久久综合丝袜日本网手机版,日韩欧美中文字幕在线三区,亚洲精品国产品国语在线,极品在线观看视频婷婷

      • 從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個注重

        時間:2022-09-09 19:11:57 教師 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個注重

          從《禮物》談分享閱讀中教師提問的四個“注重”分享閱讀是一種培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力為主的活動,這種活動以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心,“提問”的恰當(dāng)與否,是教師閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵。

        從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個注重

          然而,在分享閱讀教學(xué)活動中,常常會遭遇提問的操作上的低效或無效。

          首先,在閱讀中,幼兒缺乏對整個故事的理解,教師沒有抓住故事情節(jié)線索,問題的提出缺乏引導(dǎo)性和邏輯性,干擾了幼兒對故事的理解。

          其次,提出的問題,沒有貼近幼兒生活,忽略了他們的實(shí)際經(jīng)驗和情感的體驗。教師提出的問題,常常只有幾個幼兒回答,大多數(shù)幼兒回應(yīng)不積極。教師應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際多角度設(shè)計不同層次的問題,提出的問題應(yīng)該是面向每一個孩子的,展示每個孩子在活動中的所思所想,激發(fā)他們大膽表達(dá)的欲望和閱讀的興趣。

          第三,閱讀中教師高控制幼兒思路,對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)設(shè)不足,提問后缺乏有效的現(xiàn)場回應(yīng)。教師擔(dān)心幼兒在回答問題時出錯,擔(dān)心問題發(fā)散開后無法將幼兒的思路再收回預(yù)定路線,使自己處于被動,習(xí)慣牽著幼兒按自己設(shè)計的路線走。一些孩子頭腦中有疑惑、有問題,不敢表達(dá),或雖有表達(dá),但常常詞不達(dá)意。而對于孩子提出的各種各樣問題,教師又很難把握取舍,不善于抓住其中有價值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥、深層引導(dǎo)。

          第四,閱讀活動中設(shè)計的提問封閉,缺乏開放性、創(chuàng)造性的問題。“好不好?是不是?對不對?”等無價值的提問過多,沒有針對性和推進(jìn)性,單一答案的問題頻繁出現(xiàn),不能激發(fā)起幼兒思維的碰撞。

          成功的提問引導(dǎo)往往是點(diǎn)“一葉”,孩子便知“秋天”之至,教師富有藝術(shù)的提問,往往能“四兩撥千斤”。那么,怎樣提問才是恰當(dāng)?shù)、有效的呢?我們認(rèn)為提問首先要緊扣教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施;其次,提問要讓幼兒聽得懂并有積極的回應(yīng)。下面以中班讀本《禮物》的教學(xué)活動為例,呈現(xiàn)我們對分享閱讀中如何提高教師提問技巧的一些嘗試。

          分享閱讀中教師的提問可以從“三個抓住、一個突破”來進(jìn)行,做到“四個注重”。

          一、抓住故事情節(jié)線索,注重提問的引導(dǎo)性、邏輯性

          幼兒在看圖書時,常常把一張張畫面割裂開來,缺乏對整個故事情節(jié)的理解。因此,教師提問應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒將前后畫面聯(lián)系起來看,幫助孩子理清文本的大致脈絡(luò),從而形成對整個故事的理解。

          如《禮物》這個讀本,“小猴子在包裝禮物時用了什么好辦法?它這樣包裝禮物的原因是什么?”從而體會小猴子準(zhǔn)備禮物時的精心。接下來預(yù)測“小動物們收到了小猴子送的禮物后會做些什么?猜猜他們又會怎么包裝禮物呢?”引導(dǎo)幼兒了解事物發(fā)展的因果關(guān)系:正是小動物們收到了小猴子精心包裝的禮物,才引發(fā)了小動物們?yōu)樾『镒訙?zhǔn)備特別的禮物。這些提問一環(huán)扣一環(huán),幫助幼兒理清了故事情節(jié)線索。

          二、抓住幼兒的閱讀情感,注重提問的生活性、體驗性

          ●提問的生活性——對生活經(jīng)驗的提取、豐富

          分享閱讀活動是幼兒解讀→體驗→表達(dá)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)活動是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的,提問要注重幼兒生活經(jīng)驗的提取、補(bǔ)充,這樣才能激發(fā)他們積極的閱讀情感,使幼兒在閱讀活動中有話可說,有感而發(fā),為更好地閱讀作品作好鋪墊。

          《禮物》以談話導(dǎo)入活動,“你們以前收到過禮物嗎?誰送給你的?是什么禮物?你的心情怎樣?”“你有沒有給別人送過禮物?如果別人喜歡你送的禮物,你的心情怎樣?如果別人不喜歡你送的禮物,你的心情又會怎樣?”通過對幼兒收禮物、送禮物經(jīng)驗的提取,在交流中豐富幼兒經(jīng)驗,激發(fā)幼兒對“禮物”這個話題的興趣,自然引入對讀本的閱讀中。

