)男睦砟Ｊ健Ｈ说男袆影�括七個階段——確定目標；確定意圖；明確行動內(nèi)容；執(zhí)行；感知外部世界狀況；解釋外部世界狀況；評估行動結(jié)果。人并不總是思維慎密、講究邏輯和道理的。目標通常不完善，或者模糊。采取的行動有時只是對外界事件做出的反應(yīng)。遇到合適的機會時，人才會為某種目標而行動。只有當事情非常重要時，才會盡心盡力地去完成。信息儲存于外部世界（儲存在記憶中的信息與外界信息相結(jié)合，影響著我們的行為）；須具備高度精確的知識；存在自然限制條件；存在文化上的限制條件（由于自然和人為的限制條件，減少了可選擇的方案，降低了需要儲存在記憶中的知識量）記憶的類別——記憶任意性信息；記憶相關(guān)聯(lián)的信息；通過理解進行記憶。

　　識記材料如果有意義，符合我們已有的知識體系，我們就可對其進行理解、解釋和整合。一些規(guī)則和限制因素可以幫助我們將那些表面上雜亂無章、毫無關(guān)聯(lián)的事物組合在一起。限制因素——物理結(jié)構(gòu)、語意、文化和邏輯，他們在各種不同的情形中出現(xiàn)，足以用來明晰正確的操作方法有意識思維受到短時記憶的強烈制約，一次只能處理五六個信息條目。有意識記憶一次不可能儲存15個毫無關(guān)聯(lián)的條目，但若把這15個條目加以組織，形成某種結(jié)構(gòu)，就可以進入有意識記憶中。人利用這種對信息進行重組的能力，借助理解和解釋，克服了工作記憶容量小的問題，使儲存在有意識記憶中的信息量激增。有時人會注意或擔心很多事情，到頭來卻發(fā)現(xiàn)這些不過是無關(guān)緊要的小事。

　　有時人會走向另外一個極端：當情況出現(xiàn)明顯異常時，人卻給出一些無關(guān)痛癢的解釋。如果遇到的新情況與過去的經(jīng)歷非常相似，人就會把原本罕見的'事情誤認為是經(jīng)常發(fā)生的事。人對某件事發(fā)生之前和發(fā)生之后的理解有很大的差別。強迫性功能是一種外力限制因素，用戶如果不執(zhí)行某一項操作，就無法進行下一步操作很多好的設(shè)計都是在試制過程中逐步產(chǎn)生的：通過試用，發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題，然后進行改進—— 這有點像在黑暗中爬山，也叫自然設(shè)計人能夠感知自己的有意識思維和信念，但卻無法感知到自己的下意識思維把注意力集中在一件事情上，對其他事情的注意力就會減弱，稱為“選擇性注意”。當人遇到問題時，注意力就會集中在這個問題上，而把其他事情排除在注意力之外，這些其他事情可能是非常危險的，設(shè)計人員應(yīng)當考慮到這種現(xiàn)象標準化實際上屬于另一種類型的文化限制因素。例如，由于汽車的標準化，在你學會開一輛車以后，你就有理由相信自己不管到世界的哪個角落，開什么樣的車，都不會有問題。

設(shè)計心理學5

　　不知不覺，我們這學期的設(shè)計心理學已經(jīng)上了一大半了，通過學習，自己的認識也有了很大改變，原來認為設(shè)計是自己的事情，是一門非常激進的學科，必須有自己的個性，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)設(shè)計的涉及范圍相當廣泛，人與物、人的聯(lián)系十分密切。因此理解其各個方面的心理特征就顯得十分重要。

　　設(shè)計心理學是設(shè)計專業(yè)的一門理論課，是我們做設(shè)計必須掌握的學科，是建立在心理學基礎(chǔ)上，把人們的心理狀態(tài)，尤其是人們對需求的心理通過意識作用于設(shè)計的一門學問，它同時也能研究人們在設(shè)計過程中的心態(tài)，以及設(shè)計對社會及對社會個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，反過來在作用于設(shè)計，起到使設(shè)計能夠反應(yīng)和滿足人們的心理作用。通過對著門課的學習，我對設(shè)計和心理學的意義有了初步了解。

　　設(shè)計是與我們生活聯(lián)系十分緊密的一門學科，設(shè)計心理學，是以心理學的理論和方法手段去研究決定設(shè)計結(jié)果的人的因素，其研究對象不僅僅是消費者，還包括設(shè)計師。消費者和設(shè)計師是具有主觀意識和自主思維的個體，都以不同的心理過程影響和決定設(shè)計。

　　從我們學習的專業(yè)來說，使用方式及文化內(nèi)涵只有符合消費者的要求，才可以獲得消費者的'認同和良好的市場效應(yīng)；而設(shè)計師在創(chuàng)作中必然受其知識背景的影響，即使在同樣的限制條件下也會產(chǎn)生不同的創(chuàng)意，因此，設(shè)計心理學的一個重要的內(nèi)容就是消費者的心理，主要研究購買和使用商品過程影響消費者決策的因素;對設(shè)計師而言，就是如何獲得及有效的設(shè)計參數(shù)，另一個重要內(nèi)容是設(shè)計師的心理，主要從心理學的角度研究如何發(fā)展設(shè)計師的技能和創(chuàng)造潛能。

　　綜上所述，設(shè)計心理學是對設(shè)計師的深層意義上的研究和訓練，過去從未有與此相關(guān)的專門研究，而我們所學的只是院校僅對學生進行純技能的訓練，沒有積極主動的開發(fā)學生的大腦，所以我認為還有些缺陷，不過這種學習卻對以后的發(fā)展有積極、重要的意義。

設(shè)計心理學6

　　摘 要：越來越多的設(shè)計者與教學研究者認為，環(huán)境設(shè)計必須建立于環(huán)境心理學基礎(chǔ)之上，環(huán)境心理學原理知識為環(huán)境設(shè)計提供依據(jù)，使設(shè)計更加符合人的心理需求。因此，越來越多的院校更加重視《環(huán)境心理學》這門課程。而環(huán)境心理學是一門新興的多學科交叉的邊緣學科，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課（專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程），本文根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程教學，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法。

　　關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學；環(huán)境設(shè)計，教學研究

　　1 環(huán)境心理學課程解讀

　　環(huán)境心理學是研究人類行為和自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系，研究物理環(huán)境和人類行為及經(jīng)驗之間的相互關(guān)系，關(guān)注人與環(huán)境相互作用和相互關(guān)系的學科。它更多地強調(diào)物理環(huán)境，還特別強調(diào)主體與環(huán)境作用的相互性。一方面，強調(diào)人對環(huán)境的影響；另一方面，強調(diào)環(huán)境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。

　　環(huán)境心理學需要改變基本概念和研究方法滯后的現(xiàn)狀，重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環(huán)境心理學研究沒有充分體現(xiàn)跨學科研究的特點，沒有充分發(fā)揮多學科研究的優(yōu)勢，所以環(huán)境心理學不應(yīng)該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關(guān)于人、環(huán)境、行為的跨學科研究領(lǐng)域。許多環(huán)境問題本質(zhì)上是行為的、社會的和文化的問題，它們分布層次包括個人、家庭、公司、工業(yè)和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區(qū)的環(huán)境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經(jīng)濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建筑學、信息科學、城市規(guī)劃和設(shè)計學等。當代環(huán)境心理學研究不應(yīng)該只在個體水平，更應(yīng)該在區(qū)域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環(huán)境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創(chuàng)造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應(yīng)該意識到解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環(huán)境心理學家應(yīng)該廣泛開展國際間、多學科間的研究，為環(huán)境政策的制訂提供理論支持。

　　環(huán)境心理學有幾個顯著的特點：

　　第一，環(huán)境心理學是一門新興學科。環(huán)境心理學于20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區(qū)迅速地傳播與發(fā)展，但我國在這一領(lǐng)域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發(fā)達國家引入相關(guān)的理論與方法，開始在建筑學等學科內(nèi)從事相關(guān)研究，從而引起其他有關(guān)學科人員的廣泛興趣和關(guān)注。

　　第二，把環(huán)境――行為關(guān)系作為一個整體加以研究，強調(diào)環(huán)境――行為關(guān)系是一種交互作用的關(guān)系。在環(huán)境心理學中，“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環(huán)境”，既包括自然環(huán)境，也包括人工物質(zhì)環(huán)境。

　　第三，具有濃郁的多學科性質(zhì)。例如，生物學、心理學、社會性、建筑學、城市規(guī)劃、園林規(guī)劃、環(huán)境保護、人文地理學、文化人類學、生態(tài)學等，正是這一多學科交叉的性質(zhì)，使它具有多種名稱，它到底屬于心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬于環(huán)境學或是生態(tài)學的分支也爭論不休。

