小學(xué)教育論文15篇
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的小學(xué)教育論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)教育論文1
【摘要】在中小學(xué)的體育教學(xué)中任課教師需要穿插講解必要的體育衛(wèi)生保健知識(shí)，學(xué)生在掌握體育衛(wèi)生保健知識(shí)之后更能夠了解體育鍛煉的方法手段，避免在運(yùn)動(dòng)中受傷、避免體育運(yùn)動(dòng)的盲目性、使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中能夠做到合理、科學(xué)、高效，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終生體育的目的。
現(xiàn)代科學(xué)證明，要使中小學(xué)生身心健康發(fā)展，必須使中小學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、疾病的預(yù)防和體育鍛煉相結(jié)合，忽略了任何方面都不可能達(dá)到預(yù)期的效果。
一、當(dāng)前中小學(xué)體育衛(wèi)生保健知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀
第一，中小學(xué)生體育衛(wèi)生保健知識(shí)的普及率總體不高。根據(jù)全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱，我國(guó)普通小學(xué)的體育衛(wèi)生課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，一二年級(jí)規(guī)定為每周5學(xué)時(shí)，三四年級(jí)規(guī)定為每周6學(xué)時(shí)，五六年級(jí)規(guī)定為每周8學(xué)時(shí)。從實(shí)際調(diào)査來(lái)看*我國(guó)小學(xué)的衛(wèi)生保健課與國(guó)家規(guī)定的16學(xué)時(shí)相比差距還很大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分中小學(xué)大約只上2學(xué)時(shí)的理論課，內(nèi)容為體育課堂常規(guī)及體育課的目的任務(wù)，再有1學(xué)時(shí)為風(fēng)雨教材，內(nèi)容為體育明星的故事及大綱中規(guī)定的其中一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，衛(wèi)生保健課大約只有1學(xué)時(shí)，實(shí)施好的學(xué)�？赡芏嘁粌蓪W(xué)時(shí)，而差一點(diǎn)的學(xué)校則1學(xué)時(shí)也保證不了�？芍�，普及率是相當(dāng)?shù)偷摹?/p>
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育與健康課的課時(shí)，初中部分相當(dāng)于每周3學(xué)時(shí)，高中部分相當(dāng)于每周2學(xué)時(shí)。而在衛(wèi)生保健教育與實(shí)施方面，初中一年級(jí)到三年級(jí)均為12?14學(xué)時(shí)，這里還包含體育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。可見(jiàn)，體育衛(wèi)生保健知識(shí)的總課時(shí)除去體育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)大約只有18學(xué)時(shí)。有許多學(xué)校只考慮升學(xué)率，可能每學(xué)年只有一兩課時(shí)，差的學(xué)�？赡�1課時(shí)也保證不了，而高中部分，學(xué)校升學(xué)率抓得更緊，情況更糟。
第二，教育職能部門還需切實(shí)督促學(xué)校落實(shí)教學(xué)大綱要求�，F(xiàn)實(shí)中國(guó)家教育職能部門雖然對(duì)各級(jí)學(xué)校和下屬各部門下達(dá)了有關(guān)體育教育的文件，但并沒(méi)有對(duì)各級(jí)學(xué)校和下屬部門進(jìn)行全面的核査，沒(méi)有完全檢査他們是否按文件的要求去做，或者說(shuō)沒(méi)有對(duì)那些學(xué)校和部門給予一定的壓力，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和時(shí)代發(fā)展的需要，提供學(xué)生所必需的衛(wèi)生保健知識(shí)。從而導(dǎo)致諸多中小學(xué)校根本不重視學(xué)生的體育教育和良好的衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)以及有關(guān)體育保健知識(shí)的教學(xué)。
第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足。當(dāng)前我國(guó)的.素質(zhì)教育尚未普及，許多學(xué)校仍以應(yīng)試教育的方式進(jìn)行常規(guī)管理，這就導(dǎo)致了許多學(xué)校只片面地注重升學(xué)率，任意剝奪學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，或者有的學(xué)校開(kāi)體育課只是讓學(xué)生參加體育活動(dòng)，而不讓學(xué)生了解必要的衛(wèi)生保健知識(shí)，甚至在一些中小學(xué)的畢業(yè)班停止學(xué)生的體育活動(dòng)和體育課，更不可能重視學(xué)生的體育素質(zhì)和良好的健康衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，也不可能去根據(jù)《體育法》的要求去培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。
第四，體育教師“心有余而力不足”。首先在教學(xué)中，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視〃片面強(qiáng)調(diào)抓升學(xué)率，提高學(xué)生其他科目的成績(jī)，對(duì)體育課形成一種若有若無(wú)的心態(tài)，隨意支配，大大影響了體育教師的工作熱情；其次，部分體育教師即使有加強(qiáng)學(xué)生體育衛(wèi)生保健知識(shí)訴求，也因?yàn)閷W(xué)校的種種規(guī)定和要求使體育教師自己放棄這一工作激情。再次，由于體育教師自身的修養(yǎng)不夠，存在一種混日子的念頭，認(rèn)為體育課還是以前那種“放散羊”的形式對(duì)體育課不負(fù)責(zé)任。諸多情況的影響使體育教師在教學(xué)中不僅在理論課上不給學(xué)生提供有關(guān)的體育理論保健知識(shí)，在實(shí)踐課中也不能提供必要的保健知識(shí)，不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣。
二、對(duì)策與措施
第一，教育職能部門應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的管理。衛(wèi)生保健教育是全面教育的主要組成部分，是素質(zhì)教育的應(yīng)盡義務(wù)。國(guó)家職能部門應(yīng)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和全日制中小學(xué)教學(xué)大綱的要求，嚴(yán)格要求下屬各級(jí)職能部門，親自檢査各個(gè)中小學(xué)所安排的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教科書、教師的素質(zhì)以及教學(xué)設(shè)施條件等方面，特別是衛(wèi)生保健知識(shí)課的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，以及體育教師所掌握的體育衛(wèi)生保健知識(shí)的程度更要進(jìn)行認(rèn)真的考核，要由面到點(diǎn)、有表及里地進(jìn)行嚴(yán)格的管理確保每一個(gè)學(xué)生都能掌握必要的體育衛(wèi)生保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣；另外，教育職能部門要制定適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的中小學(xué)體育衛(wèi)生保健知識(shí)教學(xué)大綱，同時(shí)指定國(guó)家統(tǒng)一的教科書，并適量增加體育衛(wèi)生和生理保健知識(shí)，為小學(xué)生的體育基礎(chǔ)課保駕護(hù)航，同時(shí)要對(duì)中小學(xué)進(jìn)行監(jiān)督'使規(guī)定能夠落到實(shí)處。如制定大綱指定上課時(shí)間等，使衛(wèi)生保健教育內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化，并適合學(xué)生的需要；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)適合本地區(qū)實(shí)際的教科書和選用教材 “一綱多本”這樣才能恰到好處地把衛(wèi)生保健教育辦好，提高學(xué)生的健康水平。
第二，要加強(qiáng)中小學(xué)體育衛(wèi)生知識(shí)的基礎(chǔ)教育。建議對(duì)學(xué)校體育、衛(wèi)生保健教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成立學(xué)校健康組織，制定規(guī)章制度領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由教育職能部門進(jìn)行檢査與評(píng)估，要定期對(duì)教師進(jìn)行體育衛(wèi)生與保健知識(shí)培訓(xùn)，使體育教師對(duì)此方面的知識(shí)不斷更新，同時(shí)對(duì)體育教師加強(qiáng)思想意識(shí)教育，要使其對(duì)中小學(xué)的體育衛(wèi)生保健知識(shí)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)做好中小學(xué)校長(zhǎng)的工作，要讓校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體的健康遠(yuǎn)比文化課知識(shí)要重要的觀念。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真重視對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生保健方面的教育，由領(lǐng)導(dǎo)到教師、各級(jí)加強(qiáng)，做到以提高和普及學(xué)生的健康科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識(shí)和能力、降低學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中不必要的體育運(yùn)動(dòng)損傷，同時(shí)學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生時(shí)及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的處理，真正做到教育要求的德、智、體全面發(fā)展。
第三，加強(qiáng)體育衛(wèi)生保健課程在體育課中的授課比例。加大體育衛(wèi)生保健知識(shí)在體育教學(xué)過(guò)程中的比重使學(xué)生初步了解體育衛(wèi)生保健知識(shí)與日常生活有關(guān)的部分。例如，在做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要。這時(shí)，應(yīng)向?qū)W生闡明做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)的重要性和必要性，并適當(dāng)舉例指出不做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)會(huì)造成的損傷；在夏季體育教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生傳授預(yù)防中暑的常識(shí)，傳授科學(xué)的飲水方法，加強(qiáng)游泳的安全教育等衛(wèi)生保健知識(shí)，這樣做都能收到好的效果；進(jìn)行長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)，結(jié)合長(zhǎng)跑當(dāng)中長(zhǎng)出現(xiàn)的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“極點(diǎn)”的出現(xiàn)和如何掌握克服“極點(diǎn)”的方法。
三、小結(jié)
對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育鍛煉是增強(qiáng)體質(zhì)的積極手段，衛(wèi)生保健則是保護(hù)學(xué)生健康有效的預(yù)防措施，兩者是從不同角度共同作用于學(xué)生身上。各個(gè)中小學(xué)校應(yīng)該在國(guó)家職能部門的監(jiān)督下，每個(gè)體育教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與體育鍛煉，更要重視學(xué)生對(duì)體育衛(wèi)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，有助于學(xué)生合理地安排體育鍛煉和學(xué)習(xí)，使體育鍛煉和學(xué)習(xí)都科學(xué)化、合理化。因此，中小學(xué)生必須掌握必要的衛(wèi)生保健知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
小學(xué)教育論文2
一、教育懲罰概述
�。ㄒ唬┙逃龖土P的含義
教育懲罰是一種教育方法，是指對(duì)學(xué)生的某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，通過(guò)采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同學(xué)生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規(guī)定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，制定出科學(xué)、合理的處罰原則和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幜P程序，對(duì)學(xué)生的不良行為做出強(qiáng)制性的矯正。
�。ǘ┙逃龖土P的對(duì)象
教師落實(shí)教育懲罰的對(duì)象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對(duì)象不是學(xué)生本身，而是學(xué)生的違規(guī)行為。
二、教育懲罰對(duì)小學(xué)生的意義
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)
站在教育意義的角度上看，實(shí)施教育懲罰的目的是讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤或過(guò)失承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。懲罰的過(guò)程應(yīng)當(dāng)充滿尊重，應(yīng)當(dāng)以明晰道理為理念，不僅要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)以及錯(cuò)誤造成的危害，給學(xué)生指出改正錯(cuò)誤的方向，還要對(duì)學(xué)生積極承擔(dān)責(zé)任、改正錯(cuò)誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵(lì)。如一些教師在對(duì)缺乏責(zé)任心的小學(xué)生實(shí)施奇教育時(shí)，在將其行為所造成的不良后果進(jìn)行闡述之后，采取讓其保管班級(jí)鑰匙并要求其提前到校為同學(xué)們開(kāi)門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，科學(xué)、合理的.教育懲罰是幫助小學(xué)生增強(qiáng)其責(zé)任心的重要手段。
�。ǘ┡囵B(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)
