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三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿（精選10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿，歡迎大家分享。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 1
20xx年xx月xx日下午觀摩了xx老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了茅老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，茅老師能通過創(chuàng)設(shè)“大象運(yùn)木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀思考，理解算理。
二、運(yùn)用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學(xué)活動中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運(yùn)用知識遷移規(guī)律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內(nèi)乘法，是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵算法的多樣化，通過“還有不同的方法嗎？”這一問題鼓勵學(xué)生去思考。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節(jié)是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的'意見，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結(jié)合，及時鞏固。
及時的練習(xí)，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個知識點(diǎn)后茅老師能及時給出相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習(xí)的設(shè)計上具有一定的層次性。
四、體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
當(dāng)然在計算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，老師讓小朋友說出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 2
今天有幸聽了王老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法》一課的教學(xué)。聽過之后進(jìn)行了反思，現(xiàn)在將自己的反思匯報如下：
1、對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做得比較到位。并能很好設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)的目標(biāo)只注重讓學(xué)生牢記計算的法則，形成計算技能。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)首先要關(guān)注的是“教育”，其次是“數(shù)學(xué)”。要充分利用數(shù)學(xué)知識這個“載體”，讓學(xué)生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
因此，在確定“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)目標(biāo)時，不應(yīng)僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會計算，而更要關(guān)注讓學(xué)生主動參與算理、算法的探索過程，注重轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生活情景（乘火車去旅游）中主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷計算過程。
2、重視了“過程”，發(fā)展了學(xué)生的思維。
本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算時。教師努力做到了尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使孩子的自信心得到了發(fā)展。執(zhí)教老師抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識：“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算”，通過這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識作了很好的鋪墊，在這些舊知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生很容易接受。
在此教師在要求學(xué)生計算24×12，這時學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計算。同時我覺得在此設(shè)計了讓學(xué)生看書自學(xué)或讓同桌幫助，這都是很好的形式，給了學(xué)生自由探索的空間和時間。在接下去又安排了23×13，使學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)第三、四種方法具有局限性。由此，自然的'引入到“筆算”中來，再讓學(xué)生探索筆算的具體方法以及與以前學(xué)習(xí)過的方法的關(guān)系，使學(xué)生很容易就理解了筆算的算理和計算法則。整節(jié)課與原教材比較，內(nèi)容增加了不少，但并沒有因此加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生學(xué)得更輕松。
3、教學(xué)的設(shè)計較為巧妙，各個環(huán)節(jié)的連接能夠井然有序。
在對學(xué)生的喚起方面做的很到位。能夠讓學(xué)生在一個疲勞期，集中精神，并高效地學(xué)習(xí)的新知。本節(jié)課的教學(xué)，跳出了認(rèn)知技能的框框，不把法則的得出，技能的形成作為唯一目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實(shí)踐探索的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。
如在教學(xué)筆算時，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。在相互的交流中感受計算方法的靈活，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算得算理算法。體驗(yàn)知識的活的過程和積累過程。這樣的計算教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 3
教材提供了兩個例題，例1中3頭大象運(yùn)木材，每頭運(yùn)20根，用圖畫呈現(xiàn)的實(shí)際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運(yùn)了多少根就是求3個20是多少，并引起學(xué)生對乘法的回憶。在列出算式20３以后，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運(yùn)了60根，也會有學(xué)生通過2個十乘3得6個十來計算，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說出一共運(yùn)了60根，但會有相當(dāng)多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的。所以，組織學(xué)生交流算法，一方面使學(xué)生仔細(xì)地想一想自己的算法，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因?yàn)楹髢煞N思考對繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大。