　　第四，以實際現(xiàn)場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內(nèi)容都來源于實際研究，并采用來自多學科、富有創(chuàng)新精神的折中研究方法。

　　2 環(huán)境心理學課程存在的問題

　　結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：

　　第一，理論過多，內(nèi)容過繁。例如，某美術(shù)學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《環(huán)境心理學》開設(shè)在大二年級的秋季，36學時，3周，每周12節(jié)，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建筑工業(yè)出版社（第二版），全書共分為十二個章節(jié)，內(nèi)容詳細，教材內(nèi)含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內(nèi)容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。

　　第二，學生忽視理論課程。有的學生認為《環(huán)境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設(shè)計中自然會考慮到；還有的學生認為《環(huán)境心理學》理論課程與將來從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的.節(jié)奏，或者干脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。

　　3 環(huán)境心理學教學方法

　　結(jié)合自身對環(huán)境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內(nèi)容模式，激發(fā)學生的學習興趣，加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高教學質(zhì)量。

　　第一，打破原有的章節(jié)式，采用模塊式教學。由于《環(huán)境心理學》的內(nèi)容繁多，教師需要對課本里的章節(jié)進行打破與梳理，采用模板式教學，即相關(guān)內(nèi)容整合分類，作為一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章為個人空間、私密性和領(lǐng)域性，第九章為城市外部公共空間活動研究，這兩個章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授；第三章為環(huán)境認知，第八章為場所的評價意象，這兩個章節(jié)內(nèi)容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內(nèi)容知識點后，將學生分成不同小組體驗不同的環(huán)境，然后進行小組討論并總結(jié)，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態(tài)。

　　第二，從理論課“轉(zhuǎn)化為”實踐課�！董h(huán)境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論為主的學科，具有內(nèi)容豐富、邏輯性強等特點，大多數(shù)學生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據(jù)學生這一心理，將理論課“轉(zhuǎn)化為”實踐課。例如，問卷調(diào)查。讓學生對某一項內(nèi)容進行問卷調(diào)查，然后用環(huán)境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，加深對環(huán)境心理學課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結(jié)合設(shè)計專業(yè)的特點進行教學，理論聯(lián)系實際，從多角度加深知識點的掌握。

　　第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設(shè)計師的責任與義務(wù)，提高學生對環(huán)境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調(diào)查、問卷分析到深化設(shè)計等，激發(fā)學生的設(shè)計欲望，通過案例教學的導入，使學生把環(huán)境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質(zhì)量，這才是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，學生積極的學習態(tài)度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。

　　4 結(jié)語

　　環(huán)境心理學研究的主要目的是為了使勞動者以積極的情緒、熟練的技術(shù)掌握和改進操作方法，防止生產(chǎn)事故的發(fā)生，提高工作效率，避免單調(diào)、緊張、焦慮等環(huán)境不適反應(yīng)，在人―機信息傳遞中，遵循人的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，開展《環(huán)境心理學》課程研究的現(xiàn)實意義十分明顯，社會的需要正是它在近年內(nèi)蓬勃發(fā)展的主要動力。同時，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學也有著十分重要的意義，課堂質(zhì)量的提高需要結(jié)合自身的教學實踐，進行教學的改革與探索，教師與學生的共同努力，才能推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 胡正凡，林玉蓮.環(huán)境心理學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，20xx.

　　[2] 易西多.環(huán)境藝術(shù)的多學科交叉性[J].武漢理工大學學報（社會科學版），20xx（2）.

設(shè)計心理學7

　　摘要:隨著人們生活水平的提高與社會意識的提升，兒童的身心發(fā)展問題成為家長關(guān)注的焦點。兒童家具作為學前兒童的日常必備物品，在兒童成長過程中扮演著重要角色。本文以發(fā)展心理學為依據(jù)，結(jié)合學前兒童的心理發(fā)展特點，分析了家具在學前兒童生活中所起的作用，旨在論述發(fā)展心理學在學前兒童家具設(shè)計中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學學前兒童家具設(shè)計應(yīng)用

　　引言

　　發(fā)展心理學作為心理學的一個分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類成長發(fā)展各個階段的心理變化并究其內(nèi)在的原因。1882年，德國心理學家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書，既被視為發(fā)展心理學的前身，也是公認有關(guān)兒童心理學早期的經(jīng)典著作。此后，歐美一些心理學家紛紛開始投入到兒童心理學的研究中，使兒童心理學得到進一步發(fā)展。1957年，美國出版的《心理學年鑒》中用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，標志著兒童心理學向發(fā)展心理學的演變。隨著人們對發(fā)展心理學研究的深入，使發(fā)展心理學在不同領(lǐng)域得到了應(yīng)用，為解決實踐中的問題提供了理論依據(jù)�；�于發(fā)展心理學的兒童家具設(shè)計便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢之一。

　　1學前兒童心理發(fā)展特點

　　“學齡前兒童”指正式進入小學階段學習前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個階段的兒童心理作為兒童成長階段的特有時期，無論是從成長的內(nèi)容還是成長的心理特征來看，都呈現(xiàn)出本階段特有的特點。

　　1.1認知的發(fā)展

　　著名的兒童心理學家讓?皮亞杰通過對兒童認知成長機制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個階段：感知階段（1-2歲），前運算思維階段(3-6歲)，具體運算階段(6-12歲)以及形式運算階段(12-18歲)。并指出前運算思維階段(3-6歲)是兒童認知發(fā)展相對較快的時期。該階段兒童在認知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時間不長，容易受外界因素的干擾隨時轉(zhuǎn)換注意的目標，對于新的事物往往不能形成清晰的認識。有研究表明，學前期是兒童認知發(fā)展的黃金時期，該階段兒童的認知方式對其成年后的思維習慣以及處理問題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會對兒童的認知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營造一個良好生活環(huán)境對于他們認知的發(fā)展至關(guān)重要。

　　1.2個性的發(fā)展

　　這個時期的兒童可塑性非常強，也是個性形成的關(guān)鍵時期。個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識開始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出強烈的獨立性和自主性。思考問題習慣從自己的角度去理解，對于那些力所能及的事情，也開始想要依靠自己獨立完成。然而，個性貫穿于人的一生，良好的個性會影響兒童未來的發(fā)展。因此，重視學前兒童個性的培養(yǎng)與發(fā)展，對兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

　　1.3人際交往的發(fā)展

　　人際交往指個體通過語言、肢體動作以及表情等表達方式同其他個體進行信息傳遞的過程。它體現(xiàn)了人的社會屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進入學校后社會性的`重要形式，在兒童未來的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學前兒童日常生活中最主要的活動，貫穿于他們整個成長過程中。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過觀察兒童的游戲行為，心理學家認為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進他們某些能力的發(fā)展。由此可見，游戲是該階段兒童學習以及與同伴互動交流最好的方式，是促進其人際交往的有效途徑。

　　2兒童家具在學前兒童生活中的作用

　　“兒童家具”是指適應(yīng)0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學習、娛樂和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲存物品等功能需要的一類器具[3]。學前兒童家具主要包括兒童床、學習桌、兒童座椅以及儲物柜等。有調(diào)查顯示,人類每天與家具的接觸時間較長。對兒童而言,其學習、娛樂、休息等活動與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

　　2.1提供兒童休息與儲物

　　滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對于他們的成長有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長創(chuàng)造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學習[5]。同樣，對于兒童來說，儲物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見現(xiàn)象，將兒童物品進行分類收納，可以給他們提供一個寬敞、舒適、安全的生活空間。

　　2.2培養(yǎng)兒童自理能力

　　這個階段的兒童好奇心強，喜歡嘗試自己獨立完成任務(wù)。對于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長的指導下完成簡單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無形中培養(yǎng)了他們良好的生活習慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨立的意識，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。

　　2.3寓教于樂

　　愛玩游戲是孩子的天性，游戲是學前兒童生活中的重要內(nèi)容，該階段的兒童往往通過游戲來慢慢感知世界。研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對他們的身體發(fā)育、人際社交、認知能力等都會產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎(chǔ)上應(yīng)同時具備娛樂功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學習新技能，起到寓教于樂的作用。

　　2.4親子互動

　　親子關(guān)系對父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養(yǎng)親子感情。家長在兒童的成長中起著不可忽視的作用，學前兒童的許多知識及生活技能是由家長言傳身教的。兒童家具可以成為家長與孩子溝通交流的平臺。例如，孩子在家長的指導下整理自己的衣物并進行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長陪孩子一起玩耍、學習等。這些活動不但使孩子在使用家具過程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長在交流過程中增進彼此的感情。