班級(jí)管理與學(xué)校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的教育，具有很強(qiáng)的組織紀(jì)律性，以對(duì)入學(xué)者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標(biāo)活動(dòng)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。集體主義是我們國(guó)家學(xué)校教育的核心。學(xué)生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學(xué)校教育的成敗。因此，在班級(jí)管理中，我們必須要注重教育學(xué)生培養(yǎng)其集體意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成集體認(rèn)同態(tài)度。
在班級(jí)管理教育懲罰的過(guò)程中，需要以集體紀(jì)律作為保障，當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為時(shí)，不僅會(huì)給學(xué)生自己造成不良影響，還會(huì)對(duì)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不良影響。教師在此時(shí)選擇實(shí)施懲罰不僅能夠維護(hù)集體紀(jì)律的權(quán)威性，還能使實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)得到保證；同時(shí)，小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識(shí)也會(huì)逐漸變強(qiáng)，能夠在集體活動(dòng)的參與上變得更加主動(dòng)、更加積極。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)
在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識(shí)教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來(lái)具體實(shí)施的，但實(shí)施過(guò)程中所依靠的并不是教師的權(quán)威，而是由大多數(shù)學(xué)生的意愿所決定的，取決于其對(duì)懲罰的認(rèn)可度。
因此，教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)應(yīng)當(dāng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生民主意識(shí)的充分發(fā)揮，有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，并組織開(kāi)展學(xué)生民主討論會(huì)，在會(huì)上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實(shí)際更加契合的班級(jí)管理規(guī)范，以培養(yǎng)小學(xué)生的民主意識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，教師可以按照既定的班規(guī)，或者是征求班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)施合理的懲罰，這不僅可以使違紀(jì)學(xué)生更容易接受，而且還能在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
�。ㄋ模┰鰪�(qiáng)小學(xué)生的耐挫力
科學(xué)、合理的懲戒制度能夠幫助學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能促進(jìn)學(xué)生形成責(zé)任感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高抵抗并戰(zhàn)勝誘惑的能力，還能夠幫助學(xué)生鍛煉其意志和尊嚴(yán)感。在班級(jí)管理的實(shí)踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)注重賞識(shí)教育，要樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，幫助小學(xué)生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹(jǐn)記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進(jìn)地成長(zhǎng)。
但是，也不能一味地賞識(shí)，批評(píng)也是不可缺少的。如果只是賞識(shí)，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致孩子們無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，使他們形成“自己永遠(yuǎn)是對(duì)的”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致他們的內(nèi)心十分脆弱，一旦有不同意見(jiàn)出現(xiàn)，就無(wú)法適當(dāng)、及時(shí)地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調(diào)整。尤其是現(xiàn)在許多的孩子都是獨(dú)生子，備受全家人的寵愛(ài)、呵護(hù)，成了家里的小皇帝，養(yǎng)成任性、唯我獨(dú)尊、自私、不管別人等等不良習(xí)慣和傾向，容不下一點(diǎn)別人的批評(píng)，更無(wú)法采納別人的建議，缺乏責(zé)任感，一遇到問(wèn)題就一味抵制，不接受規(guī)矩規(guī)范，無(wú)法承受挫折，耐挫力極端低下。
三、把握懲罰程度，合理實(shí)施教育懲罰
�。ㄒ唬┍Ｗo(hù)小學(xué)生的自尊心
在當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)管理中，有很多教師都把學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)作為懲罰的手段，如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)，就用學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)懲罰，罰學(xué)生到操場(chǎng)上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動(dòng)來(lái)懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實(shí)都是不恰當(dāng)?shù)模踔潦清e(cuò)誤的：學(xué)習(xí)本來(lái)是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強(qiáng)身健體的效果，勞動(dòng)更是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當(dāng)把其與懲罰相聯(lián)系并強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行時(shí)，產(chǎn)生負(fù)面影響就是不可避免的。做了錯(cuò)事或者違反了班級(jí)規(guī)定就要去學(xué)習(xí)、去進(jìn)行體育鍛煉、去參加勞動(dòng)，時(shí)間持續(xù)久了孩子們就會(huì)把它們跟罪責(zé)感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實(shí)施教育懲罰時(shí)必須要正確把握懲罰程度，注重保護(hù)小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉的自覺(jué)意識(shí)、和勞動(dòng)熱情。
�。ǘ┙缍ń逃龖土P的范圍
從多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，筆者認(rèn)為需要形成一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，將對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)作為主要的手段去帶動(dòng)班級(jí)及學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在懲罰的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必須要避免進(jìn)行大面積的懲罰，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)學(xué)生實(shí)施共同懲罰不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，還會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極對(duì)抗心理，引起學(xué)生甚至是家長(zhǎng)的反對(duì)。中國(guó)有句俗語(yǔ)，即“法不責(zé)眾”，當(dāng)班級(jí)中沒(méi)達(dá)到要求的同學(xué)的比例超過(guò)了50%時(shí)，作為教師首先要做的應(yīng)當(dāng)是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達(dá)到自己的要求就一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。
（三）做好罰前教育和罰后疏導(dǎo)
懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)，而且還會(huì)把這種痛苦的體驗(yàn)牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學(xué)生會(huì)停止錯(cuò)誤行為，但對(duì)其內(nèi)心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會(huì)產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內(nèi)心會(huì)受到很嚴(yán)重的打擊，認(rèn)為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施具體的懲罰措施前，必須要進(jìn)行耐心的思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的原因得到充分的認(rèn)識(shí)。懲罰之后還要對(duì)學(xué)生的行為、情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的思想包袱。
�。ㄋ模┡c其他教育方法結(jié)合
教育雖然有法，但是并沒(méi)有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時(shí)不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結(jié)合，如說(shuō)理、鼓勵(lì)、感化、引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)、溝通等，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。學(xué)生是需要被老師、同學(xué)認(rèn)同的，即便是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不例外。同時(shí)，如果老師一味地對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，勢(shì)必會(huì)給這些學(xué)生戴上“壞學(xué)生”的帽子，從而造成其他同學(xué)用異樣的眼光去看待他們，對(duì)他們的健康發(fā)展不利。因此，面對(duì)這類學(xué)生，教師在對(duì)他們的違紀(jì)行為或錯(cuò)誤實(shí)施批評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予適時(shí)適地的表?yè)P(yáng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)進(jìn)步。
四、小結(jié)
由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當(dāng)淺顯，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理中的教育懲罰問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行持續(xù)的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)從教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我對(duì)教育懲罰問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)并不斷深化，并致力于解決我在教育教學(xué)中所產(chǎn)生的關(guān)于教育懲罰的困惑，加強(qiáng)班級(jí)管理。
小學(xué)教育論文3
小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教育管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。
目前，我國(guó)的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，教育管理工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。
一、小學(xué)教育管理的策略
(一)決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來(lái)，而且會(huì)使決策更加科學(xué)和可行。為了實(shí)現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開(kāi)的行政例會(huì)上提出決策內(nèi)容，通過(guò)討論的群策群力作決定;
二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見(jiàn)，再集體通過(guò);三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會(huì)討論或召開(kāi)教師座談會(huì)予以修正后通過(guò)。這樣的決策過(guò)程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個(gè)層面的民主權(quán)利，也加深了學(xué)校教職工對(duì)決策的理解，為決策的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
(二)執(zhí)行規(guī)范化
決策的落實(shí)、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個(gè)職能部門都要制定出明確且操作性強(qiáng)的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事;尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時(shí)，在執(zhí)行過(guò)程中如考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無(wú)聲的號(hào)角。無(wú)言的紀(jì)律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時(shí)，無(wú)需插手下屬的具體工作，各項(xiàng)工作也會(huì)按部就班地進(jìn)行。
(三)評(píng)價(jià)多元化
評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多樣化上。一是教師自評(píng)，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報(bào)告;二是學(xué)校內(nèi)部的互評(píng)，各職能部門、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評(píng);三是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng);四是上級(jí)部門評(píng)。多元評(píng)價(jià)的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時(shí)，才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公證性。
