《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握詩(shī)的內(nèi)容，理解詩(shī)的主題思想。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)人感情的能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　3、學(xué)習(xí)這首詩(shī)，理解詩(shī)人對(duì)美好生活的回憶。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求與向往，并在實(shí)際生活中創(chuàng)造美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：在朗讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中寄托的感情。

　　難點(diǎn)：探討詩(shī)歌的主題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、多媒體播放新聞片段：土地沙漠化、沙塵暴肆虐、洪水泛濫、水資源減少等等。而與時(shí)同時(shí)，無(wú)知的人們?nèi)匀凰烈饪撤�。同學(xué)們，你們想對(duì)那些肆意砍伐的'人們說(shuō)什么話？

　　（學(xué)生自由回答，圍繞“環(huán)保”。）

　　2、簡(jiǎn)介作者及.寫(xiě)作背景。

　　二、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌。初步掌握詩(shī)的內(nèi)容。

　　三、聽(tīng)朗讀錄音，注意節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的思想感情。

　　四、品讀第一節(jié)。

　　1、有感情地朗讀第一節(jié)，想一想，詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“樵夫，別砍那棵樹(shù)”的呼喊？

　　因?yàn)樵?shī)人與老橡樹(shù)有深厚的感情。

　　2、請(qǐng)找出詩(shī)中哪些句子表達(dá)了詩(shī)人與這棵老橡樹(shù)之間的深厚感情？

　　學(xué)生回答。

　　3、本節(jié)詩(shī)寫(xiě)的是什么？

　　寫(xiě)出了“樵夫，別砍那棵樹(shù)”及其原因。可看出“我”和“那棵樹(shù)”的關(guān)系密切。

　　4、第一節(jié)在全首詩(shī)起了什么作用？

　　開(kāi)篇入題。

　　五、品讀第二節(jié)。

　　1、第二節(jié)寫(xiě)了哪些原因呢？

　　“它的光榮和名聲/已傳遍各處”——貢獻(xiàn)大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢；

　　“它現(xiàn)在已是參天的大樹(shù)”已成材。

　　2、此時(shí)，詩(shī)人對(duì)于樵夫的態(tài)度是怎樣的動(dòng)情地責(zé)問(wèn)。

　　六、品讀第三節(jié)。

　　1、 指名學(xué)生朗讀。

　　2、 詩(shī)人對(duì)于樵夫的態(tài)度又起了什么變化？為何苦苦地懇求；

　　因?yàn)槟怯性?shī)人美好的童年，有詩(shī)人美好的回憶。

　　3、 小結(jié)：詩(shī)人一次又一次地要求樵夫別砍那棵樹(shù)，由此詩(shī)人對(duì)老橡樹(shù)的感情可見(jiàn)一斑。

　　七、品讀第四節(jié)。

　　這節(jié)詩(shī)寫(xiě)的是什么？

　　這節(jié)，詩(shī)人先是對(duì)老橡樹(shù)訴說(shuō)衷情，表明自己對(duì)老橡樹(shù)的深厚感情，然后轉(zhuǎn)向樵夫，這時(shí)詩(shī)人的態(tài)度有所變化。隨著感情的加強(qiáng)，語(yǔ)氣也由最初的平和勸說(shuō)，到后來(lái)的真誠(chéng)懇求，再轉(zhuǎn)為最后的嚴(yán)厲警告：“樵夫，離開(kāi)那地方”，“你的斧子別傷著它”。

　　八、探討詩(shī)的主題。

　　形式：分小組討論

　　2、根據(jù)你的理解，自由地把詩(shī)歌有感情地讀幾遍，并且背誦下來(lái)。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　總體構(gòu)思：

　　教學(xué)本課的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從生活的素材走向作文的題材，理清作文思路，進(jìn)行有條理地寫(xiě)作構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，指導(dǎo)學(xué)生能有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，理清作文思路，有條理地構(gòu)思作文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)意表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，理清作文思路，并能有創(chuàng)意的表達(dá)；

　　2、難點(diǎn)：有條理地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教與學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　（一）、導(dǎo)入課題

　　同學(xué)們,我這有一段話,你們猜一猜,寫(xiě)的是什么?

　　“他們的命運(yùn)被安排定了，在一個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，他們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。他們?cè)诖禾烨谏�綠葉，在夏日獻(xiàn)出濃蔭，等到朝霞的旗冉冉升起，他們就站成一列致敬。所有的人早已習(xí)慣于污濁了，但他們?nèi)匀还虉?zhí)地制造著不被珍惜的清新�！�

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生饒有興致地討論，得出結(jié)論：是樹(shù)。教師進(jìn)而明確：是生長(zhǎng)在馬路兩旁的行道樹(shù)。

　�。ǘ�）、教師詮釋文題：行道樹(shù)是什么樣的？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由討論發(fā)言

　　要點(diǎn)提示：行道樹(shù)指在公路與道路兩旁成行栽植的樹(shù)木，在城市道路綠化與園林綠化中起著重要作用。行道樹(shù)的主要栽培場(chǎng)所為人行道綠帶，分車線綠島，市民廣場(chǎng)游徑，河濱林蔭道及城鄉(xiāng)公路兩側(cè)等。它對(duì)于提高道路的服務(wù)質(zhì)量，改善和美化區(qū)域生態(tài)環(huán)境，蔭庇行人、消除噪音、凈化空氣、調(diào)節(jié)氣候以及涵養(yǎng)水源都有重要作用。行道樹(shù)被形容成“綠色隧道”。

　�。ɑ脽簦┏鍪居嘘P(guān)行道樹(shù)的照片。

　�。ㄈ�）、出示作文題目（幻燈）：《行道樹(shù)》

　　今天我們就來(lái)寫(xiě)一篇和樹(shù)有關(guān)的作文。

　　1、明確作文類型——命題作文

　　2、命題作文的主要特點(diǎn)（幻燈）：給出一個(gè)完整的正確的作文題，要求按規(guī)定的題進(jìn)行寫(xiě)作。題目一般是一個(gè)短語(yǔ)，句子或一個(gè)詞。

　　（注：面對(duì)這種作文類型，我們應(yīng)該認(rèn)真推敲所給題目的內(nèi)容。）

　�。ㄋ模�、寫(xiě)作指導(dǎo)

　�。ㄎ澹�、板塊一：打開(kāi)聯(lián)想的翅膀（想一想）

　　問(wèn)：看到題目，你會(huì)想到什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)揣摩題目的內(nèi)容，循著自己的`思路展開(kāi)各種聯(lián)想。

　　要點(diǎn)提示：一排排，整整齊齊列于路兩旁，樹(shù)姿優(yōu)美、冠大蔭濃、遮陰蔽日；堅(jiān)韌，不易折，能經(jīng)受起狂風(fēng)的侵襲；默默無(wú)聞的矗立道路兩旁，為行人遮風(fēng)擋雨，留下夏日的陰涼。吸進(jìn)二氧化碳，吐出氧氣，讓空氣更加清新，它們默默奉獻(xiàn)；具有行道樹(shù)般奉獻(xiàn)精神的人們：道路清潔工，他們的勞動(dòng)帶來(lái)了干凈的街道和環(huán)境；邊防戰(zhàn)士、武警和官兵，奉獻(xiàn)出自己的青春和熱血，默默無(wú)聞的守衛(wèi)邊防線，保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全；教師、護(hù)士……

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在草稿本隨時(shí)做好同學(xué)的發(fā)言筆記。

　　板塊二：讓思緒在合作中閃光（說(shuō)一說(shuō)）

　　學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)以上材料完成構(gòu)思，學(xué)生討論并思考：我要選哪些內(nèi)容寫(xiě)？中心思想是什么？

　　提示：

　�、�?gòu)牟牧现袣w納一個(gè)寫(xiě)作方向，確定自己寫(xiě)哪一個(gè)方面的內(nèi)容，明晰自己的寫(xiě)作思路。

　�、跒檫@個(gè)方向找三個(gè)支架點(diǎn)，可以對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行補(bǔ)充或改造。