　　3優(yōu)秀案例

　　發(fā)展心理學經(jīng)過百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域方向。設(shè)計師通過不斷探索，將發(fā)展心理學的理論研究與兒童家具的設(shè)計實踐相結(jié)合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設(shè)計中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長和孩子的青睞。

　　3.1兒童衣帽架

　　該款衣帽架由意大利設(shè)計師埃萊娜設(shè)計。它是由2個高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對學前兒童注意力易分散的現(xiàn)象，將衣帽架的掛鉤處設(shè)計成動物的眼睛，看起來乖巧可愛，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養(yǎng)成了從小收納衣物的好習慣。其次，2個高低不同的衣帽架，分別給家長和學前兒童使用，增加了家長與孩子之間的互動，拉近彼此感情（見圖1）。

　　3.2兒童滑梯床

　　由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設(shè)計的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點進行了很好的結(jié)合。設(shè)計師將學前兒童喜愛玩滑梯的特點融入兒童床的設(shè)計中，深得兒童喜愛。此外，考慮到學前兒童愛玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設(shè)計師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結(jié)合在一起，讓兒童的睡眠時間也充滿樂趣。在細節(jié)的處理上，整體的家具都采用圓角的設(shè)計，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見圖2）。

　　3.3兒童椅

　　兒童椅由家居設(shè)計公司設(shè)計。整體采用模塊化設(shè)計，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點是通過將主體模塊與不同零部件組合會產(chǎn)生不同的使用功能，以滿足不同成長階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和�高腳椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長階段需求不同的問題，屬于典型的滿足兒童發(fā)展需求的家具設(shè)計（見圖3）。

　　4結(jié)論

　　將發(fā)展心理學理論與兒童家具進行設(shè)計實踐的結(jié)合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢。本文通過對學前兒童的心理發(fā)展特點進行解析，并列舉兒童家具設(shè)計的優(yōu)秀案例來闡述發(fā)展心理學在兒童家具中的應(yīng)用。發(fā)展心理學總結(jié)了不同年齡階段兒童不同的心理特點，設(shè)計師從中提取符合兒童成長變化所需的設(shè)計元素，設(shè)計出滿足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶服務(wù)。

　　參考文獻

　　[1]侯濤.從發(fā)展的角度探析兒童娛樂產(chǎn)品設(shè)計[D].北京理工大學.20xx

　　[2]劉博文.兒童家具可成長性設(shè)計研究[D].江南大學.20xx

　　[3]卓霄.何慶華與汪斌.兒童家具設(shè)計初探[J].家具與室內(nèi)裝飾.20xx(03).28-29

　　[4]何小娟.潘文芳.從工業(yè)設(shè)計角度解讀《兒童家具通用技術(shù)條件》[J].設(shè)計.20xx(08):68-69

　　[5]姚雯吉.基于發(fā)展心理學的兒童中期家具設(shè)計研究[D].浙江理工大學.20xx.79

設(shè)計心理學8

　　衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的、適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。此專業(yè)學生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，進一步比較系統(tǒng)地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學業(yè)務(wù)、又會現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才。因此，此專業(yè)要求其學習管理學類的相關(guān)基礎(chǔ)課程，管理心理學即為其中之一。

　　管理心理學產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規(guī)律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內(nèi)容廣泛、應(yīng)用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規(guī)律作為研究主題的管理心理學，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識儲備，為管理類專業(yè)學生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程。

　　1 管理心理學教學過程中存在的問題

　　由于種種原因，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程的教學和課程建設(shè)中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.1 課程內(nèi)容與實際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

　　在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學大綱，教學內(nèi)容以管理心理學的基本知識和基礎(chǔ)理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求，需要管理心理學在教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實際問題緊密結(jié)合在一起。然而，這一點在衛(wèi)生管理類管理心理學課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn)，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設(shè)等方面投入有限，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標和側(cè)重點，使得管理心理學在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出，與實際培養(yǎng)的需求相脫節(jié)。

　　1.2 教師隊伍、教材和教學機構(gòu)亟待建設(shè)

　　由于其特殊的學科性質(zhì)和專業(yè)特點，衛(wèi)生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求�，F(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔管理心理學教學任務(wù)的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎(chǔ)牢固，但對管理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學、醫(yī)院管理學等領(lǐng)域涉獵不多。二是專業(yè)背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛(wèi)生學、醫(yī)學等方面的基礎(chǔ)知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之后就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛(wèi)生管理的對象——醫(yī)學、衛(wèi)生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛(wèi)生管理實踐相結(jié)合的能力和閱歷。

　　管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設(shè)比較落后，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫(yī)學院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動的基本規(guī)律和特點，缺乏針對性。從教材建設(shè)上看，現(xiàn)在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學教材，教材建設(shè)也較為落后。

　　從教學機構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨開設(shè)管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸于管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學院管理，這種不確定的教學組織和機構(gòu)歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設(shè)和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學類院�；蚬芾眍愒盒Ｖ腥狈σ欢ǖ脑捳Z權(quán)。

　　1.3 教學模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實踐性相脫離

　　在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式為主，教師主要采用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務(wù)，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標，在教學模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學的教學內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的.理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養(yǎng)出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求。

　　1.4 教學設(shè)計忽視學生參與，無法調(diào)動學生的學習積極性

　　當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛(wèi)生管理類管理心理學的教學設(shè)計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進了多媒體教學設(shè)備，但教師在進行教學設(shè)計時無法充分開發(fā)其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設(shè)計中，學生是被動的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛煉學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào)、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

　　2 管理心理學教學設(shè)計與創(chuàng)新探討

　　為了解決當前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上，借助課程建設(shè)專項課題的契機，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設(shè)計和創(chuàng)新方面的建議：

　　2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容，使其貼近培養(yǎng)需求與目標

　　首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合管理心理學的基本知識和基礎(chǔ)理論，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實際問題緊密結(jié)合的、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學習的、具有較強針對性和實用性的課程內(nèi)容體系。這種結(jié)合不是要改變管理心理學的學科系統(tǒng)，拋棄學科基礎(chǔ)知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實際的內(nèi)容，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

　　其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實際的變化和衛(wèi)生改革的推進，不斷更新和替換教學內(nèi)容，適時替換陳舊教學內(nèi)容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與時俱進，滿足時代需求。

　　2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構(gòu)建設(shè)

　　首先，加強師資隊伍建設(shè)。在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關(guān)學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎(chǔ)理論和知識來源于心理學、管理學、社會學等多門學科，衛(wèi)生管理類管理心理學更是要包括衛(wèi)生學、醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學等相關(guān)學科的知識，因此，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關(guān)學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼于學生管理實踐能力培養(yǎng)的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務(wù)的過程中，要有意識的加強理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，加強課堂講授知識與衛(wèi)生管理實踐的結(jié)合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力。

　　其次，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學教材�，F(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛(wèi)生管理心理學教材。那么有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學和衛(wèi)生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學教材建設(shè)。

　　再次，從教學機構(gòu)和管理體制上，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨開設(shè)管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構(gòu)歸屬，有利于教師專心進行管理心理學課程的建設(shè)，能夠促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學的學科發(fā)展。

　　2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設(shè)

　　在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

　　(1)建構(gòu)主義教學模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，個體認知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展。基于建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識意義的主動建構(gòu)者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識建構(gòu)的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計思想，建立新型教學和學習環(huán)境。

　　(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎于情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調(diào)學習者具有主動建構(gòu)知識的能力，學習是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應(yīng)社會，解決問題，學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

　　以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養(yǎng)見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設(shè)為目標，要求教師和學生轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養(yǎng)目標的衛(wèi)生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑒意義。

　　2.4 不斷加強教學設(shè)計，充分調(diào)動學生的學習積極性

　　加強教學設(shè)計，在教學方式、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經(jīng)過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養(yǎng)和學習積極性調(diào)動中具有較好的效果。

　　(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應(yīng)用于社會科學、軍事和醫(yī)學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應(yīng)用于管理教學中。④它并非一般意義上為了讓學生更好理解教學內(nèi)容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實、無虛構(gòu)，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛(wèi)生管理類管理心理學的教學中，應(yīng)該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設(shè)計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于分析問題、勇于獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。

　　(2)合理利用現(xiàn)代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經(jīng)引進了多媒體教學系統(tǒng)，教師應(yīng)當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設(shè)計教學課件時，將一些適合進行動態(tài)演示的、畫面感強的內(nèi)容，設(shè)計成為動態(tài)演示的動畫或者選用一些與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調(diào)的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調(diào)動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設(shè)和利用一些先進的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉(zhuǎn)化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據(jù)所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構(gòu)、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

　　這些設(shè)計，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學生的角色地位，充分調(diào)動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

　　總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設(shè)、教學內(nèi)容精選、教學隊伍的培養(yǎng)及管理、教學模式及教學技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān)，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養(yǎng)、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