二、小學(xué)教育管理的措施
(一)校園環(huán)境建設(shè)
校園環(huán)境文化能在無(wú)形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個(gè)性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)等，時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對(duì)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標(biāo)，積極打造班級(jí)創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個(gè)性化的班級(jí)形象。
(二)校園精神文化建設(shè)
在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時(shí)，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進(jìn)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個(gè)方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂(lè)，浸潤(rùn)師生心靈;還可以精心設(shè)計(jì)小學(xué)校園文化手冊(cè)，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計(jì)收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。
(三)課堂建設(shè)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異人手，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，制定各年級(jí)必讀書目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動(dòng)為基點(diǎn)，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實(shí)于日常中，強(qiáng)調(diào)平等的師生對(duì)話，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、增智慧的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、小學(xué)教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識(shí)，打破以前管理中出現(xiàn)的專政制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)。管理過(guò)程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺(jué)，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來(lái)保證更好的教學(xué)效果。
因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪�教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持為了一切的學(xué)生。
其次，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)辦法往往是采用學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核教師，這種測(cè)評(píng)辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測(cè)評(píng)方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用評(píng)分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過(guò)多方面的評(píng)分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的`不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負(fù)責(zé)一線教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。
第三，針對(duì)一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識(shí)，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識(shí)為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長(zhǎng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。
因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進(jìn)行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過(guò)去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會(huì)讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)心態(tài)，從而無(wú)法獲得尊重和滿足，在工作過(guò)程當(dāng)中就不容易進(jìn)行配合以及服從。
而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地取長(zhǎng)補(bǔ)短，在情感上進(jìn)行互動(dòng)，最終可以促進(jìn)教學(xué)管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最后促進(jìn)這些小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，管理者要更多地對(duì)教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進(jìn)小學(xué)教育管理的發(fā)展。
小學(xué)教育論文4
摘要:閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，缺少人文性教育。因此本文從借助文章背景、課外教學(xué)等多種途徑分析基于人文教育視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，望給予語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；人文教育
語(yǔ)文是一門人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，不管是在教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中都有著積極的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，培養(yǎng)學(xué)生人際交往最不可缺少的因素就是語(yǔ)文，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助人文教育培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀有的重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、借助文章背景感悟人性光輝
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內(nèi)容，可以說(shuō)每一篇課文都有其獨(dú)特且深刻的教育意義。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹閱讀材料文化背景，讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的具體生活情境和文化背景，進(jìn)而讓學(xué)生深層次體會(huì)與感悟閱讀內(nèi)容�？梢哉f(shuō)學(xué)生科普作者人生經(jīng)歷或?qū)懽骶唧w背景，使學(xué)生能走進(jìn)作者的寫作世界進(jìn)一步感受文章中的文化之美。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期文章時(shí)，就先給學(xué)生介紹抗戰(zhàn)爆發(fā)原因，抗戰(zhàn)過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生掌握文章知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，且神情緬懷為國(guó)家而犧牲的抗戰(zhàn)烈士，更能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想共鳴，提高人文意識(shí)。再例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《司馬光》一課時(shí)，就在引入文章之前詳細(xì)介紹歷史著名史學(xué)家司馬光，通過(guò)了解司馬光的從政經(jīng)歷及對(duì)文學(xué)史做出的貢獻(xiàn)后懷著一顆敬意的心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運(yùn)用及表達(dá)技巧時(shí)，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，也能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文選取的閱讀教材都是古今中外的優(yōu)秀名篇，但內(nèi)容有限，如果教師想借此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)效果不高。所以語(yǔ)文教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從淺到深培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力。此外教師還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力來(lái)進(jìn)一步深化其人文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時(shí)間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《桃花心木》一課時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師就提出，同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀基本要點(diǎn)，現(xiàn)在有哪個(gè)同學(xué)可以給老師說(shuō)一說(shuō)在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)注意哪些要點(diǎn)。學(xué)生回答：“閱讀中要注重閱讀內(nèi)容的分層學(xué)習(xí)，閱讀材料一時(shí)找到其中存在的規(guī)律，閱讀材料二是應(yīng)用其規(guī)律，材料三則是歸納和總結(jié)閱讀規(guī)律。”之后教師又提出：“這位同學(xué)總結(jié)的很好，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習(xí)的《桃花心木》中就應(yīng)用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時(shí)需要從三個(gè)階段進(jìn)行橫向閱讀：第一階段：同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹(shù)的人身上蘊(yùn)藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫有關(guān)桃花木的讀后感。通過(guò)完整的閱讀教學(xué)體系使學(xué)生深度理解課文傳遞的人文素養(yǎng)知識(shí)，提升自身內(nèi)涵。
三、借助課外閱讀拓展人文視野
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是告知學(xué)生閱讀范圍，教師要教給學(xué)生閱讀方法，保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效閱讀。通常和課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料都是語(yǔ)言優(yōu)美和主題深刻、內(nèi)容詳細(xì)和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題理解能力，學(xué)生也會(huì)在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過(guò)課外閱讀拓展逐漸擴(kuò)充學(xué)生綜合知識(shí)。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《草船借箭》一課時(shí)，就先在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)三國(guó)演義嗎，知道它是四大名著之一嗎？”。學(xué)生立即回答：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是魏蜀吳三個(gè)國(guó)家之間的故事�！苯處熡痔釂�(wèn)：“那同學(xué)們指導(dǎo)誰(shuí)《三國(guó)演義》中最聰明的嗎？”學(xué)生回答：“諸葛亮”！教師：“是的'，這篇文章表現(xiàn)了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學(xué)們對(duì)諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰(zhàn)群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計(jì)》等故事，大家要仔細(xì)閱讀，之后在反復(fù)品讀《草船借箭》這篇文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時(shí)分析這些故事中諸葛亮如何通過(guò)自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現(xiàn)，看自己是否能從中學(xué)到什么知識(shí)。通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，從不同教材中提升人文素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，基于人文教育視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀念，也適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。尤其小學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的階段，因此語(yǔ)文教師應(yīng)借助人文教育不斷提高學(xué)生的集體主義精神和愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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小學(xué)教育論文5
新課改強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本文主要就游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)討論。
一、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)協(xié)作能力
在參與英語(yǔ)課堂游戲中，教師能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[1].另外，譬如角色扮演類等需要眾多學(xué)生參與的英語(yǔ)游戲，對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立良好的合作意識(shí)也有著重要的促進(jìn)作用。游戲教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在與他人相互合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
（二）培養(yǎng)思辨能力