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分小組互相討論，交流。在草稿本上把有用的材料記錄圈起來(lái)，商討寫(xiě)作思路，構(gòu)思作文的主體框架。

　　2、學(xué)生口頭匯報(bào)討論結(jié)果。

　　教師點(diǎn)拔：我們?cè)谄吣昙?jí)已學(xué)過(guò)狀物的文章,如郭沫若借《石榴》謳歌了堅(jiān)貞不屈、積極進(jìn)取的民族氣節(jié)，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念；鄭振鐸借《海燕》抒發(fā)了他遠(yuǎn)航途中萌生的無(wú)限眷念與熱愛(ài)祖國(guó)的濃濃鄉(xiāng)愁。它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是一個(gè)由形到神的過(guò)程。我們這篇作文也可以這樣操作，從樹(shù)的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動(dòng)靜變化入手。

　　例1：它平常，默默無(wú)聞的矗立于道路兩旁，經(jīng)歷風(fēng)吹日曬，雨雪冬霜，塵灰飛揚(yáng)，這里斷了，那里折了，仍堅(jiān)守自己的位置，為人們帶去清涼，讓空氣更加清新，如戰(zhàn)士，象教師，似護(hù)士。

　　例2：樹(shù)的綠色,在雨水的沖刷下新鮮、發(fā)亮，在陽(yáng)光的照射下郁郁蔥蔥,生意盎然;給人們帶來(lái)清新的空氣,優(yōu)美的環(huán)境;在樹(shù)下看書(shū)、散步、運(yùn)動(dòng)。每一天都是新的，每一天都充滿希望。

　　例3：在冬天向春天過(guò)渡的時(shí)候，行道樹(shù)那旺盛的生命力，那些樹(shù)光禿禿的，樹(shù)枝上沒(méi)有半點(diǎn)生氣，如枯樹(shù)一般，甚至有時(shí)懷疑它們是否死了。但春天的到來(lái)，枝頭露出點(diǎn)點(diǎn)新芽，給人啟迪，在絕境中，只要心中充滿對(duì)生的渴望，就一定會(huì)有奇跡發(fā)生。

　　3、小結(jié)

　　從剛才的想與說(shuō)的過(guò)程里，我們大致了解了寫(xiě)作的構(gòu)思過(guò)程：

　�。�1）、發(fā)散開(kāi)去：尋求更廣度的思維空間，想到什么寫(xiě)什么，但并非每一個(gè)都要用，可越具體越好，但要小而實(shí)。

　�。�2）、尋找路徑：將黑板羅列的材料，分別歸類，形成有用的作文題材。

　�。�3）、理清層次：先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、讓作文內(nèi)容的條理清晰。

　　板塊三：好的開(kāi)端是成功的一半（寫(xiě)一寫(xiě)）

　　1、佳作欣賞（幻燈）：張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》、

　　2、方法指導(dǎo)：怎樣開(kāi)頭。

　　文章開(kāi)頭形式多樣，一般來(lái)說(shuō)主要有：

　　①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：點(diǎn)明主題，統(tǒng)攝全篇

　�、谠O(shè)置懸念：開(kāi)篇以特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)出某個(gè)最富有吸引力的片段或事情的結(jié)果，以設(shè)置懸念；

　　③引用入題：格言警句、詩(shī)詞名言、俗語(yǔ)歌詞等由于其語(yǔ)言精粹、眾所周知等特點(diǎn)，易給讀者親切感，能創(chuàng)設(shè)氣氛，感動(dòng)人心。

　�。�六）、寫(xiě)作實(shí)踐

　　1、布置寫(xiě)作（幻燈）：以《行道樹(shù)》為題，寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文。

　　2、寫(xiě)作的注意點(diǎn)（幻燈）：

　�、賱�(dòng)筆前，進(jìn)行整體構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱；

　�、诖虿莞�，認(rèn)真修改；

　�、郯研薷暮蟮牟莞鍖�(xiě)清楚。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材解析：

　　《樹(shù)和喜鵲》是部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課。這篇童話故事向我們展現(xiàn)了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多鳥(niǎo)窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè)地生活。隨著畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂(lè)，故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂(lè)！全文共6個(gè)自然段，每?jī)蓚�(gè)自然段講述一個(gè)畫(huà)面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　讓學(xué)生充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在互幫互學(xué)中熟記生字。學(xué)生通過(guò)自讀自悟質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)朗讀，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，積累詞匯。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，和子字旁、倒八兩個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)多音字“只、種、樂(lè)”的字音。

　　2.通過(guò)聯(lián)系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語(yǔ)。

　　3.正確，流利地朗讀課文，通過(guò)想象畫(huà)面、體會(huì)心理，朗讀好課文，感受語(yǔ)言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂(lè)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　用“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語(yǔ)的意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、圖片導(dǎo)入。

　　1、（出示大樹(shù)圖片）

　　師：大家看，在一望無(wú)際的'大草原上，你看到了什么？

　　生：一棵大樹(shù)。

　�。ǔ鍪鞠铲o圖片）

　　師：再看這幅圖片，你知道這只鳥(niǎo)的名字嗎？

　　生回答，師介紹喜鵲。

　　2、樹(shù)和喜鵲之間會(huì)有什么故事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第六課《樹(shù)和喜鵲》。（教師板書(shū)課題，學(xué)生讀課題。）

　　二、聽(tīng)讀課文，了解課文大意。

　　下面聽(tīng)老師讀課文，大家想一想，這篇課文給我們講了一個(gè)什么故事。

　　教師提示，學(xué)生回答，教師板書(shū)：

　　6.樹(shù)和喜鵲

　　從前一棵一只孤單

　　后來(lái)好多好多很多快樂(lè)

　　三、自讀課文，識(shí)記生字。

　　1.自己讀課文，特別要注意，把昨天預(yù)習(xí)時(shí)候圈住的生字，一定要讀準(zhǔn)字音。

　　2.出示生詞（會(huì)認(rèn)字加著拼音），大家讀一讀白板上的詞語(yǔ)寶寶�？凑l(shuí)讀得又對(duì)又快。

　　3.學(xué)習(xí)新偏旁：子字旁，倒八。拓展帶有這些偏旁的字。

　　4.挑生讀。

　　5.大家讀得真好。你們是怎么記住這些字的呢？能把你識(shí)字的好方法告訴小組里的小伙伴嗎？（小組分享識(shí)字方法）

　　6.班上交流識(shí)字方法，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　加一加�！肮�、鄰、招、呼”可用加一加的方法識(shí)記。

　　比一比�！办o”聯(lián)系識(shí)字單元《小青蛙》一課的生字“請(qǐng)、晴、清、情”來(lái)識(shí)記。

　　利用圖片識(shí)記“窩”，讓學(xué)生擴(kuò)展“鳥(niǎo)窩、狗窩”等。

　　做動(dòng)作，識(shí)記“招呼”等。

　　7.齊讀生字。

　　8.做游戲：放飛小鳥(niǎo)。

　　四、再讀課文，理解詞句。

　　（一）學(xué)習(xí)1、2自然段。

　　1.“第二段，第二段，在哪里？”

　　生：第二段，第二段，在這里。

　　2.挑生讀第2自然段。

　　3.看樹(shù)上插圖理解什么是孤單。（一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)，沒(méi)有朋友，孤獨(dú)。）

　　4.那我們來(lái)看樹(shù)上是怎么寫(xiě)的。挑生讀第一自然段。

　　5讀準(zhǔn)“一“的變調(diào)。學(xué)生詞組練習(xí)：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)窩、一只喜鵲。

　　學(xué)習(xí)多音字“只”。

　　6.情境教學(xué)，朗讀指導(dǎo)�！按蠹蚁胍幌耄�假如自己是這棵樹(shù)，或者這只喜鵲，心情會(huì)怎樣呢？”那大家就帶著這樣的心情再來(lái)讀第二自然段。