設(shè)計心理學9

　　在現(xiàn)代城市的公共環(huán)境設(shè)計中，滿足人的精神需求和心理審美是當下公共環(huán)境設(shè)計的突出要點。一個符合藝術(shù)心理審美的公共環(huán)境空間可以提升環(huán)境空間的品質(zhì)，使人身心放松。并且藝術(shù)心理學還影響著公共環(huán)境設(shè)計的方法和技巧，左右著人們在公共環(huán)境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環(huán)境設(shè)計時要充分的運用藝術(shù)心理學的知識，將人的審美感知和審美思維巧妙地應(yīng)用其中，創(chuàng)造出符合大眾藝術(shù)心理審美的公共空間環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)心理學;公共環(huán)境;設(shè)計應(yīng)用

　　一、公共環(huán)境設(shè)計中的藝術(shù)心理學

　　藝術(shù)心理學是心理學和藝術(shù)學的結(jié)合產(chǎn)物。藝術(shù)心理學與哲學、美學、藝術(shù)學同源。在古往今來大量的藝術(shù)作品和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中都包含著豐富的藝術(shù)心理學思想。藝術(shù)心理學重點研究藝術(shù)品創(chuàng)作和藝術(shù)品欣賞過程中人的心理及其規(guī)律，其研究的內(nèi)容包括藝術(shù)創(chuàng)作中的審美感知、審美情感和審美思維，也包括藝術(shù)品欣賞過程中人的理解和判斷。藝術(shù)心理學在不同的應(yīng)用領(lǐng)域有不同的特點。在現(xiàn)代公共環(huán)境的設(shè)計中，人與公共環(huán)境之間是一對相互影響的關(guān)系，在這個相互作用的過程中，人可以發(fā)揮自己的主觀意識來改變環(huán)境，同時人的心理和行為也會被公共環(huán)境所影響。從這個角度而言，現(xiàn)代公共環(huán)境設(shè)計是融入人的思想意識的產(chǎn)物，這就需要我們認真的研究公共環(huán)境設(shè)計中的藝術(shù)心理學的應(yīng)用問題。

　　二、藝術(shù)心理學在現(xiàn)代公共環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用

　　1、公共環(huán)境設(shè)計是人與環(huán)境的和諧

　　畢達哥拉斯從“數(shù)”的觀點出發(fā)，提出了“美是對立因素的和諧”這一藝術(shù)心理學思想，并從這個思想中提出了大宇宙和小宇宙的概念，大宇宙即天體，小宇宙是人體，兩者都受“數(shù)的和諧”原則的統(tǒng)治，兩者相互影響，一旦人體的內(nèi)在和諧與天體的外在和諧相契合，就進入到了一種美的關(guān)系當中。中國古人的哲學思想認為，天、人、物是一體的，“物性”是“天性”的使然，人必須順應(yīng)“物之天性”，才能與之“合”，并進而“與天合”，實現(xiàn)人生的至美境界。在現(xiàn)代公共環(huán)境設(shè)計中，首要問題就是如何解決人與環(huán)境關(guān)系的問題。只有將公共環(huán)境和人的問題放在一起統(tǒng)一協(xié)調(diào)考慮，才能構(gòu)成一個好的設(shè)計。這就要求我們在進行公共環(huán)境設(shè)計時，首先從設(shè)計的立意和根本出發(fā)點上要明確人與環(huán)境的關(guān)系，立足在“重人、重天、重道”這個基礎(chǔ)之上，使公共環(huán)境的設(shè)計是出于人心，感于“物與天道”，在公共環(huán)境設(shè)計中融入人對美的理解和來自“人”與“物”之間的心理關(guān)系。這樣一來，公共環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計活動從本質(zhì)上就成為了一種深層次心理活動的外在表現(xiàn)，而不是單純的對客觀事物的如實模仿。在這個基礎(chǔ)上，公共環(huán)境設(shè)計中的空間劃分，材質(zhì)的運用，元素的處理等具體的內(nèi)容才能夠形成人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

　　2、公共環(huán)境設(shè)計是源于美的創(chuàng)造

　　在藝術(shù)心理學的思想體系中，包含了對藝術(shù)品和設(shè)計作品的心理功能的闡釋，對于藝術(shù)品的作用，一般認為主要有娛樂、審美、教育和情感等功能。古希臘哲學家蘇格拉底認為，藝術(shù)作品應(yīng)該強調(diào)“美的功用”，揭示了藝術(shù)活動中美與善的關(guān)系以及藝術(shù)品的教育價值。文藝復興時期的意大利畫家達芬奇也提出過，美的根源在于事物本身，美感是具有變動性的，美的欣賞開始于感覺，但是要通過智力活動，不同的藝術(shù)形象所引起的美感是有強弱不同的。當下人們對公共環(huán)境空間的要求越來越高，僅限于使用功能的公共環(huán)境空間已經(jīng)不能滿足人們的心理需求了，這要求我們必須從人的心理審美層面去的研究，了解人的藝術(shù)心理，探索更多“美的”藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式，來滿足人們的審美需求。在公共環(huán)境設(shè)計中，要深入的挖掘設(shè)計素材潛在的美的因素，通過設(shè)計師巧妙地藝術(shù)搭配，構(gòu)成一個創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的公共環(huán)境空間。例如在公共環(huán)境設(shè)計的植物配置中，就要充分的.把握植物自身的美的元素，利用各個不同植物的季象變化，從而形成一個四季花開、色彩豐富的空間環(huán)境。

　　3、公共環(huán)境設(shè)計是移情的產(chǎn)物

　　在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中，人從環(huán)境空間中獲得的美感和審美的體驗都離不開人的藝術(shù)心理。費舍爾就認為這是人把自己外射到或投入到自然界的事物里去，以造成“對象的人化”，他用移情這個概念來說明審美時的心理活動，認為只有人“移入感情”到對象上去，才能使審美活動達到最完滿的階段。

　　人推知事物最原始的方法就是根據(jù)自己的情感來推知他人他物。一切藝術(shù)美的欣賞也是如此，先從內(nèi)部引起，在人的身體中發(fā)生一定的反應(yīng)，進而產(chǎn)生一種情感，而適合這種情感形式的物體或環(huán)境空間便會使人產(chǎn)生美感�，F(xiàn)代公共環(huán)境從本質(zhì)上說，其形體結(jié)構(gòu)與人的生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)之間存在著相似的形式，也正是這樣的相似，公共環(huán)境空間才能喚起人的情感。我們在現(xiàn)實中經(jīng)常會遇到這種情況，某一個公共環(huán)境的場景特別能讓人產(chǎn)生某種情感，這其實就是人在公共環(huán)境中移入了自己情感的結(jié)果，使人的情感“場”與公共環(huán)境的“場”形成了一樣的頻率，俗話說的“觸景生情”應(yīng)該就是藝術(shù)心理在公共環(huán)境設(shè)計中最恰當?shù)男稳�。舉個例子，林瓔設(shè)計的美國華盛頓越戰(zhàn)紀念碑應(yīng)該是公共環(huán)境設(shè)計中最能體現(xiàn)移情的一個案例了。

　　紀念碑黑色的V字造型象一道深深的疤痕劃破了大地，紀念碑采用下沉地面的方式，讓人們慢慢的走進黑色的大地底層，感受著走進死后的情景。越戰(zhàn)紀念碑通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的手法很好的詮釋了公共環(huán)境設(shè)計的情感表達，移入了人的精神和情感，震撼著人的心靈。結(jié)語:現(xiàn)代公共環(huán)境空間是一個城市中人們工作和生活的重要場所，在公共環(huán)境設(shè)計中分析研究人的藝術(shù)心理，對于公共環(huán)境的設(shè)計有著重要的作用。人的藝術(shù)心理不僅從本質(zhì)上決定了公共環(huán)境設(shè)計的根本要求，而且藝術(shù)心理學還影響著公共環(huán)境設(shè)計的方法和技巧，同時還左右著人們在公共環(huán)境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環(huán)境設(shè)計時要充分的運用藝術(shù)心理學的知識，掌握人在公共環(huán)境中的心理作用規(guī)律，將人的審美感知和審美思維巧妙地應(yīng)用其中，創(chuàng)造出更多符合大眾藝術(shù)審美的公共空間環(huán)境。