小學(xué)英語(yǔ)教師可以巧妙利用游戲教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其良好的思辨能力。教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)參與到游戲當(dāng)中，并使其學(xué)會(huì)在游戲中主動(dòng)獲取和積累相關(guān)知識(shí)，而教師只充當(dāng)“知識(shí)引導(dǎo)者”,為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)幫助。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)習(xí)能力
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生提升其英語(yǔ)綜合能力，其中既包括詞匯等理論知識(shí)的積累，也包括英語(yǔ)拼寫能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。因此，教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法，如帶領(lǐng)學(xué)生依照課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
二、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略
�。ㄒ唬┚o扣教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)法，首先需要教師深入分析教材內(nèi)容，挑選出適合編排成游戲項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前比較受學(xué)生歡迎的游戲形式實(shí)施游戲教學(xué)法。比如，在一年級(jí)上冊(cè)的Colours Lesson 一課中，教師可以利用轉(zhuǎn)盤游戲的形式完成顏色詞匯的教學(xué)。在該游戲當(dāng)中，教師需要事先在轉(zhuǎn)盤上設(shè)置若干顏色，之后不同顏色的外圍部分標(biāo)注與之相對(duì)應(yīng)的顏色單詞卡。然后，教師將學(xué)生分成若干小組，以計(jì)時(shí)比賽的方式，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將詞匯卡放置在正確的顏色當(dāng)中。這樣，一方面能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力，另一方面也有助于其加深對(duì)顏色單詞的理解與記憶。
（二）結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置游戲
熟練運(yùn)用句法、句型等知識(shí)一直以來(lái)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講授這些知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法[2],設(shè)置相關(guān)的游戲，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中突破重難點(diǎn)，充分理解和熟練掌握知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在一年級(jí)上冊(cè)的 Numbers Lesson 的教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶英文數(shù)字，可以通過(guò)將英文數(shù)字編排成深受學(xué)生歡迎的歌謠并配以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，使得學(xué)生在邊說(shuō)、邊唱、邊動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)英文數(shù)字的認(rèn)識(shí)和記憶。
（三）利用游戲進(jìn)行練習(xí)鞏固
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入練習(xí)鞏固階段時(shí)，教師可以開(kāi)展有針對(duì)性的、趣味性的'游戲活動(dòng)，將以往枯燥、乏味的練習(xí)變得生動(dòng)、有趣。例如：教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Body Lesson 一課中人體各部位的單詞時(shí)，可以組織學(xué)生玩猜詞搶答游戲。即教師隨意指出身體的某個(gè)部位，要求小學(xué)生快速準(zhǔn)確地說(shuō)出與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞并將其拼寫出來(lái)。利用這一游戲能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，使得每一位小學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，幫助其強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶[3].
（四）有效把握游戲進(jìn)程
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，教師要始終重視對(duì)課堂教學(xué)的組織與管理，尤其是要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行合理、有效的控制，只有這樣，才能使得游戲教學(xué)法能夠充分發(fā)揮其提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的作用。另外，教師要科學(xué)組織和管理游戲時(shí)間、學(xué)生參與游戲過(guò)程中的紀(jì)律等，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從游戲中獲取相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而避免學(xué)生將全部的注意力放在游戲上而非英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生。
三、結(jié)語(yǔ)
在全球一體化的背景下，英語(yǔ)的重要性不言而喻。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置游戲，在練習(xí)鞏固中融入游戲，并有效把握游戲進(jìn)程，促使游戲教學(xué)法發(fā)揮真正的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳芝英，林珊珊�；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究與教師發(fā)展：游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（8）：118-119.
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小學(xué)教育論文6
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過(guò)分偏重知識(shí)，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力；在孩子的識(shí)字能力上，要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī)，甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過(guò)分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽(tīng)課，不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中，教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少，讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過(guò)一天又一天，很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒(méi)學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過(guò)分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí)，而孩子一天過(guò)得是否開(kāi)心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的'合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí)，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過(guò)渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過(guò)程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí)，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學(xué)教育論文7
一、論文包括內(nèi)容的順序及要求依次是
(一)論文題目(黑體小二號(hào)居中)空兩行
(二)作者姓名(楷體四號(hào)居中)空一行
(三)作者所在單位(楷體小四號(hào)居中)空一行
(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編
(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號(hào)，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格)
(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號(hào)，數(shù)量為3—5個(gè)，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號(hào)并用方括號(hào)括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)
(七)正文(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“三、論文正文格式”)空兩行
(八)參考文獻(xiàn)(具體格式要求請(qǐng)參見(jiàn)“參考文獻(xiàn)格式”)空一行
二、頁(yè)面及段落要求
1.全文頁(yè)面設(shè)置：
紙型：A4，方向：縱向
頁(yè)邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米
2.全文段落：
縮進(jìn)：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無(wú))
間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距
三、論文正文格式
正文宋體小四號(hào)
正文中標(biāo)題的要求為：(□□表示空二格)
□□一、××××××黑體三號(hào)
□□(一)××××××黑體小三號(hào)，標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)
□□1.××××××宋體四號(hào)
□□(1)××××××宋體小四號(hào)標(biāo)題號(hào)用圓括號(hào)
□□①××××××宋體小四號(hào)
□□正文宋體小四號(hào)
四、論文參考文獻(xiàn)格式
參考文獻(xiàn)：(黑體小四號(hào)，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，其后加冒號(hào))
[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(hào)(書刊類)
[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)
[3]作者姓名，發(fā)布日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)
小學(xué)教育論文8
摘要：教育見(jiàn)習(xí)是職前教師教育不可缺少的一部分，而由于部分高校存在教育見(jiàn)習(xí)走形式、效果差等問(wèn)題，本文提出通過(guò)U-S合作培養(yǎng)，創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化，逐層遞進(jìn)的模式，對(duì)不同階段的教育見(jiàn)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容要求等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，并對(duì)見(jiàn)習(xí)效果做相應(yīng)反思，期望能為同類院校教育見(jiàn)習(xí)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見(jiàn)習(xí)模式;創(chuàng)新
1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀
國(guó)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的研究。使見(jiàn)習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽(tīng)課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)生的關(guān)系問(wèn)題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國(guó)有關(guān)教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（20xx）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見(jiàn)習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題研究。如：葛慧（20xx）指出：在新的歷史背景下，教育見(jiàn)習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見(jiàn)習(xí)的研究，還要重視教育見(jiàn)習(xí)的組織與安排，更要重視教育見(jiàn)習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)與教師專業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（20xx）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，在教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)面的問(wèn)題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問(wèn)題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見(jiàn)習(xí)目標(biāo)
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹(shù)立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的'職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問(wèn)題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來(lái)的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.2見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新
