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小學(xué)四年級(jí)《她是我朋友》評(píng)課稿
星期三的上午，我們?nèi)缂s而至，來(lái)到了六樓大會(huì)議室，聆聽(tīng)了三（7）陶老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課。上完這節(jié)課，我用兩個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)陶老師：以人為本、從容淡定。
一、以人為本，體現(xiàn)了人文性。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是裝知識(shí)的容器。
時(shí)至今日，大部分老師平時(shí)的上課都是“師導(dǎo)師演師答”一條龍服務(wù)，一堂課下來(lái)，老師可以說(shuō)是腰酸背痛、口干舌燥，而學(xué)生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節(jié)課，學(xué)生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學(xué)習(xí)氛圍的輕松、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)了。就拿課前的師生互動(dòng)（猜謎語(yǔ)）和授新前的準(zhǔn)備工作來(lái)說(shuō)吧。猜謎語(yǔ)從“太陽(yáng)”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導(dǎo)向激趣話(huà)題：“人們?cè)谌粘Ｉ钪惺窃鯓臃Q(chēng)呼朋友的？可以試著用詩(shī)句來(lái)吟唱�！碧绽蠋熉龡l斯理的話(huà)語(yǔ)剛落，孩子們一陣騷動(dòng)，接著便是竊竊私語(yǔ)、各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)朋友是知己，有的說(shuō)朋友是兄弟，有的說(shuō)朋友是故人……乘著這股東風(fēng)，陶老師立即出示了文字圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己所說(shuō)的內(nèi)容引出一句句詩(shī)句。就這樣，課前的學(xué)習(xí)掀起了一個(gè)小高潮。
2、文本的內(nèi)容與學(xué)生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀、價(jià)值觀的教育，陶老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動(dòng)。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護(hù)小姑娘已經(jīng)迫在眉睫）阮恒在獻(xiàn)血的時(shí)候表現(xiàn)怎樣？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？阮恒是一個(gè)怎樣的孩子？”等問(wèn)題一一展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀、找、畫(huà)、說(shuō)、議、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法，深刻體會(huì)到了阮恒的天真可愛(ài)、勇敢堅(jiān)定和無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課，學(xué)生的心靈、教者的心靈、聽(tīng)者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學(xué)生的怡情明理很自然地融合在了一起，無(wú)須用煽情和華麗的詞句來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
二、從容淡定，同樣能生成精彩。
從始至終，陶老師的語(yǔ)速都比較適中，沒(méi)有焦躁不安，沒(méi)有太過(guò)緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時(shí)的從容淡定，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學(xué)生能好好靜下來(lái)思考一定的問(wèn)題，不再浮躁易動(dòng)，不再走馬觀花，不再囫圇吞棗。
下面，擷取兩個(gè)片斷與大家共賞析。
1、當(dāng)陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語(yǔ)有哪些以及用成語(yǔ)來(lái)形容小姑娘的處境時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了“十萬(wàn)火急”、“生命垂�！�，大部分學(xué)生保持沉默。這時(shí)，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。果然，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下很快說(shuō)出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來(lái)，孩子們不但對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)還積累了一定的相關(guān)的成語(yǔ)。
2、文中對(duì)阮恒的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà)，特別是對(duì)阮恒的“哭”，更是描寫(xiě)得入木三分，令人難忘。為了讓學(xué)生更好地分析阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，陶老師一次又一次地讓孩子們?cè)谖闹姓页霾?huà)出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個(gè)詞。（有的學(xué)生找的是句子）相關(guān)的詞句是找出來(lái)了，可孩子們對(duì)這幾個(gè)表示“哭”的詞不太理解�？粗荒樢苫蟮膶W(xué)生，陶老師像孩子般的示范起來(lái)，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外，這節(jié)課陶老師對(duì)學(xué)生的品詞析句、習(xí)作方法進(jìn)行了適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。
有時(shí)美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節(jié)課中，我認(rèn)為有些地方值得商榷。
1、在對(duì)多音字“血”的學(xué)習(xí)中，陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)并稍加拓展就更好了。
2、陶老師讓學(xué)生同時(shí)用上“生命垂�！薄ⅰ把傺僖幌ⅰ�、“危在旦夕”三個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的小姑娘？我有些質(zhì)疑，同時(shí)用上這三個(gè)詞，組成句子就應(yīng)該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個(gè)病句？
3、課后第三題，文中沒(méi)有具體的敘述，而只是用兩句話(huà)簡(jiǎn)單概述。這是一個(gè)空白，我認(rèn)為可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了什么，讓他的情緒快速平靜下來(lái)？這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，評(píng)課是感悟、促進(jìn)。不到之處，敬請(qǐng)?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>
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