解決3頭大象一共運(yùn)了多少根，估計學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20，可以用乘法計算。
師：203等于60，怎么算呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的口算方法。）
生1：23＝6，203＝60。
生2：可能會用數(shù)的`方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60這樣直接數(shù)。
生3：20+20+20＝60。
生4：106＝60。
重點(diǎn)關(guān)注第一種算法，師：23＝6，為什么203＝60呢？
師：這里的2表示什么？（2個十）
師：2個十乘3得？（6個十）
師：6個十就是？所以只要在6后面加個0。
指名說，全班說：2個十乘3得6個十，就是60。
看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運(yùn)20根木頭，乘3頭大象，等于3頭大象一共運(yùn)了60根木頭。
師：那，照這樣算，8頭大象一共運(yùn)了多少根呢？（打開書，做試一試）
學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程。試一試208的積超過100，如果仍然進(jìn)行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便，這是教材為學(xué)生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機(jī)會。第71頁想想做做第1題設(shè)計了三組口算題，每組的上面一題是表內(nèi)乘法，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系，從上面一題類推出下面一題的得數(shù)，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 4
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進(jìn)行相關(guān)的口算和筆算。
在教學(xué)時，出示教材情境圖，先找信息、提出問題，然后解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的.語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定。
在多種算法中，我讓學(xué)生選擇一種你認(rèn)為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化。如：由2×3=6，得20×3=60。將方法進(jìn)行優(yōu)化。通過比較、搶答、等形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。
在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”通過說算理板書書上的分布計算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計算的中間環(huán)節(jié)，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法。重點(diǎn)讓學(xué)生說說，豎式一般寫法。
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，但學(xué)生們掌握的非常好，整節(jié)課效果良好。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 5
學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”專刊，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學(xué)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、T：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學(xué)們說一說：
�。�1）用什么辦法計算？怎樣列式？
�。�2）12×3表示什么意思？
（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計算有什么不同？
2、T：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內(nèi)每一個同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法。
【算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會有序思考。】
三、分類評價。
1、T：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學(xué)生的算法可能有如下幾類：
擺學(xué)具求得數(shù)。
畫圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力。】
2、評價各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
�。�1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計算的方法來算。
（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。
�。�3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
�。�4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的'位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習(xí)。
學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？
【通過練習(xí)，揭示知識點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學(xué)會舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！�
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 6
兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，進(jìn)位的與不進(jìn)位的口算方法相同。學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的口算方法后，應(yīng)用這一已有知識探索出進(jìn)位的口算方法對學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開時，應(yīng)注重的是學(xué)生的'思維過程，因此，我鼓勵學(xué)生自己去探索口算的方法。在學(xué)生探究過程中，一些學(xué)生已經(jīng)能用在腦子中列豎式的方法來口算，一些學(xué)生能用前一節(jié)所學(xué)的方法即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算時，可把兩位數(shù)分成幾個十和幾個一，然后分別乘一位數(shù)，再把乘得的積加起來。應(yīng)該說，除個別學(xué)生外，其他學(xué)生都掌握了方法并能正確地進(jìn)行口算。但是在課堂上，我沒有反思這些學(xué)生為什么會錯，一些學(xué)生當(dāng)然是因?yàn)榇中淖鲥e，而有些學(xué)生對于算理還是有些模糊。在全班反饋中我沒有抓住學(xué)生的錯誤進(jìn)一步反問其為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，而只是一味地讓別的同學(xué)來幫助他正確解決。然后在課后單獨(dú)輔導(dǎo)過程中也沒有進(jìn)一步詢問其錯誤的原因。