�。�1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)管理體制。每個(gè)見(jiàn)習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)模式。（3）學(xué)院每年組織召開(kāi)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見(jiàn)習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)入門階段、大學(xué)二年級(jí)的見(jiàn)習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。第一階段：見(jiàn)習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見(jiàn)習(xí)的第一步，是見(jiàn)習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)優(yōu)越感，通過(guò)與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻摚私饽壳靶W(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。第二階段：教育見(jiàn)習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽(tīng)課觀摩一次。在觀摩的過(guò)程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問(wèn)題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：見(jiàn)習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過(guò)觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來(lái)的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開(kāi)課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過(guò)程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻摚瑤椭?jiàn)習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過(guò)班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見(jiàn)習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見(jiàn)習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開(kāi)見(jiàn)習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見(jiàn)習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見(jiàn)習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見(jiàn)習(xí)的效果及反思
通過(guò)U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過(guò)入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見(jiàn)習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無(wú)奈選擇。（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過(guò)創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在20xx年全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開(kāi)展教學(xué)研究知之甚少。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，80%的同學(xué)能通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
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小學(xué)教育論文9
一、引言
本文不拘泥于某一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，從而鮮明地區(qū)別于我國(guó)很多學(xué)者在介紹外國(guó)私立教育時(shí)所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開(kāi)始實(shí)施的國(guó)務(wù)院《社會(huì)力量辦學(xué)條例》明確提出：“國(guó)家鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充”。這 句話既明確了政府對(duì)我國(guó)民辦學(xué)校給予鼓勵(lì)和支持的良好愿望，也對(duì)民辦學(xué)校的“補(bǔ)充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補(bǔ)充”是維持民辦學(xué)�，F(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補(bǔ)充，還是允許其適度發(fā)展的補(bǔ)充，尚無(wú)明 確說(shuō)明，只能等待《條例》的“實(shí)施細(xì)則”來(lái)作出規(guī)定。而本文可作為“實(shí)施細(xì)則”的一個(gè)小小的注腳，因?yàn)?我國(guó)民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測(cè)和確定，不能完全忽視國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。
本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報(bào)告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個(gè)國(guó)家僅僅擁有一個(gè)時(shí)期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因?yàn)闊o(wú)法作前 后對(duì)比。在這一原則下，筆者選擇了98個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個(gè)國(guó)家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個(gè)指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過(guò)對(duì)這個(gè)比值的對(duì)比和分析 ，我們將得出幾點(diǎn)結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。
二、98國(guó)私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國(guó)，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū) 有53個(gè)，占54%；有所下降約有28個(gè)，占28.6%，而沒(méi)有變化的有17個(gè)，占17.3%。
(3)表明：國(guó)外的私立初等教育，盡管在各國(guó)的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢(shì)頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個(gè)百分點(diǎn)；格林納達(dá)私立初等教育的降幅最大，下降了84個(gè)百 分點(diǎn)。
(2)在變化最為劇烈的國(guó)家和地區(qū)中，增幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的有8個(gè)，降幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的僅有3個(gè)。
(3)增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)以上的國(guó)家和地區(qū)共有15個(gè)，占98國(guó)的15.3%，說(shuō)明多數(shù)國(guó)家的增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)，私立初等教育變化的相對(duì)平穩(wěn)是明顯的。
(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國(guó)家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說(shuō)明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個(gè)極端，雖然就統(tǒng)計(jì)而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機(jī)構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。
(2)這些國(guó)家的比值，無(wú)論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個(gè)百分點(diǎn)之內(nèi)。
(3)比值較低的國(guó)家，其公立教育的普及和發(fā)達(dá)是勿庸置疑的，然而這些國(guó)家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財(cái)力來(lái)舉辦這很小一部分的教育。
(4)國(guó)別的地區(qū)分布中沒(méi)有表現(xiàn)出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個(gè)國(guó)家，占26.5%；在5～9%之間的有17個(gè)國(guó)家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個(gè)國(guó)家，占34.7%；在25～49%之間的有11個(gè)國(guó)家，占11.2%；在50%以上的國(guó)家有10個(gè) ，占10.2%。
(2)比值在25%以內(nèi)的國(guó)家有77個(gè)，占78.6%；在50%以內(nèi)的國(guó)家共88個(gè)，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國(guó)家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補(bǔ)充。
三、78國(guó)私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時(shí)，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國(guó)家和地區(qū) 有42個(gè)，占53.8%；有所下降的有31個(gè)，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個(gè)，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢(shì)頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個(gè)百分點(diǎn)；加篷的降幅最大，下降了26個(gè)百分點(diǎn)。
(2)增幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有9個(gè)國(guó)家；降幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有4個(gè)國(guó)家，升降幅度最大的國(guó)家， 其升降幅度全部在5個(gè)百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的.國(guó)家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國(guó)家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國(guó)家中，除孟加拉國(guó)、斐濟(jì)和毛里求斯以外，其它國(guó)家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國(guó)家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國(guó)家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢(shì)頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。
(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個(gè)國(guó)家，約占9%；在5～9%之間的，有14個(gè)國(guó)家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個(gè)國(guó)家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個(gè)國(guó)家，占24.4%；占50%以上的國(guó)家有12個(gè)，占1 5.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國(guó)家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國(guó)家有40個(gè)，居三分之 二多。
(3)如果按照10個(gè)百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個(gè)國(guó)家；11～20%之間的，有17個(gè)國(guó)家；在2 1～30%之間的，有12個(gè)國(guó)家；換言之，多數(shù)國(guó)家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。
(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國(guó)家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因?yàn)?私立初等教育規(guī)模在25%以上的國(guó)家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過(guò)25%的國(guó)家，約占40%。
四、結(jié)語(yǔ)
自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國(guó)家和地區(qū)有28個(gè)，占98國(guó)的28.6%，私立中等教育規(guī)模 有所下降的國(guó)家和地區(qū)共31個(gè)，占78國(guó)的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴(yán)重的下滑，那么為什么八十年代以來(lái)能夠出現(xiàn)這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴(kuò)大家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對(duì)教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對(duì)公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵(lì)私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國(guó)家的共識(shí)，這里的鼓勵(lì)不是以犧牲公立教育為代價(jià)，而是盡可能的創(chuàng)造適度競(jìng) 爭(zhēng)的氛圍，以帶動(dòng)公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說(shuō)傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個(gè)人行為相 關(guān)更多的話，那么這個(gè)時(shí)期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點(diǎn)。
小學(xué)教育論文10
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8、淺析學(xué)前數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教育
9、淺談西藏農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育探索及展望
10、天文學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提升方面的重要作用
11、教育信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生輝
12、新形勢(shì)下小學(xué)德育教育探索