　　樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。

　　朗讀展示、評(píng)價(jià)，選出最佳朗讀者。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)3、4自然段

　　1.自由讀3-4自然段，說(shuō)一說(shuō)：

　　后來(lái)，樹(shù)和喜鵲的生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？

　　2.結(jié)合圖片，理解“好多好多”“鄰居”。

　　3.學(xué)習(xí)多音字“種”。

　　4.指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)讀好“好多好多”“都”“也”。

　　（三）學(xué)習(xí)5、6自然段

　　1.大聲朗讀5-6自然段，說(shuō)一說(shuō)：

　　樹(shù)和喜鵲的生活和心情后來(lái)發(fā)生了什么變化？

　　2.學(xué)習(xí)多音字“樂(lè)”。

　　3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一起飛出去、一起飛回窩里”體會(huì)樹(shù)和喜鵲的快樂(lè)心情。

　　4.有感情地朗讀。

　　師生接讀——

　　師：每天天一亮，

　　生：喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，……

　　師：天一黑，

　　生：他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，……

　　師：樹(shù)很快樂(lè)，

　　生：喜鵲也很快樂(lè)。

　　5.詞語(yǔ)積累。AABB式：嘰嘰喳喳、安安靜靜、平平安安、干干凈凈……

　　五、思想教育

　　1.交流學(xué)完故事后的感受：怎樣才能讓自己快樂(lè)呢？

　　有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè)的生活。

　　2.你有朋友嗎？你和朋友之間有哪些快樂(lè)的事情？說(shuō)一件給大家聽(tīng)。

　　課后反思：

　　這是本學(xué)期學(xué)校第一輪公開(kāi)課上我設(shè)計(jì)的課，并且在今天上午第二節(jié)課教授�？傮w來(lái)說(shuō)，喜憂參半。

　　跟以前上課相比，有兩點(diǎn)進(jìn)步：

　　一是在備課方面更多是按照自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)，參考書(shū)上的只是一個(gè)參考。（并且，有的教輔資料上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還看不上。）以前的我可不是這樣子：一到講公開(kāi)課，我就在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，然后從中選一篇我欣賞的，接下來(lái)就是名副其實(shí)的“背課”，把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)背下了，自己依葫蘆畫(huà)瓢在教室里講。別人的設(shè)計(jì)畢竟是別人的，所以，我的課成了東施效顰，越來(lái)越糟糕。

　　二是以前我上課的節(jié)奏很慢。每次都是在識(shí)字認(rèn)字上耽擱好長(zhǎng)時(shí)間，以至于還沒(méi)有接觸課文就下課了。今天的課堂我有意識(shí)地注意了這些，課堂節(jié)拍往前趕了。盡管下課時(shí)間到，我還剩了第五環(huán)節(jié)，但相比以前已經(jīng)是進(jìn)步了。

　　不足之處更多，在此也說(shuō)兩點(diǎn)。

　　第一是一年級(jí)的小娃娃，注意力時(shí)間太短了！盡管我采用喊口號(hào)、小組加分、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、課堂游戲等方法，真是使出了我的十八般武藝�？墒牵�到了后半節(jié)課，一多半孩子的魂兒都跑了。哎！真拿他們沒(méi)有辦法。

　　第二是備課還不充分。盡管是自己備課，但平日里雜事太多，昨晚才慌慌忙忙備了課，但是，卻沒(méi)有背課。導(dǎo)致今天的課堂明顯不順暢。這也讓我想起來(lái)武鳳霞導(dǎo)師分享的一件事：要求每一位上課的老師拿著教案，她去聽(tīng)課，就拿著教案，看看執(zhí)教老師講的到底跟他設(shè)計(jì)的一樣不一樣。

　　一次活動(dòng)，一次歷練。教師的生命是在課堂上綻放的。雖然我的課堂教學(xué)還很差，但是，我會(huì)做一只小蝸牛，踏實(shí)前行，讓自己的課堂逐漸美起來(lái)。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　《那樹(shù)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)以“生命”為主題的第三單元第十課《那樹(shù)》。這篇課文是臺(tái)灣著名散文家王鼎鈞的名作，曾得到許多專家的好評(píng)，而且這篇散文豐富的思想性和較高的藝術(shù)性，值得我們認(rèn)真揣摩品味、欣賞。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)常年造福人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系深層思考和深重感慨�？梢钥闯霈F(xiàn)代文明的發(fā)展與自然的關(guān)系已成為一個(gè)新的課題，在語(yǔ)文教學(xué)中亦應(yīng)受到關(guān)注。文章采用托物寓意的手法，以描寫(xiě)和敘述為主，少有議論，全用形象打動(dòng)人心。那樹(shù)用自己的生命綠了一方土地，其綠著生、綠著死的形象給讀者以強(qiáng)烈的震撼。

　　教材分析：

　　本文不僅是一篇非常好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，同時(shí)也是一篇認(rèn)識(shí)自然、透視人與自然關(guān)系的教科書(shū)，其中的思想價(jià)值、情感價(jià)值、審美價(jià)值、文學(xué)價(jià)值等都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用發(fā)揮。這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重的感慨。文章以第三人稱客觀的敘述，按大樹(shù)的生命順序敘述了這棵千年古樹(shù)的悲慘遭遇。作者分別描寫(xiě)了大樹(shù)早期，近期，現(xiàn)時(shí)三個(gè)階段的故事，中間穿插傳說(shuō)，感人心魄，啟人深思。文章寫(xiě)作思路清晰、明澈。描寫(xiě)和敘述為主，少有議論。文章語(yǔ)言生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)性和形象性很強(qiáng)，語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，感染力，感情色彩強(qiáng)烈，表情達(dá)意含蓄，使文章意味深長(zhǎng)，字里行間流露著作者對(duì)大樹(shù)的同情以及對(duì)人類罪惡行徑的批判與憎惡。本文在語(yǔ)言、寫(xiě)作思路等方面都值得學(xué)生品味學(xué)習(xí)，其中對(duì)學(xué)生的思想教育意義尤為深遠(yuǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

　　3、正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

　　方法與過(guò)程目標(biāo)

　　1、整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

　　2、理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。

　　3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。

　　2、掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法

　　2、討論點(diǎn)撥法

　　3、品讀法

　　4、延伸拓展法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入：課前播放歌曲《好大一棵樹(shù)》，正如歌中所唱的，樹(shù)是大自然中的強(qiáng)者，茂盛繁密。樹(shù)是人類的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。樹(shù)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，這節(jié)課我們共同關(guān)注臺(tái)灣作家王鼎鈞筆下一棵樹(shù)的命運(yùn)，看看那樹(shù)會(huì)給我們留下怎樣的思考。

　　二、走進(jìn)作者：王鼎鈞，臺(tái)灣散文家。他的創(chuàng)作內(nèi)容很廣，有短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評(píng)、小說(shuō)批評(píng)等等。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》、《人生試金石》、《我們現(xiàn)代人》、《人生觀察》、《長(zhǎng)短調(diào)》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說(shuō)《單身漢的體溫》、《透視》

　　三、自由朗讀課文，整體感知

　　1、了解生字詞語(yǔ)

　　2、劃分段落層次，深切關(guān)注那樹(shù)的命運(yùn)，思考：那樹(shù)的一生有怎樣的經(jīng)歷？用簡(jiǎn)明的一段話講述那樹(shù)的故事。