我看到過這樣一段文字：記得有個社會心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因?yàn)閺腻e誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功”。學(xué)生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。如果把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來使教學(xué)顯得一帆風(fēng)順、嚴(yán)絲合縫，這樣的課未必是好課�！皠儕Z學(xué)生犯錯的權(quán)力就等于限制他們自由選擇的意愿”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過程中錘煉自己，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。
所以，我想，在讓學(xué)生掌握正確的方法的同時，要讓他們充分認(rèn)識到原有的錯誤為什么是錯的，要讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會分析，讓學(xué)生自己去評價、分析錯誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯誤，從而真正理解算理。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 7
本課時是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確口算100以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是一堂計算教學(xué)課，在教學(xué)過程中，我通過口算進(jìn)行導(dǎo)入，最后出示一道進(jìn)位口算，以此設(shè)疑。學(xué)生通過用以前學(xué)過的口算的方法說一說計算過程，再通過擺小棒的方式一起來探究進(jìn)位的過程，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過加減法豎式的書寫，所以直接放手讓學(xué)生自己嘗試將豎式寫到演草本上。
在此環(huán)節(jié)中，本來預(yù)設(shè)學(xué)生能夠通過口算的方法寫出豎式的基本形式，但是可能是預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生都直接寫出了乘法豎式的簡寫格式。于是我順勢請學(xué)生將計算過程直接說出，我做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出簡練的計算過程，然后將板書寫在黑板上，重點(diǎn)講述進(jìn)位的由來和寫法，再次強(qiáng)調(diào)寫豎式要注意的.事項(xiàng)和豎式格式的要求。練習(xí)部分，我注意到由易到難，由淺入深，先由基礎(chǔ)練習(xí)開始，完成基本的三道練習(xí)，學(xué)生和老師共同總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的計算方法，接下來逐步提升難度，進(jìn)行改錯練習(xí)，更高層次的練習(xí)，最后出示拓展練習(xí)，做到分層練習(xí)。
不足之處：在使用小棒探究進(jìn)位時，可以讓學(xué)生都帶小棒來，增加每個學(xué)生的參與度，也加深對進(jìn)位的認(rèn)識。計算課比較枯燥，為調(diào)動學(xué)生的積極性，可以加入一些游戲性質(zhì)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在處理基礎(chǔ)練習(xí)時，速度可以加快一些，多加入一些其他類型的練習(xí)，計算課練習(xí)的多樣化，能更好的幫助學(xué)生充分理解。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 8
本課是初次學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算和筆算。進(jìn)行整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時，在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結(jié)合計算教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》覺得本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)的.來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點(diǎn)。教學(xué)中這個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細(xì)胞，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
2.算法多樣化和算法優(yōu)化
在學(xué)習(xí)不進(jìn)位的口算時，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法，讓學(xué)生自己比較，選擇自己認(rèn)為簡便的方法。再結(jié)合例題計算20×8，讓學(xué)生說思考方法。
3.估算與精確計算
在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進(jìn)行精確計算。
4.體現(xiàn)學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過讓學(xué)生說，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
5.商榷之處：
1）重點(diǎn)不夠突出，層次不夠清晰
這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上�！倍皇窃隍�(yàn)算的過程中強(qiáng)調(diào)。
在計算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學(xué)中兩個一起看，層次顯得不分明。
2）對教材把握還需加強(qiáng)
對教材的理解，每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 9
關(guān)于小余老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》一課，我先后聽三次。應(yīng)該說每次都給我留下新的思考，留下較為深刻的印象。本節(jié)課是小學(xué)階段的計算教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生第二次接觸乘法。關(guān)于計算課的教學(xué)，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握算理及算法，一般是按部就班教學(xué)，但余老師的這節(jié)課教學(xué)設(shè)計頗有新意，不僅保證內(nèi)容充實(shí)，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。下面就余老師教學(xué)設(shè)計的特殊之處及細(xì)節(jié)處理上的一些改動，談一談我的感受和思考：
一、說是復(fù)習(xí)，實(shí)則鋪墊，巧無聲息，層層推進(jìn)。