13、淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育
14、探析小學(xué)教育游戲在移動(dòng)平臺(tái)下的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
15、基于教育功能分類的小學(xué)校園戶外景觀設(shè)計(jì)初探
16、留守兒童及隨遷子女教育狀況對(duì)照研究
17、探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典教育的實(shí)施及應(yīng)注意的問(wèn)題
18、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討
19、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育
20、淺析新時(shí)期背景下小學(xué)教育的重要性
21、影響城郊小學(xué)家校共育的主要因素及應(yīng)對(duì)策略
22、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育
23、小學(xué)體育教學(xué)中滲透德育教育的措施研究
24、淺論師范畢業(yè)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育應(yīng)該具備的能力
25、淺談小學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新
26、淺析“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式
27、小學(xué)階段現(xiàn)代禮儀教育實(shí)效性問(wèn)題淺探
28、在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的研究
29、教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
30、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考與實(shí)踐研究
31、試論小學(xué)教育中的合理懲罰問(wèn)題
32、怎樣創(chuàng)建小學(xué)體育高效課堂
33、武術(shù)教育對(duì)小學(xué)品德教育的影響分析
34、淺談信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用
35、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究
36、芻議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育
37、淺談小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法
38、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的問(wèn)題探討
39、談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的開(kāi)展
40、小學(xué)美術(shù)教育不要脫離美育軌道
41、小學(xué)男教師缺席背后的教育隱痛
42、人口流動(dòng)背景下上海市小學(xué)教育資源承載力分析
43、美國(guó)小學(xué)法治教育內(nèi)容架構(gòu)--以HM版社會(huì)科教材為例
44、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育
45、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成對(duì)策
46、小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)策略
47、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育
48、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的生命化教育
49、游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用
50、小學(xué)軟筆書法教育的現(xiàn)狀及策略
51、影響小學(xué)家校合作的主要因素及應(yīng)對(duì)策略
52、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析
53、卓越小學(xué)教師藝術(shù)素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑
54、以“兒童教育”為本位的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)
55、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)施探究
56、淺談新課程理念下小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)和方法
57、陶行知生活教育對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育的意義分析
58、古代兒童教育對(duì)當(dāng)代小學(xué)教育的啟示
59、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感教育探究
60、淺析農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的改革策略
61、淺談傳統(tǒng)文化教育進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂
62、試論幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施
63、探索教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的途徑
64、淺談小學(xué)教師的教育倭化現(xiàn)象
65、游戲教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用
66、新形勢(shì)下的`小學(xué)德育教育探索
67、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育探討
68、農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教育的有效生成--基于桂東山區(qū)寄宿制小學(xué)的調(diào)查
69、農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及改善策略
70、造成小學(xué)師資質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢(shì)的成因分析
71、解析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題
72、對(duì)西藏地區(qū)小學(xué)教育困境及其解決途經(jīng)的研究
73、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展研究
74、小學(xué)思想品德與素質(zhì)教育
75、音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與實(shí)踐
76、淺析小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維
77、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索
78、英國(guó)小學(xué)藝術(shù)課堂中教育戲劇的評(píng)估要素研究
79、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教育策略的研究
80、小學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)回歸中國(guó)傳統(tǒng)文化教育
81、小學(xué)教育中的智慧型教師基本能力分析
小學(xué)教育論文11
一、小學(xué)高年級(jí)德育教育的改進(jìn)
聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育助人為樂(lè)，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過(guò)親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。
二、小學(xué)高年級(jí)德育教育的教學(xué)方法
從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特征來(lái)看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長(zhǎng)的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。
1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育
我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過(guò)程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問(wèn)老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。
2.在活動(dòng)中融入德育教育
高年級(jí)的學(xué)生也是喜歡玩的，喜歡參加活動(dòng)的。我們把德育教育與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)受到德育教育的良好效果。我們可以在高年級(jí)的'學(xué)生中開(kāi)設(shè)講座，講述有關(guān)博愛(ài)、責(zé)任心等富有教育意義的主題，可以組織辯論賽、征文活動(dòng)，可以組織社會(huì)公德調(diào)查活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，我們作為高年級(jí)的班主任，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的狀況進(jìn)行全面的掌握、分析，找到合適的教育方法，對(duì)孩子們的思想品德加以關(guān)注。我們作為一名教育工作者，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取全面的提高學(xué)生的德育教育。
小學(xué)教育論文12
“人無(wú)誠(chéng)信不立”、“國(guó)無(wú)誠(chéng)信不穩(wěn)”。 “狼來(lái)了”的故事家喻戶曉，說(shuō)謊終將為自己的言行付出代價(jià)。誠(chéng)信教育對(duì)于一個(gè)人，尤其是正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，也是為了瞬息萬(wàn)變社會(huì)發(fā)展的需要所必須要進(jìn)行的。筆者結(jié)合多年的班主任工作和教育教學(xué)，談?wù)勑W(xué)生的誠(chéng)信教育 。
小學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因。
小學(xué)生誠(chéng)信在我們的學(xué)習(xí)生活中究竟存在哪些問(wèn)題？筆者認(rèn)為問(wèn)題比較集中地表現(xiàn)在經(jīng)常性的遲到、曠課、撒謊、抄襲同學(xué)作業(yè)等，而且雇人代做作業(yè),考試作弊等等“偽學(xué)”現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。校園中存在的誠(chéng)信問(wèn)題使得部分小學(xué)生整日 無(wú)所事事，不思進(jìn)取，在不知不覺(jué)中迷失了自己，與誠(chéng)信對(duì)小學(xué)生的基本要求背道而馳，最終墮落為所謂的“問(wèn)題”學(xué)生。小學(xué)生誠(chéng)信存在問(wèn)題的原因是多方面的也是復(fù)雜的 。
首先，由于小學(xué)生的年齡特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貯備少，認(rèn)識(shí)能力不足，難斷是非；遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以做出正確的判斷。
其次是現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，在家中常處于中心地位，是家中的“小皇帝”，容易造成很強(qiáng)的虛榮心。當(dāng)然父母品行、家庭中存在的諸多不和諧，社會(huì)的誠(chéng)信危機(jī)，也會(huì)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)負(fù)面影響，出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象。
第三、俄國(guó)思想家車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把小學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。教師是一面鏡子，他的一言一行都對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。有的教師也存在不誠(chéng)信現(xiàn)象：上課遲到、下課拖堂、上課時(shí)接打手機(jī)。這些不能以身立榜的行為，給小學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。而同時(shí)學(xué)校走應(yīng)試教育的老路，重智育、輕德育，也是當(dāng)今學(xué)生誠(chéng)信缺失一大原因。
小學(xué)生誠(chéng)信教育的`策略
當(dāng)今小學(xué)生誠(chéng)信缺失普遍存在，雖然原因是多方面的，可作為教育者，我們應(yīng)該怎么來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，讓孩子從小懂得要做一個(gè)誠(chéng)信的人呢？
（1）、父母是孩子的第一任老師，父母，家庭對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的誠(chéng)信至關(guān)重要.。因此我通過(guò)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)校訊通等多種方式要求家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的誠(chéng)信教育；“以誠(chéng)待人，以信辦事”，就是說(shuō)為人要誠(chéng)實(shí)，答應(yīng)別人的事情要盡力做到。如今很多家長(zhǎng)認(rèn)為“老實(shí)人吃虧”而教唆孩子耍圓滑，終究造成孩子的誠(chéng)信存在越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)孩子進(jìn)行有目的的誠(chéng)信教育，對(duì)孩子高尚的道德品質(zhì)的形成至關(guān)重要。 同時(shí)作為家長(zhǎng)要具有誠(chéng)信的品德，做一個(gè)誠(chéng)信的人,不對(duì)孩子說(shuō)謊話，做到言而有信，欺騙會(huì)給孩子的一生造成不可估量的負(fù)面影響。父母要在言行上為孩子樹(shù)立榜樣，以良好的品格來(lái)感染孩子、熏陶孩子。 要用心營(yíng)造良好的誠(chéng)信家風(fēng)。古人云：“家風(fēng)淳，子孫賢”，誠(chéng)信家風(fēng)是孩子成長(zhǎng)的沃土。誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成，要靠長(zhǎng)期的熏陶。在家庭生活中，每個(gè)家庭成員良好的言談舉止，誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，特別容易潛移默化，相互影響，從而共同進(jìn)步。由此可見(jiàn)誠(chéng)信的家風(fēng)是形成孩子良好的誠(chéng)信品質(zhì)不可缺少的因素。
（2）建立良好學(xué)風(fēng)。把日常小事作為誠(chéng)信教育的重要途徑，俗話說(shuō)：教育無(wú)小事，從細(xì)微處見(jiàn)風(fēng)格，從小事中顯精神。在學(xué)習(xí)生活中，教育同學(xué)借東西要及時(shí)歸還；做錯(cuò)事要勇于改正；對(duì)好人好事的情況，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生給學(xué)生提供和樹(shù)立榜樣，在相互學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生整體的誠(chéng)信品質(zhì)。