          ●提問的體驗性——動態(tài)體驗

          讀本畫面上的形象是靜止的,而好奇、好動、好模仿是幼兒的天性。要幼兒較長時間集中注意力去看圖、去思考是難以做到的。在活動中,應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體語言,把靜的內(nèi)容化為動的情境,讓幼兒進(jìn)入角色。如學(xué)一學(xué)故事中所涉及的動作、表情,模仿故事中的各種聲音等。

          在《禮物》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)幼兒模仿小猴子蹲著身體,伸長手臂,齜著牙的動作。“看看小猴子在干什么?誰來學(xué)一學(xué)?”這一問積極調(diào)動了孩子們的表演欲望,有的孩子蹲在地上把兩只手臂伸得很長很長;有的孩子瞪大眼睛,露出咬得緊緊的白牙……,孩子們充分展示了他們的表演才能,使幼兒將靜態(tài)的畫面理解與動態(tài)的體驗表達(dá)相結(jié)合。又如,當(dāng)幼兒說到獅子的兇猛時,教師順勢引導(dǎo)他們學(xué)一學(xué)獅子的叫聲、做一做獅子的動作,“獅子的是怎樣吼叫的?誰來學(xué)學(xué)它威風(fēng)的樣子?”增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣。

          ●提問的體驗性——移情體驗

          此外,提問還應(yīng)注重對幼兒情感的激發(fā)和遷移。有些以情感線索推動情節(jié)發(fā)展的故事,幼兒的情緒往往也會不停地變化,時而安靜,時而興奮,時而傷感,時而喜悅……。教師在設(shè)計提問時要注意幼兒的這種情感變化,通過提問引導(dǎo)幼兒體驗角色的心情、感受,調(diào)動幼兒的內(nèi)在情感。讓他們學(xué)會“換位思考”,去想角色之所想,說角色之所說。這樣,就很容易與文本產(chǎn)生情感共鳴,從而加深自己的理解與認(rèn)知。

          如《禮物》,“小猴子給獅子送禮物時干嘛這樣輕手輕腳的?”孩子們七嘴八舌地說:那是獅子王,小猴子很怕它;小猴子擔(dān)心獅子不喜歡它的禮物,怕獅子吃掉它;獅子脾氣不好,小猴子不敢惹它生氣……。這樣的提問引導(dǎo)讓幼兒體驗到小猴子對百獸之王獅子的恭敬,以及對和禮物不被獅子喜歡的擔(dān)心。

          “小猴子在包裝禮物時用了什么好辦法?為什么它要這樣包裝禮物?”這一下孩子們說開了:送給長頸鹿的禮物是長長的、有花紋的,看起來和很象長頸鹿的脖子;送給老虎的禮物是大大的、有豎條紋的;送給獅子的禮物有漂亮的卷卷花……,小猴子這樣包裝禮物很漂亮;禮物包裝和小動物很象,小猴子希望大家都高興;小猴子這樣做不會把禮物送錯,……。從而讓幼兒知道小猴子是一個非常細(xì)心、貼心的送禮人,它很愛它的朋友們,使故事主題得到升華。

          三、抓住故事關(guān)鍵頁,注重提問的質(zhì)疑性、深層性

          故事書常常會有關(guān)鍵頁,或表達(dá)故事主題,或?qū)适鲁猩蠁⑾拢蚴枪适轮饕索,或涵蓋故事中所有場景、人物等。學(xué)起于思,思源于疑。在閱讀教學(xué)中,教師要及時抓住關(guān)鍵頁閱讀,選取最佳角度,巧妙設(shè)問,屏棄過去教師提問,幼兒回答的傳統(tǒng)模式,引發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑,主動向教師和同伴發(fā)問。同時,教師適時追問,層層遞進(jìn),步步深入,引發(fā)幼兒深層思考,在師生、生生的對話中理解故事,提高思維能力。

          在《禮物》的教學(xué)中,當(dāng)幼兒自主閱讀完小書1—8頁并講述自己所用的猜測方法后,教師引導(dǎo)幼兒思考“你還有什么不明白的地方嗎?”這個時候,幼兒的問題特別多,但大多數(shù)都比較淺顯,這些提問可以留給幼兒相互討論解答。當(dāng)幼兒在提問或解答的過程中提及到關(guān)鍵頁時,教師可跟進(jìn)問題“小猴子為什么會把這四個禮物分別送給老虎、長頸鹿、大象和獅子呢?我們再來一起看一看。”師生共同閱讀關(guān)鍵頁第1頁(大圖),引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫細(xì)節(jié),比較禮物的大小、看禮物的包裝等,判斷、分析小猴子送禮物的理由。“看看禮物哪些大?哪些。吭倏纯窗b,你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?”根據(jù)幼兒的回答,師幼共同閱讀相關(guān)頁圖畫,拓展對關(guān)鍵頁的討論。接下來,繼續(xù)深入引導(dǎo),具體分析“小猴子送禮物的理由,以及它為什么要這樣包裝禮物?”通過對關(guān)鍵頁的討論、展開、細(xì)化,引發(fā)幼兒更深層的思考,使幼兒體驗到小猴子準(zhǔn)備禮物時的精心和它對朋友們的愛。