在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，余老師無論是試教還是正式上課安排了復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實(shí)則是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計的。我個人認(rèn)為這很有必要，且很有特色，思考到位。這部分教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生建立兩位數(shù)乘一位數(shù)這一新概念的認(rèn)識有很大幫助，借助在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法的意義和表內(nèi)乘除法，這就可以通過復(fù)習(xí)再現(xiàn)一位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)以及幾個十是多少的相關(guān)舊知的過程，幫助學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識掌握新的知識，這樣加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系，同時也考慮到了學(xué)生的差異讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能前后聯(lián)系，為學(xué)習(xí)今天的知識降低難度。
二、情境引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，體驗(yàn)探索，算法優(yōu)化。
計算教學(xué)一個難點(diǎn)就在于計算的枯燥性。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算時總是以想當(dāng)然的態(tài)度面對，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不嚴(yán)謹(jǐn)，思維不緊密，計算錯誤層出不窮。而本節(jié)課的教學(xué)，余老師充分結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在問題情境方面下了一點(diǎn)功夫，通過學(xué)生對問題的理解產(chǎn)生計算需求；再通過問題推進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生計算興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠幫助學(xué)生形成過硬的計算技能，并且是自主投入，自主探索計算方法。這樣的教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，也從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度、價值觀等。例如：創(chuàng)設(shè)了大象運(yùn)木頭，猴子摘桃等豐富多彩，學(xué)生喜聞樂見的問題情境，要解決這些問題，就必須學(xué)會計算。產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)需要的問題就更容易引起學(xué)生的探究興趣，同時也使他們感受到了計算的必要性。大象運(yùn)木頭的主題設(shè)計過程由三只大象到五只，再到八只，問題層層推進(jìn)，學(xué)生的計算需求也再逐步提高。
但計算教學(xué)并非創(chuàng)設(shè)了問題情境就結(jié)束的，余老師在解決問題后巧妙的'轉(zhuǎn)入到計算教學(xué)過程。運(yùn)用探索算法的過程使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動，使他們經(jīng)過自己的努力解決以前未曾遭遇過的新問題，認(rèn)識未曾接觸過的新知識，掌握未曾運(yùn)用過的新方法，從這個意義上講探索算法首先是一種創(chuàng)新的過程。這種創(chuàng)新還源于對算法探索、算法多樣化、算法優(yōu)化的理解。例如：在教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時，在出示了主題圖后，考慮到學(xué)生的差異，余老師引導(dǎo)學(xué)生理解題意后集中精力放在計算方法上，余老師讓學(xué)生自主探索方法，通過與學(xué)生交流，得到三種方法：20+20+20=60；2個十乘3得6個十，6個十是60；2×3=6，20×3=60這些都是學(xué)生自己想出的方法，余老師都表示肯定，但卻不停留在算法的多樣化的程度，而是讓學(xué)生自己比較，篩選出簡便的方法，從而使算法優(yōu)化，而這些也都是學(xué)生自己思考得來的。再進(jìn)行一些這樣的練習(xí)，使學(xué)生掌握優(yōu)化的算法。
像這樣的計算教學(xué)過程不僅充分考慮到學(xué)生的主體性，還結(jié)合知識特點(diǎn)讓學(xué)生自主探索。探索后列舉學(xué)生一系列的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化，這樣的過程實(shí)則一定程度上體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。再者通過引導(dǎo)讓學(xué)生優(yōu)化算法，從而鞏固算法。
三年級數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿 10
本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展�！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹诮虒W(xué)設(shè)計中我注意體現(xiàn)這一理念，讓學(xué)生在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。在教學(xué)設(shè)計中我還重視創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生深刻地體會多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計算方法，讓學(xué)生對計算方法有深刻的體驗(yàn)、思考。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋；其三，本學(xué)期進(jìn)行的是“低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。
1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。
2、我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了乘法計算中的注意事項(xiàng)：進(jìn)位的數(shù)寫在橫線上，記在心上，不能把它遺忘。哪一位上滿十就向前一位進(jìn)一，滿幾十就向前一位進(jìn)幾，不可以直接寫在那一位上占位。算好以后，把得數(shù)和估算的積進(jìn)行比較，進(jìn)一步確認(rèn)筆算的結(jié)果是否合理？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識的重要資源和手段，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總要讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位的相同，學(xué)生通過知識遷移，獨(dú)立探究完成，在交流中注意進(jìn)位的處理。尤其在第2步計算，總有進(jìn)位的，如若學(xué)生口算有困難的就存在進(jìn)位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊。
在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的`信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學(xué)生的問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出的有價值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進(jìn)行探索，交流。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。
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