（3）教師以身示范，小學(xué)生最崇拜老師，老師的一言一行潛
移默化地影響學(xué)生。教師應(yīng)自覺(jué)地遵守法律法規(guī)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與黨的教育方針，與學(xué)校的教學(xué)工作保持一致，切實(shí)給小學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。教師應(yīng)言行統(tǒng)一，表里如一，不失信于小學(xué)生. 在要求學(xué)生怎么做時(shí)也想想自己該怎么做。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透誠(chéng)信教育，幫助學(xué)生走出誠(chéng)信認(rèn)知的誤區(qū)，讓他們懂得怎樣制止、抨擊不講文明誠(chéng)信的行為。多給學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活接觸的環(huán)境，使學(xué)生接觸到更多有關(guān)誠(chéng)信的具體實(shí)例，這樣，學(xué)生的印象更深刻，也更利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的誠(chéng)信認(rèn)知。
（4）采取靈活的形式,寓教于無(wú)形中，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)。以“不說(shuō)謊話”、“不隨便拿別人東西”、“借東西、撿東西要還”為主，開(kāi)展主題班會(huì),講身邊的誠(chéng)信故事,開(kāi)展做一件誠(chéng)實(shí)的事情，說(shuō)一句誠(chéng)實(shí)的話等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)教育的重要性。發(fā)動(dòng)班上學(xué)生收集《誠(chéng)信擺渡人》等寓言小故事。使學(xué)生們?cè)诠适轮懈形虻健罢\(chéng)信”的重要,達(dá)到自我教育的目的，在潛移默化中受到感染，接受教育，強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)和道德情感。組織誠(chéng)信活動(dòng),使學(xué)生身體力行,在體驗(yàn)中成為誠(chéng)信小公民。
當(dāng)然好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,也不是幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的,要讓學(xué)生養(yǎng)成信守承諾的好品質(zhì)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，長(zhǎng)期不懈的努力。讓小學(xué)生在良好的家庭、社會(huì)、校園環(huán)境中通過(guò)感悟——體驗(yàn)——再感悟——再體驗(yàn)的循環(huán)反復(fù)過(guò)程中不斷提升誠(chéng)信品質(zhì)”。做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好孩子，好學(xué)生。
小學(xué)教育論文13
兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的主要題材，結(jié)合兒童的相關(guān)思想和心理活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效的貼合兒童的實(shí)際需要，滿足兒童成長(zhǎng)的發(fā)展需要。兒童文學(xué)是為兒童而生，主要是結(jié)合兒童的相關(guān)特點(diǎn)而進(jìn)行創(chuàng)作的，結(jié)合兒童的理解能力和興趣，將知識(shí)以最容易理解的方式傳遞給兒童。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，兒童文學(xué)無(wú)疑占據(jù)了大部分空間，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的核心動(dòng)力。對(duì)于少年兒童，也就是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在各方面能力尚不完善，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以充分挖掘兒童的潛力，使其更好的接受教育。在兒童的整個(gè)發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教育起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于各項(xiàng)事物的態(tài)度和看法，直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)講，自始至終與小學(xué)語(yǔ)文都是有著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，周作人曾經(jīng)在《兒童的文學(xué)》演講中提出過(guò)，其與小學(xué)里的文學(xué)是相通的，二者沒(méi)有明確的區(qū)別，在各方面都有一定的相似性。
1兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的精髓
在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教育中，無(wú)疑語(yǔ)文教材是最具有權(quán)威性的，教師的所有教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃都圍繞著相關(guān)的教材進(jìn)行，在教材的相關(guān)理論知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展和延伸，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解和接收能力，完成整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，除了教師起到一定的作用之外，語(yǔ)文教材也是關(guān)鍵性因素。如果沒(méi)有兒童文學(xué)，語(yǔ)文教材將是枯燥無(wú)味的，缺乏一定的趣味性和生動(dòng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的需要。兒童文學(xué)充分的挖掘?qū)W生的審美能力和想象力，為學(xué)生提供一定的自由空間，使學(xué)生的閱讀興趣得到最大的發(fā)揮，結(jié)合相關(guān)的題材，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育提供一定的輔助作用。在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫中，整個(gè)大綱對(duì)編寫類型的要求，均是兒童文學(xué)的常見(jiàn)文體，為兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文融合起到了一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教材收錄的兒童文學(xué)作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩(shī)、散文、小說(shuō)等。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要核心內(nèi)容，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)框架中的豐富內(nèi)涵。
2兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于兒童的世界，具有一定的單一性，對(duì)于很多問(wèn)題的理解都是片面不全的，兒童文學(xué)可以豐富兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想更加趨于完善。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，主要是本著以人為本的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)傳輸，來(lái)使學(xué)生更好的認(rèn)知世界，豐富自己的價(jià)值和知識(shí)體系，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出，使學(xué)生能夠初步理解和鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)內(nèi)心世界起到一定的豐富作用。兒童文學(xué)本身是為了兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)的，能夠與小學(xué)語(yǔ)文的教育目的有效結(jié)合，更好的推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，共同完善對(duì)學(xué)生的教育。
通過(guò)兒童文學(xué)中優(yōu)美的文字描述，很大程度上能夠?qū)和a(chǎn)生影響，通過(guò)其內(nèi)涵的思想、情感以及語(yǔ)言，可以對(duì)學(xué)生起到一定的觸動(dòng)作用。審美是一個(gè)人發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)具備的基本能力，通過(guò)兒童文學(xué)，可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)心對(duì)美的追求，樹(shù)立和培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，更多的是融合了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，兒童文學(xué)中的相關(guān)觀點(diǎn)，以及故事的背景含義，會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)為兒童文學(xué)，來(lái)完善相關(guān)的素質(zhì)理念的傳遞，使學(xué)生具備更高的品質(zhì)和高尚的'情操，避免被社會(huì)生活中的不良信息所迷惑。
3兒童文學(xué)是引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵
文學(xué)是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段，都離不開(kāi)文學(xué)的指引。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸知識(shí)的階段，對(duì)于文學(xué)的熱情和積極性處于高峰階段，此時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學(xué)能夠充分拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險(xiǎn)故事、卡通讀物、偵探小說(shuō)、寓言故事、偵探小說(shuō)等。通過(guò)兒童文學(xué)，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學(xué)中包含一定的情感基礎(chǔ)和思想意識(shí)，學(xué)生在對(duì)文學(xué)進(jìn)行理解和剖析時(shí)，潛意識(shí)里會(huì)對(duì)文學(xué)中的相關(guān)理念有一定的吸收，從而在內(nèi)心有一個(gè)價(jià)值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹(shù)立正確的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種形式，是結(jié)合兒童相關(guān)特點(diǎn)的一種文學(xué)，能夠充分與兒童的思想意識(shí)和心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和相關(guān)理念，促進(jìn)兒童形成正確的價(jià)值觀念和是非觀念。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中，兒童文學(xué)的地位逐漸提高，推動(dòng)了語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生的發(fā)展提供了良好的知識(shí)環(huán)境。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文通文學(xué)的價(jià)值，進(jìn)行充分的利用和發(fā)揮。
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小學(xué)教育論文14
一、“審美與快樂(lè)”式小學(xué)教學(xué)的概念
所謂的“審美與快樂(lè)”，就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美為目標(biāo)，通過(guò)用音樂(lè)自身的美，來(lái)感召學(xué)生和熏陶學(xué)生，從而讓學(xué)生更好的感受到音樂(lè)當(dāng)中的美。同時(shí)，我們通過(guò)采用游戲的方式，讓小學(xué)生能夠更好的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感受和探索，從而更好的滿足學(xué)生在交往以及活動(dòng)當(dāng)中的具體需要，并且讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中得到身心的愉悅和美的享受。“審美與快樂(lè)”的主要特征包括：1.主體性，小學(xué)的學(xué)生是我們進(jìn)行“審美與快樂(lè)”教育的主體；2.審美性，我們進(jìn)行教學(xué)的主要目的是為了提高小學(xué)生的音樂(lè)審美；3.愉悅性，我們主要采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)；4.創(chuàng)造性，注重對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)；5.綜合性，教學(xué)中我們講究音樂(lè)、舞蹈和歌曲的三位一體更好的讓學(xué)生系統(tǒng)的了解音樂(lè)。
二、“審美與快樂(lè)”教學(xué)的實(shí)施方式
在“審美與快樂(lè)”的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中我們需要嚴(yán)格的按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，其指標(biāo)主要包括學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感態(tài)度兩個(gè)方面。實(shí)施過(guò)程中我們主要從以下幾個(gè)具體方面來(lái)把握。
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1.體驗(yàn)性原則
在音樂(lè)教育當(dāng)中，我們的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。在具體的教學(xué)當(dāng)中我們可以采用播放一些世界著名曲目的方式來(lái)讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力。同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)播放的同時(shí)還應(yīng)該積極的創(chuàng)造一些與之相關(guān)的環(huán)境，從而讓學(xué)生更好的從中體會(huì)到音樂(lè)的意境，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常重要的。
2.快樂(lè)性原則
小學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)展的主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們主要采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)，這樣對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生更好的感知音樂(lè)，無(wú)疑具有十分巨大的幫助。
3.個(gè)性化的原則