　　3、師：我們聽(tīng)了那樹(shù)的故事，了解了它的付出，能引起我們?cè)鯓拥母星槟兀?/p>

　　⑴請(qǐng)大家用贊嘆的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)啊！”）

　�、普页鑫闹小百澝馈蹦菢�(shù)的句子（用紅筆劃出來(lái)），用類似的感情讀出來(lái)。

　　4、人類又是怎樣對(duì)待這棵大樹(shù)的？

　　1，以交通專家為代表的人類，如計(jì)程車司機(jī)、伐木工人等；

　　2，以老太太為代表的普通人，諸如清道婦；

　　3，還有螞蟻；

　　4，千萬(wàn)別忘記還有作者。

　　四、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情：

　　老師：看來(lái)大家都很認(rèn)真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹(shù)的形象，那樹(shù)是大自然的強(qiáng)者，也是我們?nèi)祟惖呐笥�，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現(xiàn)代都市里，那樹(shù)成為交通的障礙，交通專家向它發(fā)出了死亡通知書(shū)。下面請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的作者的思想感情。

　　1、請(qǐng)用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的好？

　　如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)�！蹦苷f(shuō)說(shuō)這句話中哪些詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了人類文明發(fā)展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）

　　老師問(wèn)：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)呢？（都是數(shù)詞，并且重疊使用，寫(xiě)出人類發(fā)展之快）除了數(shù)量詞，還有……？老師：請(qǐng)選擇一個(gè)賞析一下。

　　“挨”用得好。寫(xiě)出公寓樓房整齊而緊密地特點(diǎn)，整個(gè)句子運(yùn)用排比句式寫(xiě)出人類文明發(fā)展排山倒海般地不斷破壞自然環(huán)境，富有氣勢(shì)。

　　老師：那么大樹(shù)的生長(zhǎng)速度怎么樣呢？哪一句可以體現(xiàn)？

　　學(xué)生找出之后，齊讀：“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的'根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外�！�

　　2、文明的發(fā)展如此迅猛，那樹(shù)是難逃浩劫了，下面請(qǐng)同學(xué)們用破浪線劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句并朗讀；你從中體會(huì)到作者怎么樣的思想感情？

　　如:于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉請(qǐng)學(xué)生朗讀。

　　你從這幾處體會(huì)到作者怎么樣的思想感情？

　　老師：在作者筆下我們?nèi)祟愂欠浅�殘忍的，“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語(yǔ)描寫(xiě)的多么慘不忍睹��！除此之外，作者對(duì)砍伐那樹(shù)的人稱之為？（“劊子手”）而對(duì)樹(shù)作者又充滿了同情，你是怎么看出來(lái)的？大家看在寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候作者只是把它當(dāng)成一棵植物來(lái)寫(xiě)的嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。（11段）

　　老師：在這里作者把樹(shù)當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)？（人）從哪里詞語(yǔ)可看出？（“踝骨”“骨粉”“呻吟”“大頭顱”“動(dòng)脈與靜脈”）

　　老師：作者把他的愛(ài)憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也應(yīng)該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請(qǐng)大家從剛才找的幾處描寫(xiě)砍伐那樹(shù)的句子當(dāng)中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情來(lái)，一會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。

　　老師：那樹(shù)最后的結(jié)局，能引起我們?cè)鯓拥母星槟兀浚ㄍ纯啵?/p>

　�、耪�(qǐng)大家用痛苦的語(yǔ)氣把題目讀出來(lái)（可以加上語(yǔ)氣詞，如“那樹(shù)喲！”）

　�、普页鑫闹斜憩F(xiàn)那樹(shù)“痛苦”的句子（用藍(lán)筆劃出來(lái)），用類似的感情讀出來(lái)。

　　老師：隨著樹(shù)一起消失的還有什么？

　　鳥(niǎo)語(yǔ)、孩子的歌唱、乘涼的人們、……

　�。�隨著樹(shù)消失的，不單單是自然景物，更是一種生活，一種古老文明與傳統(tǒng)文化生活方式的消亡。）

　　老師：在作者的筆下我們這棵大樹(shù)是有靈性的，它預(yù)知到自己的結(jié)局，它先告知了體內(nèi)的螞蟻，請(qǐng)你想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì)互相傾訴什么？

　　同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹(shù)兩個(gè)角色，把離別的場(chǎng)景表演出來(lái)，一會(huì)我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模仿。

　　五、合作探究、理解主題：

　　讓我們?cè)賮?lái)回顧一下那樹(shù)的一生，想一想這棵可愛(ài)可敬的老樹(shù)為什么會(huì)遭遇這樣的命運(yùn)呢？?jī)H僅是因?yàn)槟且粓?chǎng)交通事故嗎？

　　老師：作者通過(guò)那樹(shù)的故事想告訴我們什么呢？

　�。ㄈ伺c自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)!）

　　老師：那么老樹(shù)就只有死路一條嗎？如果你是交通專家，你會(huì)如何來(lái)處置這棵老樹(shù)？

　　1、會(huì)在老樹(shù)周圍種上花草，修一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，讓老樹(shù)繼續(xù)為人類送來(lái)清涼。

　　2、你會(huì)利用現(xiàn)代化的科技手段，把老樹(shù)移栽到森林里，讓它回歸自然。

　　六、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：

　　老師：看來(lái)，當(dāng)人類文明與自然環(huán)境發(fā)生矛盾的時(shí)候，犧牲環(huán)境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇。作為人類一分子，感受了那樹(shù)的命運(yùn)，對(duì)自然與文明，又該有怎樣的態(tài)度呢？欣賞圖片

　　1、大樹(shù)不在，風(fēng)沙如何遏制？大樹(shù)不在，鳥(niǎo)兒何處安家？大樹(shù)不在，人類任何呼吸？

　　2、我們不僅要保護(hù)大樹(shù)，我們還要善待所有的生物，因?yàn)樗鼈兌际俏覀兊呐笥选?/p>

　　3、堅(jiān)固穩(wěn)定的老樹(shù)，象征著根深葉茂的傳統(tǒng)文化，你擔(dān)心在西風(fēng)日盛的今天，我們五千年的文明也會(huì)象老樹(shù)一樣被連根拔起，消失殆盡！

　　七、小結(jié)：

　　人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎艿轿拿鲙��?lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識(shí)到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們?nèi)祟愒摵稳ズ螐�？人與自然應(yīng)該和諧共存，人類完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們?cè)趺醋摺?/p>

　　八、布置作業(yè)

　　1、角色轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出幾句心里的話：如果你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對(duì)人類，有什么話要說(shuō)嗎？

　　請(qǐng)你以“人類的文明與自然的沖突”為話題，寫(xiě)一篇練筆，體裁不限。我們可以把這節(jié)課對(duì)這篇課文的思考詳細(xì)的些下來(lái)。

　　同學(xué)們，人類是善于思考充滿智慧的，我希望我們?nèi)祟惸軌蛟缛照业揭粭l萬(wàn)全之策，讓人類的文明之花在充滿生機(jī)的綠色星球上絢爛開(kāi)放！讓我們留住綠色，留住地球，留住未來(lái)！

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　人--------和諧相處--------樹(shù)

　　喜歡利用庇護(hù)奉獻(xiàn)

　　抱怨嫌棄忍辱負(fù)重

　　毀滅遺忘引頸受戮

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、精美的構(gòu)思，以及巧妙的象征手法等進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。

　　[教學(xué)方法]以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。

　　[課時(shí)安排]一課時(shí)

　　[課前準(zhǔn)備]

　　1．查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書(shū)》和上網(wǎng)等途徑，了解合歡樹(shù)。

　　2．課外閱讀史鐵生《我與地壇》、《秋天的懷念》等相關(guān)文章，走近作者的心靈世界，鋪設(shè)感悟品味課文的情感基礎(chǔ)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激情導(dǎo)入：

　　我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)“大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”的梅的倩影。樹(shù)，是大自然中一道美麗的風(fēng)景，更是人類心靈的一道美麗的風(fēng)景。合歡樹(shù)在史鐵生的心中揮不去、抹不掉，永遠(yuǎn)烙在他的心中。

　　二、散讀課文，整體感知

　　1．學(xué)生自讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明確：這是一篇懷念母親，頌揚(yáng)母愛(ài)的文章。