　　參考文獻：

　�。�1］計少妮．心理元素在西安紡織城藝術(shù)區(qū)空間設(shè)計中的應(yīng)用研究［D］．西安建筑科技大學，20xx．

　�。�2］楊沛．設(shè)計心理學在人機交互設(shè)計中的運用［D］．湖北工業(yè)大學，20xx．

設(shè)計心理學10

　　一、設(shè)計意圖：

　　兒童期是個體認識、個性、情緒調(diào)控能力、意志自制力與堅持性等心理品質(zhì)迅速發(fā)展的時期。這個時候的孩子受環(huán)境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會無法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學生的思維方式向抽象思維過渡，可以進行比較復雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。本節(jié)心理健康教育活動課就是針對四年級的學生不易正確認識自己這一心理現(xiàn)象設(shè)計，引導學生在交流中感受別人對自己的評價，同時能夠做到正確地評價自己，正視自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點，消除自卑心理，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，不斷完善自我，散發(fā)自己獨特的個人魅力，為成功奠定基礎(chǔ)。

　　二、授課年級：

　　小學四年級

　　三、輔導目標：

　　1、通過活動，讓學生客觀認識自己的重要性。

　　2、教育學生在積極的評價中，學會欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂，并學會發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學習他人優(yōu)點。

　　3、使學生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

　　四、輔導重點：

　　使學生正確認識自己和他人。

　　五、輔導難點：

　　使學生感受人人都有優(yōu)點和缺點，既要懂得欣賞自己的優(yōu)點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

　　六、輔導方式：

　　1、聽故事

　　2、討論

　　3、游戲

　　4、填寫測試卷

　　七、輔導前準備：

　　1、錄音帶《比比誰大》，

　　2、輕松純音樂

　　3、心理測試卷

　　4、課件

　　八、輔導過程：

　�。ㄒ唬┞牴适�，初步了解認識自己的重要性

　　1、播放故事《比比誰大》。

　　2、提出問題：青蛙為什么會鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，說明這是一只怎樣的青蛙？青蛙的下場怎么樣？通過這個故事你有什么啟發(fā)？

　　3、師總結(jié)：我們以后無論做什么事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。

　　4、那如何認識自己呢？這節(jié)課老師將和同學一起認識自我悅納自我（板書課題）

　　（二）找特點，發(fā)現(xiàn)自我的獨特性

　　1、現(xiàn)在我們做個小游戲，請聽游戲規(guī)則：如果你具有老師出示的特點就請你起立，不具備就請坐下。

　　2、出示特點：

　�。�1）、體型高高瘦瘦

　�。�2）、留著短發(fā)

　�。�3）、眼睛近視

　�。�4）、喜歡吃魚

　�。�5）、喜歡運動

　�。�6）脾氣急躁

　�。�7）記憶力好

　　（8）學習用功

　�。�9）膽子小

　　（10）愛看課外書

　�。�11）樂于助人

　　3、游戲做完了，請同學們想一想有誰和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒發(fā)現(xiàn)）

　　4、為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這說明了什么？

　　5、就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有各自的特點，我們每個人在這個世界上都是獨一無二的。

　　6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無二的，我們都有自己存在的價值，因此我們要認識自我悅納自我。

　�。ㄈ�）填句游戲：認識我自己

　　1、剛才同學們都認識到各自有各自的特點，接下來我們來做一個自我評價的游戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。

　　2、發(fā)給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語至少寫5句。

　　3、提示：我們可以從這些方面來寫

　　生理自我的認識——指個體對自己外表和體質(zhì)狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。例如：我是個高個子，我是個短發(fā)女孩等；心理自我的認識——對自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。如我是個膽小的人，我愛好文學等；

　　社會自我的認識——對自己的社會地位的觀察和認識，對中學生來說，主要是自己在班級、年級、學校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現(xiàn)以及社會適應(yīng)能力。如我是一名中學生，我是個受歡迎的人等。填充句子，

　　我是誰？我是一個xxx的人。

　　3、請孩子來介紹自己（2—3人）

　　4、剛剛老師發(fā)現(xiàn)孩子們介紹自己時都說到了自己的優(yōu)點，你們想說說嗎？請在四人小組里說說自己的.優(yōu)點。

　�。ㄋ模�、游戲：優(yōu)點大轟炸

　　1、每小組每位同學輪流站起來接受轟炸，另外的同學制作優(yōu)點炸彈�！罢◤棥币�求：該優(yōu)點是他確實存在的。用上xxx我覺得你很不錯，因為你________

　　2、當你被“轟炸”時，你心情怎么樣？

　　3、那當你“轟炸”別人時，你有什么感受？

　　4、師總結(jié)：通過游戲我們發(fā)現(xiàn)我們尋找到自己的優(yōu)點、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時，既可以增加別人的自信，又可以向他人學習。因此我們要學會欣賞自己欣賞別人。（板書：欣賞獨特的我）

　�。ㄎ澹�、談缺點

　　1、剛剛我們找到了自己的優(yōu)點，那誰能大膽的說出自己的缺點呢？

　　2、剛才同學都認識到了自己的缺點，就像有人說的一樣：我們都是被上帝咬過的蘋果。有的人缺點多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。

　�。�六）、榜樣的力量

　　1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。

　　2、出示有缺點或缺陷的名人事例。

　　3、他們?yōu)槭裁磿�取得成功�?/p>

　　4、師總結(jié)：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒有灰心喪氣。真正做到了悅納自己，接受這個帶有缺點、缺陷的本來的我。（板書：接受本來的我）

　　5、分享自己改正缺點的經(jīng)歷

　　6、書寫自己的改正的缺點和改正方法。

　　（七）歸納總結(jié)

　　在人生中你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地認識自己認、客觀評價自己。善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點使自己更有自信，正視自己的缺點讓自己更加完善。事實上，任何人都不可能完美無缺，人人都有優(yōu)點和缺點。讓自己揚長補短，才能不斷進步。希望每一位同學都能塑造更完美的自我。

設(shè)計心理學11

　　心理學新教材知識條理清晰，內(nèi)容非常豐富，包括自然心理學和人文心理學，是“使心理咨詢師獲得終身發(fā)展”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，心理學在宇宙中應(yīng)該避免因循守舊、照本宣科，而是應(yīng)讓心理學的發(fā)展成為心理咨詢師通過積極、主動參與來獲得知識和認識心理學發(fā)展規(guī)律的一個平臺。

　　心理學中有很多治療知識是與生活密切相關(guān)的，如心理學轉(zhuǎn)移咨詢與治療《這就是采取多種可循科學方法的精華》，宇宙心理學《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識來自生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖生活中司空見慣了，也切身感受到，但這些天氣現(xiàn)象的形成心理咨詢師未必能知道與心理治療方法有關(guān)，他們未必能掌握其變化的規(guī)律和原因是可以導致心情的好壞。這些問題的提出心理咨詢師們非常感興趣，學習和探討的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓心理咨詢師們更好地掌握住天氣變化和心理治療方法的規(guī)律呢？在思考如何讓心理咨詢師們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我先后想到了以下研討方法：

　　第一， 聯(lián)系生活。在心理醫(yī)生治療之前給治療者放一段宇宙心理學治療經(jīng)常接觸的《天氣預(yù)報》視頻，讓治療者看到其常看的天氣節(jié)目，能和心理治療有關(guān)時，感覺很親切，治療者的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的宇宙心理學研究內(nèi)容，讓治療患者有先入為主的思想，首先對心理醫(yī)生治療方法有個大概的了解，憑借治療者對心理醫(yī)生的已有知識信任，將視頻中的內(nèi)容儲存在大腦中，再經(jīng)過暗示、分析、比較，形成精神的形象，來獲取精神治療信任度。這樣做對接下去的治療效果起到事半功倍的作用。

　　第二， 利用自然心理學和人文心理學的科學術(shù)語，理論加實踐的真理結(jié)構(gòu)和成因示意圖�？梢栽谧稍冎委煯斨薪o患者提供較多的心理圖片和治療手段。本著理論實踐的知識比較宏觀、抽象，且治療在初期時患者比較薄弱，單單通過理論文字表述，患者很難理解自然心理學和人文心理學的結(jié)構(gòu)和變化治療過程。通過心理圖片可使患者精神加深對心理醫(yī)生知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的咨詢與治療關(guān)系，把握心理醫(yī)生和患者空間位置、空間精神治療和空間咨詢理論聯(lián)系。

　　第三， 聯(lián)系本地區(qū)及本人實際情況。心理學在地球的各個地方都有其特殊性，而且心態(tài)，健康�？筛淖円磺形粗�的精神情況。及有個和諧社會的重要基礎(chǔ)。所以 ，在將自然心理學和人文心理的歸納內(nèi)容時，我大膽的加入了辯證論治，因人而異。本人與天氣變化來解釋常見心理治療方法。歸納為宇宙心理學。在這段時間，剛好有陰雨天氣影響本地區(qū)，結(jié)合此次陰雨天氣，形象地解釋了天氣能影響人的心情、陰晴后的`天氣變化心態(tài)狀況以及給我診室?guī)�來的心理咨詢影響，通過這一例子足可以說明天氣與心情是有一定的關(guān)系。很容易的理解天氣就可以治療心理障礙的心情，精髓。