在進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容選擇時(shí)，我們還應(yīng)該充分的體會(huì)到小學(xué)生在性格以及性別上的具體差異，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能的照顧到不同性格、不同性別的學(xué)生，從而給學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間。
（二）在進(jìn)行名曲欣賞的過(guò)程當(dāng)中怎樣推進(jìn)“審美與快樂(lè)”
音樂(lè)本身就是一個(gè)“審美與快樂(lè)”的結(jié)合體，我們通過(guò)進(jìn)行名曲欣賞的方式，來(lái)進(jìn)行“審美與快樂(lè)”的貫徹實(shí)施，是我們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)十分必要的途徑。筆者結(jié)合自己數(shù)年的教育經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行名曲的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要采取了以下策略：
1.體驗(yàn)式的感悟
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的最主要核心就是為了加強(qiáng)小學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)的審美觀念，而要想加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美首先就要加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們必須要以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的'審美體驗(yàn)為主要基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)課堂來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)累積。在加強(qiáng)小學(xué)生音樂(lè)審美的過(guò)程當(dāng)中主要包括以下幾個(gè)程序：激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣———提升小學(xué)生的感悟能力———提升小學(xué)生的表達(dá)能力。以課堂教學(xué)歌曲《頑皮的小杜鵑》為例，首先我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有春天生氣盎然的意境：“當(dāng)我走在草地上漫步時(shí)，這時(shí)候突然傳來(lái)很清脆的歌唱聲，仔細(xì)一看原來(lái)有一只杜鵑鳥(niǎo)，它在做什么？這首歌曲中講述的是什么��？它的歌聲是怎樣的？誰(shuí)能夠聽(tīng)出來(lái)�。俊�。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中要充分的發(fā)揮小學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾屑由顚?duì)于音樂(lè)的了解與記憶。其次，讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流，交流對(duì)于音樂(lè)的理解、發(fā)現(xiàn)與探索。這樣的教學(xué)由于更加的自由而且快樂(lè)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的喜愛(ài)，而且在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生還能學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，豈不是一舉兩得？
2.合作的學(xué)習(xí)模式
所謂的合作主要是給學(xué)生提供人際交往的機(jī)會(huì)，更好的提升學(xué)生的人際交往能力以及合作的能力，在具體的音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中我們主要采用小組交流合作與集體交流合作相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，具體的主要包括：交流、討論等。我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，首先，通過(guò)完整的音樂(lè)欣賞來(lái)導(dǎo)入教學(xué)。其次，讓學(xué)生在繪畫板上各自以線條表現(xiàn)各段落。再次，小學(xué)生分組交流各自探索的線條，討論出共同方案并記錄在繪畫板上。第四，各組分別介紹本組的設(shè)想。第五，分組游戲。各組小學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想像音樂(lè)所表現(xiàn)的情節(jié)，討論如何創(chuàng)編游戲，并自行分配角色、布置場(chǎng)地、選擇適當(dāng)?shù)牡谰呒磁d合作表演。
三、“審美與快樂(lè)”教學(xué)實(shí)施的意義
（一）可以培養(yǎng)小學(xué)生積極快樂(lè)的情緒態(tài)度，提高學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的參與意識(shí)
實(shí)踐證明，實(shí)施“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育后，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感態(tài)度有了顯著的差異，尤其音樂(lè)活動(dòng)中小學(xué)生所表現(xiàn)的快樂(lè)感、主動(dòng)性以及專注性等方面。在選材、組織中注意小學(xué)生性別、個(gè)性、能力等的差異，注重為各種兒童提供多元的選擇空間，他們對(duì)音樂(lè)的排斥感明顯降低，開(kāi)始喜愛(ài)并主動(dòng)積極地參與音樂(lè)活動(dòng)。
（二）可以增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)能力
實(shí)施“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育可以增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)能力，尤其是小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、想像與創(chuàng)造等能力。通過(guò)實(shí)施，可以有效激發(fā)小學(xué)生的觀察力、洞察力與想象力，小學(xué)生可以明銳地感覺(jué)到教學(xué)中所用音樂(lè)上的細(xì)微變化，對(duì)于音樂(lè)的想象也頗為大膽豐富。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)的音樂(lè)教育本身并不是所謂的精英教育，而只是為了滿足學(xué)生的音樂(lè)審美的提高以及對(duì)音樂(lè)有初步的了解，因此我們?cè)诖诉^(guò)程中更多的采用“審美與快樂(lè)”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，更好的滿足學(xué)生在情感上以及心靈上的需要，從而使得學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
小學(xué)教育論文15
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程除使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文因其具有較強(qiáng)的情感、心理、角色傳遞和交流功能，所以在培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健全的人格、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。把積極心理滲透教育貫穿到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，既能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，又能夠促使學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理教育。
一、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力是貫徹積極滲透教育的根本途徑
1.要善于發(fā)掘教材中的心理滲透教育因素。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言教育和情感體驗(yàn)的結(jié)合。無(wú)論是從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)都與情感教育密不可分。在給學(xué)生講解教授文字作品中，既要重視傳授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要重視進(jìn)行情感傳遞和心理教育。教學(xué)中，要充分挖掘教材潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，輕松自然地導(dǎo)入，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又易于接受。同時(shí)，要發(fā)揮好語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如人物、事物等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。要將心理教育與語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中受到心理教育。
2.多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以充分利用音樂(lè)、美術(shù)、朗讀、游戲、表演等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，合理考慮其趣味性、參與性和競(jìng)爭(zhēng)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與、樂(lè)于參與，并通過(guò)這些活動(dòng)真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)。把游戲、表演等學(xué)生所喜歡的娛樂(lè)形式引進(jìn)課堂，通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.采用靈活的教學(xué)方式。靈活的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)增強(qiáng)自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生心理，容易為學(xué)生所接納。以合作的理念，科學(xué)定位教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的民主合作關(guān)系，以互動(dòng)的理念，促進(jìn)教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系，有助于師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使心理教育與課堂教學(xué)無(wú)形滲透
1.合理組織教學(xué)內(nèi)容，奠定心理滲透的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，也是能否營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教學(xué)內(nèi)容在安排上應(yīng)當(dāng)深淺得當(dāng)、難易適度，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，著眼發(fā)展，適當(dāng)前瞻，難易度設(shè)置在“跳一跳，夠得著”的水平。授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講授新知識(shí)，把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，實(shí)現(xiàn)從舊到新的自然過(guò)渡，使學(xué)生在心理上既求新若渴，又不至于產(chǎn)生畏難心理和失敗感。
2.營(yíng)造平等、合作、民主氛圍，縮短師生之間的心理距離。要尊重學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解學(xué)生，站在他們的'立場(chǎng)上去感受內(nèi)心世界，并用學(xué)生的內(nèi)在參照標(biāo)準(zhǔn)去感知他們看到的外在世界，還要能傳達(dá)出學(xué)生的感受，即用一份童心去引領(lǐng)他們，而不是用成人的思想。語(yǔ)文教師在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行良好的滲透的同時(shí)，還必須運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重并鼓勵(lì)他們。
3.啟發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)心理。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。要引導(dǎo)學(xué)生積極地站在不同的角度，向著不同的方向思考問(wèn)題、發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)、相互交流、彼此借鑒。要藝術(shù)地發(fā)散學(xué)生的想象，激起他們情感交流和求異思索的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
三、靈活施教，采取多種多樣的心理滲透教育方法
1.在閱讀中滲透。這種方法主要是對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行一定的調(diào)控，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，有意識(shí)地編印一些心理閱讀資料，向?qū)W生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。如語(yǔ)文課在選取閱讀練習(xí)的文章，給出作文的材料、試題素材時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學(xué)生在訓(xùn)練中受到教育。
2.圍繞主題滲透。如講《晏子使楚》一課時(shí)，在完成人物和結(jié)構(gòu)的分析后，學(xué)生歸納的主題為“贊揚(yáng)了晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)”，可順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)‘超人的智慧和善辯的口才’？”同學(xué)們的討論轉(zhuǎn)入到晏子的智慧和善辯上，并認(rèn)為是晏子的“智慧和善辯”維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。接著提問(wèn)：“怎樣才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)？”于是展開(kāi)了一次有關(guān)人際交往的小討論。
3.結(jié)合人物滲透。如《將相和》一課，通過(guò)討論藺相如與廉頗這兩個(gè)人物形象，讓同學(xué)們從性格方面來(lái)分析人物。同學(xué)們對(duì)藺相如與廉頗是怎樣的一個(gè)人進(jìn)行探討后，認(rèn)識(shí)到了性格的好壞對(duì)人身心健康的利害關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)了他們?cè)谌烁窈腿穗H關(guān)系方面自我改善的意識(shí)。
教有規(guī)律，法無(wú)定法。在學(xué)科教學(xué)中的心理滲透教育并沒(méi)有固定的模式和方法，是潛移默化的。它不是外顯的，它要求老師不能把自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生或代替學(xué)生去做出判斷和抉擇，而應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，充分發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
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