　　2．散讀課文，初步感受：史鐵生傳遞給我們的究竟是怎樣的一種母愛(ài)？

　　三、品味母親的形象美

　　1．推薦一名學(xué)生朗讀直接描寫(xiě)母親的段落（1-3節(jié)）。

　　2．圈點(diǎn)，思考：哪一處細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？

　　3．自由發(fā)言，交流要點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生尋找一些讓人動(dòng)情的細(xì)節(jié)一讀二品三析：通過(guò)母親的神態(tài)、行為、語(yǔ)言來(lái)理解那種竭盡全力給兒子治病、激勵(lì)鼓舞兒子生活的勇氣和自信的深沉的母愛(ài)。

　�。�1）給“我”治�。骸�“為了我的腿，她頭上開(kāi)始有了白發(fā)”；（肖像描寫(xiě)）

　　▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽(tīng)偏方，花很多錢(qián)，她總能找來(lái)些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸�！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）

　　▲“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒(méi)用？”（語(yǔ)言描寫(xiě)）

　　（2）為“我”借書(shū)：“她到處去給我借書(shū)”

　�。�3）推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影”

　　（4）鼓勵(lì)“我”好好寫(xiě)作：“你小時(shí)侯的作文不是得過(guò)第一？”“跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過(guò)搞寫(xiě)作。”

　　3．通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛(ài)？

　　結(jié)合第一學(xué)期學(xué)過(guò)的課文《父母與孩子之間的愛(ài)》中對(duì)母愛(ài)的闡述“母愛(ài)是無(wú)條件的”，引出思考，本文這個(gè)“無(wú)條件”具體的內(nèi)涵是什么？

　　無(wú)私無(wú)怨、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、寬厚仁慈、犧牲自我的愛(ài)。

　　4．在我們的記憶中，有哪些頌揚(yáng)母親的故事和詩(shī)文？

　　學(xué)生交流。故事：孟母三遷、歐母教讀、岳母刺字……

　　名人名言：母愛(ài)在女人心中是一件簡(jiǎn)單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的`一大要素。——法國(guó)巴爾扎克

　　世界上其他一切都是假的空的，惟有母愛(ài)才是真的，永恒的，不滅的�！�—印度普列姆昌德

　　世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。——意大利但丁

　　……

　　母愛(ài)是偉大的，也是無(wú)私的，她沉浸于萬(wàn)物之中，充盈于天地之間。她就像一場(chǎng)春雨，一首清歌，潤(rùn)物無(wú)聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。讓我們深情地道一聲“母親，您好！”“媽媽，我愛(ài)您！”

　　四、賞析文章的構(gòu)思美

　　思考：為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹(shù)》為題？

　　1．引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于“合歡樹(shù)”的筆墨。（讀一讀，劃一劃，議一議）

　　共有四處：（1）通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹(shù)；（2）寫(xiě)合歡樹(shù)的由來(lái)，似乎是當(dāng)初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長(zhǎng)成一棵樹(shù)影婆娑的參天大樹(shù)；（3）通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫(xiě)合歡樹(shù)的影子；（4）文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(zhǎng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì)跑去看那棵合歡樹(shù)，卻不會(huì)知道那棵樹(shù)是誰(shuí)種的，怎么種的。

　　2．深入理解合歡樹(shù)豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。

　　教師可提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考，相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。�1）母親為什么要栽這棵合歡樹(shù)呢？

　　（2）大家看看合歡樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，比較一下是否有相似之處。如果有，有哪些相似之處。

　�。�3）為什么我后來(lái)到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹(shù)？

　�。�4）如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？

　　小組討論，全班交流。（注意從課文中找依據(jù)）

　　要點(diǎn)：（1）合歡樹(shù)是作者個(gè)人命運(yùn)的寫(xiě)照，也是母愛(ài)的具體的體現(xiàn)物。母親把對(duì)兒女的疼愛(ài)融入在對(duì)合歡樹(shù)的精心呵護(hù)和培育中。合歡樹(shù)從弱小到長(zhǎng)大長(zhǎng)強(qiáng)長(zhǎng)壯與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟，堅(jiān)定地活下來(lái)有相似之處。

　　（2）合歡樹(shù)是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證。作者的綿綿情思，將與之永遠(yuǎn)“合歡”與共存。

　　（3）合歡樹(shù)融入了作者對(duì)母親無(wú)以回報(bào)的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個(gè)正常女人所追求的事業(yè)、生活和愛(ài)情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會(huì)是另外一種樣子。

　�。�4）母親的去世讓人悲傷，合歡樹(shù)里有作者對(duì)自己命運(yùn)的一種感傷，傳遞出人事代謝的無(wú)奈之感。但深摯的母愛(ài)卻始終溫暖鼓舞著作者，感傷過(guò)后對(duì)生活充滿更堅(jiān)定的信念。

　　五、歸納寫(xiě)法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

　　我們來(lái)回憶一下，這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，主題是什么，用了什么手法？由此概括這一類散文的寫(xiě)法。

　　以物來(lái)命名的散文，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。

　　2．融入了作者的真情實(shí)感在里面，是內(nèi)心情感的物化。

　　3．作為一種象征，借物來(lái)表現(xiàn)高尚的品格。如冰心的《小桔燈》，茅盾的《白楊禮贊》。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．查找有關(guān)“母愛(ài)意義”、“生命意義”的精彩語(yǔ)錄，摘抄在閱讀筆記上，誦讀品味。

　　2．閱讀史鐵生其他作品，寫(xiě)一篇隨筆。參考話題：（1）與史鐵生對(duì)話（2）由史鐵生想到的

　　板書(shū)：

　　感悟生命

　　一亦

　　枝子

　　一亦

　　葉母

　　總合

　　關(guān)歡

　　情樹(shù)

　　教學(xué)說(shuō)明

　　千百年來(lái)，古今中外許多圣賢先哲思考過(guò)生命豐富的內(nèi)涵，許多文人學(xué)士寫(xiě)過(guò)闡釋生命多重意義的文章，啟迪人們熱愛(ài)生命、敬畏生命、善待生命。在新的世紀(jì)里，善良的人們更加珍視自己的生命，比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注生命這一人類的重大主題。然而，一些人也因?yàn)榉N種原因常常誤解生命、輕視生命、虛度人生�！逗蠚g樹(shù)》從一個(gè)獨(dú)特的視角闡述了作者對(duì)生命的體驗(yàn)和感悟。人的殘疾最可怕的不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。母親用她人性的光輝支撐著、激勵(lì)著兒子由精神的殘疾走向精神的健全，邁入人生的新境界。這是怎樣一種讓人刻骨銘心的母愛(ài)？作者選取合歡樹(shù)作為情感象征的意象，含蓄蘊(yùn)藉，因而也正是本文教學(xué)重點(diǎn)所在。

　　建構(gòu)“共享式”的課堂教學(xué)新境界。“共享”就是“對(duì)話”，在課堂教學(xué)中，師生雙方對(duì)話，同時(shí)也互相傾聽(tīng)，互相吸引，互相包容，共同參與以至共同分享，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在課堂上我給與學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給予學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)；體現(xiàn)教師適時(shí)點(diǎn)撥和對(duì)學(xué)生肯定鼓勵(lì)的積極作用。

　　李政濤在《傾聽(tīng)著的教育》第一段寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任�！睆垞P(yáng)讀者個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問(wèn)”。教師用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的不同見(jiàn)解，甚至用“請(qǐng)君入甕”法強(qiáng)迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的唯一結(jié)論，那是扼殺“讀者個(gè)性”的。

　　二期課改倡導(dǎo)主體性的閱讀氛圍，讀出個(gè)性，讀出自己獨(dú)一無(wú)二的理解，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就是尊重學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。在本堂課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，我注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式，使教學(xué)內(nèi)容成為開(kāi)放的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重點(diǎn)突破，重錘敲打，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。熱烈的交流帶給學(xué)生的是心靈的撞擊、道德的陶冶和生命價(jià)值的思考。