　　不過這是我個人的設(shè)計想法也存在著諸多不足之處：如在時間的把握上，不是很到位，還有現(xiàn)代心理學技術(shù)應(yīng)用的不夠熟練等到。

　　這里所有的話語都來源于生活實際，融入了辯證唯物主義的觀點，使心理咨詢師樹立科學的世界觀，體現(xiàn)了心理學的育人功能。

　　宇宙中有許多亞健康的人，和東西需要我們用心理學知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓心理咨詢與治療者理解這些心理咨詢師，是我們心理咨詢師需要精心設(shè)計和思考的問題。

設(shè)計心理學12

　　何人可的《設(shè)計心理學》是我從大一下學期就買的一本書，本以為暑假可以讀的，但因為自己偷懶，所以一直拖到了大二上學期才讀，而何人可的《設(shè)計心理學》剛一開始讀的時候確實很無聊，但迫于自己的信念，就一直讀了下去。可后來我發(fā)現(xiàn)越往后寫的越有意思。

　　21世紀是由中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造的世紀，在這一進程中，工業(yè)設(shè)計將起到關(guān)鍵的作用，綜合化國際已成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。工業(yè)設(shè)計教育必須從亦可稱為中心想以課題為中心轉(zhuǎn)變，將涉及作為一種高度綜合性的交叉學科來組織教學，全面提高設(shè)計的綜合素質(zhì)。同時，隨著中國經(jīng)濟的日益國際化，設(shè)計教育也必須面向國際化的競爭環(huán)境，培養(yǎng)具有國際化視野的設(shè)計人才。

　　設(shè)計心理學是一門新興的交叉性、邊緣性學科，其主要內(nèi)容涉及生理學、心理學、美學、人機工程學、信息科學等，而這些學科又往往相互交叉，形成一個復雜的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)。日常生活中，我們常常會說道“感覺”這個詞，入“我對他的感覺不太好”，“我感覺完成這項任務(wù)挺困難的”等等，這里的“感覺”的意思是“覺得”。而“知覺”這一詞，如我們看到的紅色，不是脫離具體事物的紅色，而是紅旗的紅色，又或者紅花、紅衣、紅車等的紅色。所以感知覺不僅使人們感知客觀規(guī)律事物的基礎(chǔ)，也是人們接觸設(shè)計最直接的橋梁和紐帶。

　　設(shè)計還要針對消費者的心理。澳大利亞著名室內(nèi)及產(chǎn)品設(shè)計師Josephlicciadi曾有過這樣的論述：“藝術(shù)家總是以自我感受為中心，我，我，我，最后是你。設(shè)計師則是相反，你，你，你，然后是我。對于創(chuàng)作，藝術(shù)家始終考慮使用者的需求，在滿足這樣的前提下，再進行藝術(shù)創(chuàng)作。因此，藝術(shù)家是感性的、自我的，而設(shè)計是理性的、開放的。”滿足人的.需要是設(shè)計的根本目的，而了解和發(fā)現(xiàn)需要是滿足需要的前提。因此對于消費者心理，是指消費者在消費非活動中的一般心理活動過程。所以消費者心里的研究是設(shè)計心理學的重要組成部分。

　　公元前5世紀古希臘哲學家蘇格拉底和他的學生柏拉圖就開始討論美學問題。柏拉圖闡述了美是獨立存在的觀點。那么美是什么，什么才是美，這是人類一直是人類在探討的問題，并逐步形成各種美學相關(guān)的學科，其中與設(shè)計聯(lián)系最緊密的就是審美心理學。

　　從這本書中我學到了很多，懂得了很多有關(guān)于設(shè)計創(chuàng)作的獨特方法，拓展出我們設(shè)計創(chuàng)作的思維，讓我了解到什么才是好的設(shè)計，什么才是美的設(shè)計，什么設(shè)計讓最大化的群眾所接受，因此在設(shè)計這條道路上，我們還要為之做不懈的努力。

設(shè)計心理學13

　　摘要：在室內(nèi)設(shè)計中的充分應(yīng)用視覺心理學，不但能夠賦予人們創(chuàng)一個愉悅、舒適的生活起居環(huán)境，還可引領(lǐng)關(guān)聯(lián)性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文試從室內(nèi)設(shè)計中充分應(yīng)用視覺心理學來作為研究探討。

　　關(guān)鍵詞：視覺心理學；室內(nèi)設(shè)計

　　視覺心理學具有著繁多的種類，按照細致化的分類，重點是指外部的影像以視覺來引致的心理層面的應(yīng)激式反應(yīng)，體現(xiàn)為從外部的反應(yīng)向內(nèi)心轉(zhuǎn)化的過程。由于外部具有多樣化的影像視圖，而內(nèi)心又具有繁復的心理活動機能，在兩者關(guān)聯(lián)并轉(zhuǎn)進之時形成緊密性的聯(lián)系，所以各不相同的影像視圖在不同的人看來，其所以形成的心理反應(yīng)也具有著差異性。

　　一、視覺心理學的特點

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)越性

　　對于一切美好事物的觀感享受，人們較多時依據(jù)雙眼來捕捉到外部事物而達成的。通常而言，在捕捉外部事物時人的視覺神經(jīng)系統(tǒng)具有著兩個重要的特點：（１）視覺系統(tǒng)在看到相對靜止的事物之時，會在第一時間獲取那部分處在運動狀態(tài)下的事物；（２）在一種色彩絢麗事物與另外一種色彩暗淡事物相較，前者更多的會被人們所關(guān)注到，因為視覺心理學自身所獨具的優(yōu)越性，能夠牢記住對事物產(chǎn)生的良好的第一印象。

　　（二）存在視錯覺

　　通常使用雙眼來對于外部事物進行接收時，較多的會受到光影和自我關(guān)聯(lián)性因素的影響，所以有一些時候會對看到的事物形成一種視錯覺影像。另外，在對有序水平圖像進行觀看時，通常一種寬廣的空間感會呈現(xiàn)在人們眼前，在室內(nèi)設(shè)計中能夠應(yīng)用鏡面來映照房間，使之形成視錯覺下的空間擴展的裝飾效果，在現(xiàn)實當中的房間面積未發(fā)生改變，以此種空間擴展的視錯覺設(shè)計，不但在視覺層面形成“大空間”的感受，而且還能增加生活的趣味性。

　　（三）達成視覺效果的取得

　　通常而言，人們能夠?qū)ψ晕宜枷胍庾R中的部分印象較為深刻的記憶場景作為更深層次上的圖形的營造，也即為當代人所言的“大腦補充”，并由此取得整體性的視覺性能。從自我視覺的接收而言，視覺性能并非限定于顯現(xiàn)特定的某一類事物，較多為在現(xiàn)時視覺性能的前提下來對于已經(jīng)感到失去記憶的事物進行自我營建，從而取得整體性視覺性能的既定目的。

　　二、視覺心理學在室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用

　　（一）秩序化

　　在日常生活當中，人們期盼在生存環(huán)境中進行單一性和復雜性的生活方式在心理層面的切換，再次構(gòu)建新的程序來填充視聽的不完美之處。在單一性和復雜性內(nèi)部獲取一種居中的平衡點，使人較好的取得適宜性，能夠最大化的滿足人在心理層面的需求。第一、藝術(shù)形式的秩序化。在其體現(xiàn)的形式層面，秩序化的特點之一為簡化構(gòu)造，讓其作為標準的幾何形狀，也即為在多樣化秩序當中找出適時變進的規(guī)律。將室內(nèi)設(shè)計的對象依據(jù)一定的內(nèi)容進行排列組合，具有規(guī)律性的圖形排列組合能夠賦予房屋一種秩序感，設(shè)計風格簡潔明快，彰顯出設(shè)計的基本形態(tài)。第二、在秩序當中尋求變化。在室內(nèi)設(shè)計中尋求一種相同性的對比與微小差異性的顯現(xiàn)，即為在空間內(nèi)部尋求相互對比形體、圖形、品質(zhì)、色彩等的諸多方面的對比等。但是對比必然需要以無序化的形式來體現(xiàn)，是構(gòu)建于具有設(shè)計理念的沖突性之上的，在室內(nèi)設(shè)計中倘若繁復的裝飾全部墻面，則人的視覺就會分散，使人會感到不知所措，形成散亂化及無序化的態(tài)勢，所以在室內(nèi)設(shè)計中，必須在具有一致性的秩序下來作為適宜的相互對比。

　　（二）整體效應(yīng)