          四、突破思維定勢,注重提問的聯(lián)想性、猜測性

          在思考問題時,我們往往喜歡用最常用的思路、最習(xí)慣的思維,就象餅干只用一個模子永遠(yuǎn)沒有新意一樣。這種思維定勢,常常使我們?nèi)狈?chuàng)新性,閱讀活動中設(shè)計的提問也比較單一、死板!敖處煹难劢缬卸鄬,孩子的眼界就有多寬!敝挥型黄扑季S定勢的禁錮,不墨守成規(guī),不拘于傳統(tǒng),才能讓思路不受已有知識和經(jīng)驗的束縛,引導(dǎo)幼兒以前所未有的新視角去閱讀圖書,大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)。

          ●提問的聯(lián)想性——多角度思考

          幼兒富于想象,大膽、活躍,但以無意想象為主。教師要抓住幼兒這一特點(diǎn),有目的地激發(fā)他們進(jìn)行有意想象。在閱讀《禮物》第8頁時,引導(dǎo)幼兒思考“第四個禮物除了可以送給獅子,還可以送給誰?你這樣想的理由是什么?”孩子們的回答充分證實(shí)了他們豐富的想象力:小猴子還可以把這個禮物送給獅子狗,因為獅子狗很漂亮,它身上的毛都是一卷一卷的;它也可以把這個禮物送給章魚,因為卷卷花的結(jié)子和章魚的樣子很象;我覺得這個禮物可以送給犀牛,因為犀牛是棕色的……。引導(dǎo)幼兒根據(jù)禮物的顏色、結(jié)子的形狀大膽聯(lián)想,打破答案的唯一性,促進(jìn)幼兒多角度思考。

          ●提問的猜測性——設(shè)置懸念

          情節(jié)上的預(yù)留空間是幼兒展開充分想象并產(chǎn)生深刻體驗的好時機(jī),如果每次閱讀時教師急于說出故事情節(jié)或是問題答案,幼兒就只能跟著教師被動地聽、被動地說、被動地看。教師在設(shè)計提問時要注意設(shè)置懸念,激發(fā)幼兒大膽想象,充分調(diào)動幼兒的好奇心,并有繼續(xù)看下去的愿望。

          如故事《禮物》是一本較為典型的適宜于猜測的故事書,書中蘊(yùn)涵豐富的圖畫信息,教師可抓住這些信息,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元的猜想,從而推測故事情節(jié)的發(fā)展!罢埬悴虏滦『镒涌赡軙堰@些禮物送給誰?為什么你會這么想?”孩子們你一句,我一句地討論開來:小猴子會把最大的禮物送給恐龍,因為恐龍的個子很大;小猴子可能會把那個又長又細(xì)的、有很多斑點(diǎn)的禮物送給長頸鹿,因為長頸鹿身上的斑點(diǎn)就是這種顏色的……。

          在幼兒根據(jù)圖畫信息充分猜想之后,再讓幼兒自己翻閱小書尋找答案,讓他們驗證自己的想法,調(diào)動幼兒閱讀的積極性。而“猜猜小動物們會給小猴子怎樣包裝禮物?為什么你會這樣想?”這種逆向思維形式的出現(xiàn),不但可以訓(xùn)練幼兒的思維,也使活動更能吸引幼兒,提高他們自主閱讀的興趣和能力。

          有效的提問,猶如水中投石,能激起的層層漣漪!爱嫙o成法,教無定法”,在分享閱讀教學(xué)中,我們要靈活運(yùn)用新的觀念、策略,將好的理念與實(shí)踐相結(jié)合有效地提問,不失時機(jī)地開啟幼兒思維的閘門,善于捕捉幼兒智慧的火花。讓幼兒在快樂中閱讀,在自然中學(xué)習(xí)。

        【從《禮物》談分享閱讀中教師提問四個注重】相關(guān)文章:

        幼兒教師在課堂中如何做到有效提問03-17

        工作中的技巧分享08-08

        閱讀分享心得體會04-01

        分享閱讀心得體會05-18

        談自立練習(xí)題及閱讀答案07-19

        在閱讀中成長的演講06-08

        在閱讀中成長作文02-18

        我在閱讀中成長作文02-11

        魯迅《祝!诽釂04-13