　　語(yǔ)言是活的，課文是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)是愉悅的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了生活和生命的氣息。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1.理解散文詩(shī)中樹(shù)與人們、動(dòng)物的關(guān)系，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。

　　2.能在理解散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，嘗試仿編散文詩(shī)。

　　3.通過(guò)感受樹(shù)與人們和動(dòng)物的關(guān)系，萌發(fā)對(duì)樹(shù)的喜愛(ài)之情。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　1. 與散文內(nèi)容一致的圖片4幅。

　　2. 樹(shù)背景圖1幅，各種人（如老人、小孩等）、動(dòng)物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）的圖片若干。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1.討論交流“樹(shù)真好”。

　　引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身感受討論交流：你喜歡樹(shù)嗎？為什么？說(shuō)說(shuō)樹(shù)與人類、與自然的關(guān)系。如：樹(shù)可以做成桌椅板凳給我們用，樹(shù)可以凈化空氣，樹(shù)是小鳥(niǎo)的家感受樹(shù)真好。

　　2.欣賞、理解散文詩(shī)。

　�。�1）教師有感情地朗誦散文，幼兒初步感受散文的情趣。

　　引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：你從散文里聽(tīng)到了什么有趣的事？如：一家人在樹(shù)蔭下野餐，吃得很香蕉小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，氣得大狗“汪汪”亂叫

　�。�2）逐段觀看圖片，欣賞理解散文。

　　提問(wèn)：為什么說(shuō)樹(shù)真好？引導(dǎo)幼兒用散文中的語(yǔ)言分別說(shuō)出：小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì)嘰嘰喳喳地叫

　�。�3）結(jié)合圖片朗誦散文，進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美、意境美。

　　3.引導(dǎo)幼兒仿編散文。

　　（1）幼兒結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)仿編散文。如：你喜歡在大樹(shù)下做什么？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出在樹(shù)下跳皮筋、下棋等，并模仿散文的'方式表述。如：樹(shù)真好，我和哥哥一起在樹(shù)下下棋，玩得很高興

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，幼兒仿編散文。

　　引導(dǎo)幼兒討論交流：還有誰(shuí)會(huì)到大樹(shù)這兒來(lái)？他來(lái)這里做什么？幼兒自選人物（如小朋友、老人等）或動(dòng)物（如蜘蛛、松鼠、猴子等）圖片，粘貼在大樹(shù)背景圖上。啟發(fā)幼兒仿編散文。如：樹(shù)真好，小蜘蛛爬過(guò)來(lái)，織了一張大大的網(wǎng)，捉住了許多小飛蟲(chóng)。

　�。�3）請(qǐng)幼兒分別朗誦自己仿編的詩(shī)歌，教師給予指正和肯定。 附：散文詩(shī)

　　樹(shù)真好

　　樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì)嘰嘰喳喳地叫。

　　樹(shù)真好，一家人在樹(shù)蔭下野餐，吃得很香，說(shuō)說(shuō)笑笑，熱熱鬧鬧。 樹(shù)真好，有一只大狗來(lái)追我的小貓，小貓爬上大樹(shù)躲起來(lái)，氣得大狗“汪汪”亂叫。

　　樹(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上，讓我的布娃娃坐上去，搖啊搖。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教材分析：

　　本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語(yǔ)。

　　2．分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、單元導(dǎo)入揭示課題

　　二、初步感知走進(jìn)課文

　　1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

　　2、自由讀課文

　　3、檢查讀正確

　　4、了解故事主要內(nèi)容

　　三、研讀對(duì)話讀中感悟

　　板塊一：體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。（把握第一次對(duì)話依依惜別時(shí)的留戀及它們對(duì)明年相見(jiàn)的渴望和期待。）

　　教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。

　　1．指名讀1──5自然段

　　2．交流感受1 ── 5自然段：

　　教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？

　�。�1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。

　�。�2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？

　　（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：

　�。�4）、教師引讀1──5自然段：

　　板塊二：體會(huì)鳥(niǎo)兒的誠(chéng)信（研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情變化。）

　　教師：鳥(niǎo)兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，鳥(niǎo)兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？

　　教師引導(dǎo)：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對(duì)事情的變故，心情是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

　　3．默讀課文7──15自然段，畫(huà)出對(duì)話的部分。

　　教師過(guò)渡：面對(duì)事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？

　�。�1）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話7──9

　　體會(huì)鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著急、奇怪、驚訝

　　男女生對(duì)讀去體會(huì)：

　　教師引導(dǎo)：當(dāng)它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？

　�。�2）匯報(bào)鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話10──12

　　體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔(dān)心的心情。[通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)

　　系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受運(yùn)用不同的形式來(lái)朗讀]

　　四、加深感悟、升華情感

　　教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對(duì)燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請(qǐng)放聲朗讀課文15──17自然段。

　�。�1）放聲朗讀15──17自然段

　�。�2）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話：

　　教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

　　齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”

　　教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！薄岸⒅�”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

　　教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時(shí)在想什么？

　�。�3）齊讀15──17自然段

　　教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語(yǔ)�。⊥高^(guò)它，我們就能感受到鳥(niǎo)兒豐富的內(nèi)心和波瀾的.情感，讓我們齊讀一起再來(lái)感受鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的那份真情。

　　五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

　　教師配樂(lè)激情：燈火不是樹(shù)，它只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)作成的火柴點(diǎn)燃的燈火�。▲B(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么？又會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)��！此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

　　1．書(shū)寫(xiě)感言

　　2．交流感言：

　　教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽(tīng)出來(lái)了，很多同學(xué)被鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的真誠(chéng)友情感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。誰(shuí)讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段文字，再來(lái)感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開(kāi)頭1──6自然段：

　　六、再讀開(kāi)頭，拓展續(xù)編

　　他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)是什么樣的情境呢？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。

　　第二課時(shí)

　　一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語(yǔ)。

　　二、聽(tīng)寫(xiě)：本課的生詞。

　　三、演一演：分組表演。

　　四、語(yǔ)言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。

　　五、欣賞歌曲《朋友》。

　　六、課外拓展閱讀：

　　1．讀《童話故事》。

　　2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文，要在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美，同時(shí)進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)；能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

　　2、有感情地分角色朗讀課文；感受童話的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　讀悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作PPT課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文。

　　1、幻燈出示課文1—5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。

　　2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的期待？

　　3、教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。

　　師：的確，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè)融融；我們也期待著，他們的友情能天長(zhǎng)地久。春天來(lái)臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂(lè)地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話故事──《去年的樹(shù)》。也許，其中還有更多美好的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：合理利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容（根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)）。

　　幻燈出示：

　　鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(shù)。

　　第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)。她四處尋訪，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)椤?/p>

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

　　三、潛心會(huì)文，展開(kāi)對(duì)話。

　　1、切入。

　　師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友。課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。

　　學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。

　　師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友”一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為合適的詞來(lái)概括。

　　學(xué)生交流，教師或?qū)W生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。

　　師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們?cè)賮?lái)讀，看看文中哪些地方能真正體現(xiàn)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，因此教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話意境美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文體驗(yàn)美好的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。）

　　2、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫(huà)，再朗讀體會(huì)。

　　3、引導(dǎo)交流，體會(huì)角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。

　　第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。

　　第三—五自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。

　　鳥(niǎo)兒尋訪樹(shù)的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理，再分角色朗讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的`生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。）

　　4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說(shuō)話。

　　學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”？相互交流。

　　如果你是那只鳥(niǎo)兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？

　　“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)。”展開(kāi)聯(lián)想，鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)歌詞，唱一唱。

　　5、總結(jié)，情感升華。

　�。�1）師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，因?yàn)樗鼈兪�；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因?yàn)樗鼈兪牵幻鎸?duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪恰?/p>