　　藝術(shù)設(shè)計即為將各類形式因素按照形式內(nèi)部規(guī)律作為重構(gòu)。第一、整合與補充。在室內(nèi)設(shè)計中形與形的接觸與重合，都可看做是關(guān)聯(lián)性的全部形式，疏密的布局聯(lián)系即為以視覺整理后產(chǎn)生的差異性疏密體的相互對比效果。在完整性之外，還會有部分差異性的物體從其他環(huán)境里脫離開，被匯聚成一個視覺整體。第二、簡化。簡化作為視覺心理學的要求之一，在限定的領(lǐng)域內(nèi)，視知覺能夠?qū)⑺�有形式作為一種簡易的構(gòu)造式樣整合而成。在室內(nèi)設(shè)計中，“簡約”二字的.應(yīng)用頻率最高。簡約涵蓋了三層次含義：統(tǒng)一的內(nèi)容與形式；構(gòu)成的形態(tài)簡單明了；設(shè)計形式具有明確性。所以在室內(nèi)設(shè)計中需要多次應(yīng)用形態(tài)的簡易因素，比擬使用者的曾經(jīng)的記憶性，充分應(yīng)用模糊化的形體和圖形來完成部分非常規(guī)情況下不容易達成的目的。

　�。ㄈ�）節(jié)奏與韻律

　　第一，節(jié)奏。在室內(nèi)設(shè)計中顯示出的節(jié)奏，因為其具有不同或為具有比較性的形式有規(guī)律的多次產(chǎn)生，此種節(jié)奏是以其的實際應(yīng)用性能為基礎(chǔ)存在，節(jié)奏的主題有性能來作為界定，不同的民族在各個歷史階段、文化及教育背景的各不相同人對節(jié)奏，有著差異性的偏和愛，在室內(nèi)設(shè)計中節(jié)奏應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。第二、韻律。作為節(jié)奏的較高形態(tài)層級的韻律，體現(xiàn)為容量、面積的多少、虛現(xiàn)與實在、縱橫交錯、相互重疊，色彩度、等諸多方面的變進來達成的。涵蓋了完美契合的節(jié)奏。雖然韻律秩序感較節(jié)奏而言要弱，可是在藝術(shù)感染力方面節(jié)奏卻比韻律強，在室內(nèi)設(shè)計作品中存在著大量的節(jié)奏，而卻只有在優(yōu)秀的室內(nèi)作品中才能夠顯示出韻律。

　　三、結(jié)語

　　總而言之，室內(nèi)設(shè)計的終極目的是構(gòu)建一個宜居的居住環(huán)境，為此，在室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用視覺心理學是非常有必要的。設(shè)計師在設(shè)計當中，應(yīng)該遵循的設(shè)計原則是“完全以人的個性化需求為首要”，設(shè)計出更為宜居的居住環(huán)境。

　　作者:支林 徐霞 單位:江西科技師范大學

　　參考文獻:

　�。郏保蔹S靜．視覺心理學在室內(nèi)設(shè)計中應(yīng)用的研究［Ｄ］．西南交通大學，２００７．

　�。郏玻菀箅�婷．視覺心理學在室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用研究［Ｊ］．美與時代（中），２０１３，０４：８６－８７．

　　［３］王柳．淺議室內(nèi)設(shè)計中視覺心理學的應(yīng)用［Ｊ］．科技風，２００９，０３：１０４－１０５．

設(shè)計心理學14

　　摘 要：智能化的手持終端已基本普及，而手勢交互作為近年來新興的交互技術(shù)，有著很大的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展前景。本文從設(shè)計心理學的角度對智能觸屏手機交互手勢的設(shè)計進行研究，探究合理的手機交互手勢設(shè)計，發(fā)現(xiàn)存在的弊端，為今后手機交互手勢的設(shè)計提供參考。

　　關(guān)鍵詞：智能觸屏手機；交互手勢；認知心理學；格式塔心理學

　　在人類的生存中，手作為工具，天生是用來進行互動和交互的。人類的意圖以手勢來體現(xiàn)是非常自然的方式。在人類幾千年的發(fā)展中，形成了很多通用的手勢，同時還在不斷創(chuàng)新，大量豐富的信息通過手勢在人與人之間傳達和交流。

　　手機作為現(xiàn)代人必不可少的通信工具，其交互手勢和傳統(tǒng)的造物手勢還是有很大差別的。手工藝人們造物，是一個創(chuàng)造的過程，在創(chuàng)造過程中，往往會使用到力。首先，手工藝人在制作產(chǎn)品之前已經(jīng)設(shè)計好它的形態(tài)和特性，按照固定的形態(tài)和特性，制作出精美的物品，但是在制作過程中需要控制好手上力的大小和力的方向，這是一個通過大腦構(gòu)思并用大腦控制雙手制作的過程。而手機的交互手勢靠的是人對手機屏幕上符號的認知。在接觸手機時，使用者大腦中并沒有一個預(yù)先設(shè)定好的目標，而是被手機上的各種符號所指引，做出相應(yīng)的手勢。例如，使用者看到屏幕上的按鈕，會想起自己在生活中所碰到過的按鈕，記憶中的按鈕是按下才會起作用，使用者根據(jù)大腦中相似的記憶，會做出相同的舉動，于是使用者會嘗試點擊屏幕，自然就達到了使用目的。但是，在這中間，使用者不會考慮要用多大力氣去按才會有效。這是一個接收到圖像信息――抽取特征――與記憶中的知識相比較――做出相同動作的循環(huán)過程，是不需要做過多思考，僅憑大腦中積累的認識活動就可以簡單完成的事情。

　　1 手機交互手勢中的認知心理學

　　認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的`心理機制，它將人看做是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認知心理學的實質(zhì)在于主張研究認知活動本身的結(jié)構(gòu)和過程，核心是揭示認知的內(nèi)部心理機制，即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

　　觸屏手機的手勢設(shè)計大量運用了認知心理學的相關(guān)知識。手機設(shè)計的根本就在于人性化，它是現(xiàn)代人在生活中不可缺少的通信工具。手機中蘊含了大量暗示性極強的符號。為了使用戶使用起來更加方便快捷，設(shè)計者將生活中一些物品的特征運用在了圖標的設(shè)置當中。例如，將儲存文件的圖標設(shè)計成現(xiàn)實文件夾的樣子，將設(shè)置功能鍵設(shè)置成齒輪的形狀，將關(guān)閉鍵設(shè)置成“X”的形狀�？吹竭@樣與現(xiàn)實生活中的物品相似的圖形，大腦會自動抽取其特征，然后與記憶中存儲的知識相比較，就會自然而然明白它們的用途。并且完全不用擔心用戶也將齒輪圖標的按鈕誤認為是存儲文件的，因為在正常的生活中，齒輪和工廠、修理等詞語是相連的，與文件存儲則完全不沾邊。

　　用戶在使用手機時。常用的操作手勢主要有點擊、長按、滑動、拖動、旋轉(zhuǎn)、縮放、搖動這七種手勢。這些手勢使用在手機中的不同地方，需要使用者運用已有的認知來判斷。如果有人打來電話，使用者會看到來電顯示界面，然后點擊接聽鍵，接著舉起放在耳朵旁邊，之后才開始說話。要完成這一系列動作。用戶需要大腦、眼睛、手臂和耳朵嘴巴的相互配合，排出先后順序，然后按照順序作出相應(yīng)的反應(yīng)。由此可見，認知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體形成了人的認知活動，認知活動都是在與其相聯(lián)系的其他認知活動配合下完成的。

　　2 手機交互手勢中的格式塔心理學

　　格式塔理論明確地提出：眼腦作用是一個不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程，正是通過這一過程，才產(chǎn)生易于理解、協(xié)調(diào)的整體。我們的視覺系統(tǒng)自動對視覺輸入構(gòu)建結(jié)構(gòu)，并且在神經(jīng)系統(tǒng)層面上感知形狀、圖形和物體，而不是只看到互不相連的邊、線和區(qū)域。

　　雖然手機樣式千差萬別，屏幕中的圖標各式各樣，但是使用者還是會清楚地明白什么時候該使用什么樣的手勢，因為在使用者的潛意識里，會根據(jù)形狀、顏色、大小、亮度等視線內(nèi)一些相似的元素自動整合成整體。在iPhone的iBooks中，翻書和真實世界中的翻書動作一樣，是通過指頭在屏幕上拖動劃過實現(xiàn)的。在手機屏幕上，翻書這個動作只是將現(xiàn)實世界中的翻書動作用一系列的代碼顯現(xiàn)出來，只是書的載體不同了，一個是在紙上，一個是在電子產(chǎn)品上，但是卻又讓人們一下就意識到是在讀書，使用的是相同的手勢。