　�。�2）相機(jī)播放歌曲《祝�！菲瑪�，同時(shí)出示歌詞。

　�。�3）小鳥(niǎo)飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表達(dá)。

　　讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？

　　同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。）

　　評(píng)析：

　　讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”如此，我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，師生之間就必須是平等對(duì)話的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。

　　一、樹(shù)立正確的文本觀是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提

　　選入教材的每一篇課文，都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”，是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口，是學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文化的一片沃土。

　　如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的角度理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來(lái)操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)的童話《去年的樹(shù)》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的，沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對(duì)友情的執(zhí)著，無(wú)法被鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。

　　二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵

　　有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。讓學(xué)生直接面對(duì)作品（課文），是凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的第一步，是個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀的前提。

　　還學(xué)生以真正的“讀者”地位，就是讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀，親歷“閱讀生活”。課堂上，教師要給足學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗(yàn)；要營(yíng)造平等對(duì)話的課堂氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足感、成就感。

　　以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例，教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

　　三、教師當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證

　　閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。

　　教師組織者、引導(dǎo)者的角色不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂節(jié)奏的調(diào)控、閱讀情狀和方向的監(jiān)控上，更重要的應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如，在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。

　　我們說(shuō)，學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只要言之有理，都要加以肯定。但是，學(xué)生的討論交流常有偏離對(duì)課文的理解，糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)問(wèn)題，或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內(nèi)容不符的情況，此時(shí)，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，這是保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的地方。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教材分析：

　　本課教學(xué)首先通過(guò)欣賞畫(huà)家作品，讓學(xué)生感受作品在構(gòu)圖，造型以及色彩等方面的精妙之處，然后將畫(huà)倒置，進(jìn)行“變樹(shù)”這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察神鳥(niǎo)變成了什么，然后在看著畫(huà)中保留想象畫(huà)為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng)作的空間。

　　神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的重點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象力利用感受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)進(jìn)行自由創(chuàng)造。通過(guò)看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)自己對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)和感受。

　　二、學(xué)情分析：

　　根據(jù)本課以上特點(diǎn)，充分考慮到二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，勇于表現(xiàn)自我，具有一定形象思維能力的個(gè)性心理特征。在繪畫(huà)上，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，有一定模仿能力，能運(yùn)用各種色彩大膽作畫(huà)，用一定的符號(hào)，簡(jiǎn)單基本形狀表現(xiàn)自己所見(jiàn)、所想。我綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)圍度，擬定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和豐富的想象力。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和色彩的表現(xiàn)能力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生欣賞，構(gòu)思，構(gòu)圖的表現(xiàn)能力。

　　難點(diǎn)：如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，把感受轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)

　　時(shí)間

　　教師活動(dòng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，

　　導(dǎo)入新課。

　　5分鐘

　　1、與學(xué)生比賽畫(huà)一只鳥(niǎo)。

　　2、欣賞書(shū)中的神鳥(niǎo)。

　　3、小結(jié)：神鳥(niǎo)的美表現(xiàn)在（構(gòu)圖飽滿，幾何造型，色彩艷麗）

　　4、展示神鳥(niǎo)倒置的過(guò)程。

　　5、揭示課題并板書(shū)

　　1、學(xué)生畫(huà)出自己心目中的鳥(niǎo)。

　　2、說(shuō)說(shuō)喜歡神鳥(niǎo)的理由。

　　3、發(fā)現(xiàn)神鳥(niǎo)變成了樹(shù)。

　　4、齊讀兒歌。

　　1、通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)鳥(niǎo)，了解學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)形象的表現(xiàn)能力。

　　2、在欣賞中學(xué)會(huì)從構(gòu)圖，造型，色彩等方面體會(huì)神鳥(niǎo)的美。

　　3、通過(guò)觀察神鳥(niǎo)的倒置過(guò)程感受神鳥(niǎo)是如何變樹(shù)的。

　　二、觀察分析，學(xué)習(xí)變法。

　　2分鐘

　　1、提出問(wèn)題：為什么畫(huà)中的神鳥(niǎo)會(huì)變成樹(shù)呢？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生找出鳥(niǎo)與樹(shù)直接的共同點(diǎn)。

　　3、根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：

　　頭部——樹(shù)根

　　脖子——樹(shù)干

　　羽毛——樹(shù)葉

　　腿腳——樹(shù)枝

　　學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。（發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)頭變成了樹(shù)根，鳥(niǎo)脖子變成了樹(shù)干，鳥(niǎo)的羽毛變成了樹(shù)葉，鳥(niǎo)的腿腳變成了樹(shù)枝。）

　　分析神鳥(niǎo)的變化，啟發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。

　　三、欣賞作品，想象拓展。

　　3分鐘

　　1、播放課件，引導(dǎo)觀察別人是怎樣神鳥(niǎo)變樹(shù)的'？

　　2、看了這么多漂亮的作品，大家留意一下是不是每幅作品都是神鳥(niǎo)變樹(shù)？

　　3、如果你來(lái)變你會(huì)想到什么來(lái)變樹(shù)？

　　1、欣賞作品（學(xué)會(huì)從構(gòu)圖，造型，色彩等方面進(jìn)行欣賞）

　　2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了鳥(niǎo)可以變樹(shù)，很多東西都可以變樹(shù)。（如：人的手掌，打開(kāi)的雨傘，棒棒糖，摩天輪等）

　　3、學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。

　　1、從欣賞作品中提高學(xué)生的審美能力。

　　2、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)

　　時(shí)間

　　教師活動(dòng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　四、教師示范，總結(jié)步驟。

　　10分鐘

　　1、教師示范：打開(kāi)的雨傘如何變樹(shù)。。

　　2、小結(jié)作畫(huà)步驟：

　�。�1）、構(gòu)思、構(gòu)圖

　�。�2）、畫(huà)形

　�。�3）、描邊

　　（4）、涂色

　　1、學(xué)生認(rèn)真觀察老師如何變樹(shù)。

　　2、說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備用什么事物變一棵什么樣的樹(shù)。

　　1、通過(guò)示范，學(xué)生直觀掌握作畫(huà)步驟。

　　2、讓學(xué)生先說(shuō)后畫(huà)，提高作品表現(xiàn)力。

　　五、學(xué)生作業(yè)，教師指導(dǎo)

　　15分鐘

　　1、提出作畫(huà)要求：發(fā)揮想象，大膽描繪自己心中的七彩樹(shù)。注意構(gòu)圖飽滿，色彩豐富，有創(chuàng)意。

　　2、巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。

　　學(xué)生在輕松的音樂(lè)氛圍中作畫(huà)。

　　巡回指導(dǎo)，及時(shí)處理問(wèn)題有利于提高學(xué)生繪畫(huà)水平。

　　六、作品展示，課堂小結(jié)。

　　5分鐘

　　1、準(zhǔn)備漂亮屋和創(chuàng)意屋，讓學(xué)生為自己的作品定位。

　　2、評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

　　3、課堂小結(jié)，課后延伸：

　�。�1）學(xué)會(huì)保護(hù)周圍的花草樹(shù)木，進(jìn)行環(huán)保教育。

　�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，敢于表現(xiàn)。

　　（3）了解七彩樹(shù)的不同表現(xiàn)形式。（簡(jiǎn)單介紹彩紙剪貼，花布貼畫(huà)，橡皮泥制作等。）

　　找到合適自己作品的區(qū)域，展示自己的作品。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)1個(gè)二類生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)一類生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫(huà)、故事情節(jié)的安排，以及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)擬人體童話的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)：

　　1、談話引入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？《去年的樹(shù)》一文。請(qǐng)大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。

　　多媒體提示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)（ ）�？墒�，第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)（ ）。它到處尋找，問(wèn)了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥(niǎo)兒（ ）。

　　2、這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文一共寫(xiě)了幾次對(duì)話？分別是哪幾次？相應(yīng)板書(shū)如下：