　　著名設(shè)計心理學家唐納德?A?諾曼提出：人在對新鮮事物進行認知模式匹配時，總是在過去的經(jīng)驗中尋找與目前情況最接近的模式，將過去的經(jīng)驗映射到當前。例如，在過去我們使用鼠標手勢交互、筆式交互以及不同平臺的手勢交互等，用戶會不由自主地去嘗試之前的交互方式是否在觸屏手機中也存在。

　　3 手勢交互目前存在的弊端

　　3.1 手指遮擋

　　因為手指不是透明的，所以我們在用手勢操作時手指會遮擋住界面，當用戶選擇一個比較小尺寸的對象時，其根本不知道是否已經(jīng)選中目標，手勢遮擋阻止了用戶獲得視覺反饋。

　　3.2 單手操作難以點擊屏幕的邊緣區(qū)域

　　根據(jù)人機研究，以4英寸觸屏手機為例，以大拇指為圓心，大拇指長為半徑，在手機屏幕上的約四分之一圓環(huán)區(qū)域最容易點擊，離此區(qū)域越遠，越是難以點擊。

　　3.3 隱蔽性高

　　手勢操作還沒有像按鈕操作或菜單操作那樣深入使用者的思維中，用戶界面并不能夠告訴用戶可以對某個對象做什么，于是用戶需要記憶和學習可以使用哪些手勢交互。如果用戶對其缺少認知，那么這些手勢操作就不易被發(fā)現(xiàn)――隱蔽性高，甚至造成操作障礙。

　　4 結(jié)語

　　人類用手勢來體現(xiàn)意圖是一種非常自然的方式，人與人之間的交流可以通過手勢�，F(xiàn)代社會中，手機已經(jīng)成為人與人溝通以及生活中必不可少的物品。手勢交互與人是密切相關(guān)的，其中蘊含著很多心理學現(xiàn)象。如何恰當?shù)剡\用好手勢這個基本的天然工具，并做出貼切的設(shè)計，已經(jīng)成為交互設(shè)計的重中之重。手勢交互是一種近些年來新興的交互技術(shù)，并且有著很好的發(fā)展前景。在未來的發(fā)展中，手勢交互脫離二維的屏幕，轉(zhuǎn)而進入三維立體空間，手腕的旋轉(zhuǎn)、推拉，手掌的揮舞也會加入手勢交互的操作中，甚至多人多個手指可以同時進行操作的技術(shù)指日可待。

設(shè)計心理學15

　　摘要：近年來，心理學發(fā)展迅速，行為心理學更是被應(yīng)用于社會諸多領(lǐng)域，在解釋和觀察某一現(xiàn)象起到了非常大的作用，而在園林設(shè)計中，行為心理學同樣應(yīng)用廣泛。本文將從行為心理學的本質(zhì)出發(fā)，探討了行為心理學在園林設(shè)計中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：建筑行為心理學論文

　　園林的所有設(shè)計都是基于人的行為與心理上的實踐與反映，要想尋找更為合適、科學的人類居住方案，居住地的綠化、公共綠地的設(shè)計和布局都是未來園林設(shè)計的方向，而行為心理學在這方面的運用，可以更好更快地向前發(fā)展。

　　一、景觀布局離不開行為心理學的指導。

　　1、行為心理學在私密空間選擇上的應(yīng)用。

　　心理學家認為，人對私密空間有著不同的特殊要求，大致分為3種：第一種是一個人獨處的私密空間，即沒有任何外界干擾的空間；第二種是按照自己的愿望達成的某種環(huán)境，例如，在自家后院建立一個親友相處的花園；第三種是個體在人群中不求聞達、隱姓埋名的隱士傾向。為了滿足人們對私密空間的要求，設(shè)計師充分考慮行為心理學的原理，采取圍合的方式，在私人院墅內(nèi)建立私密的空間，滿足主人對私密空間的要求，而在公共場合和城市的居住區(qū)、廣場也會建立半封閉、封閉式的私密空間，在這個空間內(nèi)，人們可以在喧囂的城市中滿足自己對私密空間的要求。

　　2、行為心理學在穩(wěn)定、安全性空間選擇上的運用。

　　每個人都需要占有和控制一片自己的空間領(lǐng)域，這個領(lǐng)域可以為其帶來安全感和滿足感，同時，在此領(lǐng)域中，人也能更好地交流協(xié)作，完成每天的工作和任務(wù)。人們認為領(lǐng)域的不同顯示著這片領(lǐng)域主人的身份和地位，為了滿足人們這方面的空間需求，北京的四合院就是很好的例子，利用建筑將不同的個體分割開來，而同時又利用植物將不同的家庭分割開來，這樣可以為主人帶來隔離后的穩(wěn)定性和安全感。

　　3、行為心理學在經(jīng)濟實用空間上的選擇應(yīng)用。

　　園林建設(shè)中的投入與觀賞效果是一個重要的課題，如何減少成本，將資金運用到最佳的地方，從而使得園林能夠更加具有價值，它一直是一個好的園林設(shè)計必不可少的課題，行為心理學為我們提供了一定的科學方法和原理。實用性空間的利用就是減少成本的關(guān)鍵，而實用性空間一般為樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學習和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感和充實感。另外，也存在許多實用性場所，如冠蔭樹下的樹壇能夠提供人休息；草坪開放能夠讓人在其中活動；設(shè)計花園和園藝設(shè)施，使游人可以動手參與園藝活動；用灌木作綠籬可把大場地細分為小功能區(qū)，既能擋風、降低噪音、隱藏不雅的'景致，形成視覺控制，又也能使人們接近、欣賞植物的姿態(tài)。

　　二、植物景觀的合理配置離不開行為心理學的應(yīng)用。

　　1、有序性設(shè)計。

　　有序的植物景觀意象是整個環(huán)境意象的框架。在道路景觀中體現(xiàn)頗多，園林道路應(yīng)該明確其貫通性，起到強烈的引導性和方向感，形式上或曲或直、或平或崎，即使是在遷回的通幽小徑也有明顯的規(guī)律性，向人們暗示前方會別有洞天，吸引人們前進。

　　2、園林邊界設(shè)計。

　　邊界有虛隔和實隔之分：虛隔，如草坪與游路邊界可以用球形灌木有機散植，形成相對模糊的邊界，起到空間界定作用，不過分阻隔人與自然的親近；實隔，通常用成排密實整形的綠籬對邊界進行圍合，創(chuàng)造出2個不能跨越的空間，有效引導人流實現(xiàn)空間轉(zhuǎn)換。

　　三、行為心理學在園林設(shè)計其它方面的運用。

　　1、園林鋪裝中的應(yīng)用。

　　鋪裝設(shè)計是一項非常重要的設(shè)計，裝塊的大小、顏色，與周圍環(huán)境的配合都特別講究。為了滿足不同的使用者的心理需求，不同類型的園林景觀設(shè)計中采用各種鋪裝形式，吸引游人的注意力。如老年人喜靜，性情沉穩(wěn)，好回憶往事，視覺需求中以視覺經(jīng)驗為主，與流行色常保持一定的距離。

　　2、雕塑小品中的應(yīng)用。

　　雕塑小品也是園林設(shè)計的重點，雕塑小品起到點綴、展示地方特色的作用，為了體現(xiàn)地方特色，設(shè)計師們常常在這方面下了很多功夫，如指示牌、廣告牌等都體現(xiàn)著時代精神和地方特色，布置得當能夠美化廣場、展示文化、陶冶情操。園林景觀中的小品設(shè)施，如閱報欄、電話亭等直接影響著景觀的形成，不論在造型上還是在色彩上都要與整個景觀相協(xié)調(diào)。另外，在天氣變化后和季節(jié)更換后，也要及時修改這些小品的風格和色調(diào)，重點是體現(xiàn)特色和融入周圍的環(huán)境，以此來體現(xiàn)美感和設(shè)計師的良苦用心。

　　四、結(jié)語。

　　園林設(shè)計是一門浩瀚的藝術(shù)之海，而行為心理學的運用為我們指明了一些方向，在未來的發(fā)展道路上還有很長的路要走，因此，與各個學科緊密結(jié)合是未來園林設(shè)計的發(fā)展趨勢。

　　參考文獻：

　　1、章鎮(zhèn)強.淺析行為心理學在園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用[J].價值工程，20xx（11）

　　2、王宇.初探行為心理學在空間設(shè)計中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，20xx（2）

【設(shè)計心理學】相關(guān)文章：

心理學教學設(shè)計12-26

教育心理學教學設(shè)計12-22

高中心理學教學設(shè)計12-09

心理學教學設(shè)計4篇03-16

心理學教學設(shè)計(4篇)03-16

小學教育心理學教學設(shè)計12-22

心理學教學設(shè)計10篇04-23

教育心理學教學設(shè)計(15篇)12-22

教育心理學教學設(shè)計15篇12-22