　　11 去年的樹(shù)

　　鳥(niǎo)兒———樹(shù)

　　樹(shù)根

　　門(mén)先生

　　小女孩

　　二、新授

　�。ㄒ唬�、學(xué)習(xí)第一部分：“鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話”

　　1、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。從哪個(gè)句子最能體現(xiàn)？強(qiáng)調(diào)“天天唱”，“天天聽(tīng)”。

　　2、寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須飛到很遠(yuǎn)的地方過(guò)冬。兩個(gè)好朋友不得不分別，這是多么無(wú)奈、傷感��！想想：它們會(huì)是怎樣的心情呢？又說(shuō)了什么呢？該如何讀出這種心情？

　　多媒體出示：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)�！�

　　鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)。給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

　　3、指導(dǎo)感情朗讀：樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥(niǎo)的'回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　師：請(qǐng)找你的好朋友一起來(lái)讀一讀？

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的對(duì)話部分。

　　1、師：冬天過(guò)去，春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒牵�她的好朋友卻不見(jiàn)了。她找啊找，問(wèn)了又問(wèn)……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點(diǎn)燃的燈火。

　　想想：Ａ、鳥(niǎo)兒尋找好朋友樹(shù)時(shí)的心情是怎樣的？Ｂ、當(dāng)她一次次沒(méi)找到好朋友時(shí)，心情又會(huì)怎樣？Ｃ、她會(huì)想些什么說(shuō)些什么呢？Ｄ、第一次對(duì)話該如何感情朗讀？

　　2、學(xué)生自讀，體會(huì)不同角色的心情。再小組交流。

　　3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說(shuō)出這樣讀的理由。

　　教師相機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：Ａ、“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

　　Ｂ、“門(mén)先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語(yǔ)氣。）

　　Ｃ、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教材分析：

　　樹(shù)木，是大自然賜予人類的禮物，本教材通過(guò)畫(huà)“樹(shù)”，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記憶與創(chuàng)作，更重要的是從小懂得注意保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，是本課的設(shè)計(jì)意圖。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　運(yùn)用線條表現(xiàn)大樹(shù)紋理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用線性感受，進(jìn)行大樹(shù)紋理的表達(dá)及畫(huà)面的構(gòu)圖美。

　　興趣點(diǎn)：

　　樹(shù)爺爺?shù)墓适�，想像中的�?shù)爺爺。

　　觀察點(diǎn)：

　　樹(shù)的紋理產(chǎn)生的形式美感。

　　教具準(zhǔn)備：各種樹(shù)的圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、知識(shí)遷移，導(dǎo)入新課。

　　1、 說(shuō)說(shuō)自己的爺爺是什么樣的，課題前面加個(gè)樹(shù)字，樹(shù)要有多大才會(huì)被稱為爺爺？

　　了解一些樹(shù)的自然知識(shí)。（樹(shù)的年齡怎樣算，樹(shù)的壽命有多長(zhǎng)）

　　知識(shí)鏈接：

　　把一棵樹(shù)的樹(shù)干鋸斷，就能看到樹(shù)干橫斷面上有一圈一圈的年輪。年輪一深一淺的兩圈是樹(shù)的“一歲”。這樣兩圈兩圈的數(shù)，數(shù)完的數(shù)字就是樹(shù)的年齡。壽命在百歲以上的樹(shù)木有很多，杏樹(shù)、柿樹(shù)能活100歲，柳樹(shù)、葡萄樹(shù)能活150歲，蘋(píng)果樹(shù)能活一兩百歲，梨樹(shù)能活300歲，松樹(shù)能活1000歲，銀杏樹(shù)能活3000歲，巨杉樹(shù)能活4000歲，猴面包樹(shù)能活5000歲，最長(zhǎng)壽的世界樹(shù)爺爺大概要算北非加得群島的一科龍血樹(shù)，活了8000歲。

　　2、感受樹(shù)蒼老、古樸等形態(tài)特征。

　　提供老樹(shù)、小樹(shù)圖片進(jìn)行比較：樹(shù)爺爺?shù)?紋理有哪些特征？

　�、傧胂瘢簶�(shù)爺爺外皮像層層的魚(yú)鱗、像長(zhǎng)滿瘤子的怪獸、像干裂的木地板、像爬行的小蛇。像老人的胡子、像老人突出的筋骨、像老人飽經(jīng)風(fēng)霜的

　�、� 線的想象：找找樹(shù)皮上的直線、弧線、波浪線、柔和的線、緊張的線、旋轉(zhuǎn)的線、斜線、流暢的線、斷斷續(xù)續(xù)的線、網(wǎng)狀的線。

　　二、課堂發(fā)展，畫(huà)畫(huà)樹(shù)爺爺。

　　欣賞課本圖片，你覺(jué)得哪幅畫(huà)最能表現(xiàn)樹(shù)爺爺?shù)臉幼樱?/p>

　　運(yùn)用什么線表現(xiàn)“和藹的樹(shù)爺爺“兇惡的樹(shù)爺爺”“滑稽的樹(shù)爺爺”如何排列、組織線條，才能使畫(huà)面產(chǎn)生“形式美”？

　　畫(huà)一畫(huà)：看誰(shuí)的“樹(shù)爺爺”畫(huà)得最有趣？

　　三、展示交流，相互評(píng)價(jià)。

　　自評(píng)與他評(píng)同學(xué)們的課堂作業(yè)：樹(shù)干有粗細(xì)、紋理有變化、畫(huà)面較飽滿。

　　課后反思：通過(guò)聯(lián)想生活中的爺爺，找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，但對(duì)于線條的認(rèn)知，教師的引導(dǎo)還不夠。以致學(xué)生的線條表現(xiàn)力不夠強(qiáng)烈。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析：

　　《會(huì)走路的樹(shù)》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇課文。它是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的純真友情。全文共9個(gè)自然段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（1-4）講述了小鳥(niǎo)遇見(jiàn)了一棵“會(huì)走路的樹(shù)”，小鳥(niǎo)跟著“小樹(shù)”去了很多地方，看見(jiàn)了許多有趣的事情。第二部分（5-9）講述了小鳥(niǎo)認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家。

　　全文用生動(dòng)形象，淺顯易懂的語(yǔ)言給我們描述了小鳥(niǎo)和馴鹿之間的友好情誼，讓人對(duì)小鳥(niǎo)和馴鹿產(chǎn)生喜愛(ài)之情，繼而倡導(dǎo)人與人之間真誠(chéng)友愛(ài)互助團(tuán)結(jié)。

　　學(xué)情分析：

　　低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話很感興趣，樂(lè)意去閱讀。要讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)小鳥(niǎo)和馴鹿之間的快樂(lè)、和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)小鳥(niǎo)和馴鹿、熱愛(ài)大自然的感情。續(xù)講故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)束手無(wú)策，因而教師要做好這方面的引導(dǎo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，做到不指讀、不唱讀。

　　2．學(xué)習(xí)9個(gè)生字，理解生詞的意思，能用“……才……”說(shuō)話。

　　3．學(xué)習(xí)續(xù)編故事。

　　4．在朗讀和交流中中感悟、體會(huì)小鳥(niǎo)和這課會(huì)走路的樹(shù)之間美好的情感，收到熏陶感染。

　　5．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的思想感情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，塑造美好心靈。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和馴鹿之間美好的情感和純真的友誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)續(xù)編故事。

　　2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的思想感情，塑造學(xué)生美好的心靈。

　　識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文，領(lǐng)略馴鹿和小鳥(niǎo)之間的快樂(lè)和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)馴鹿、小鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　馴鹿的`相關(guān)資料、多媒體課件等。

　　課時(shí)劃分：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.隨文識(shí)字，主要學(xué)寫(xiě)“陪”、“趣”兩個(gè)生字。能用“……才……”說(shuō)話。

　　3.圍繞“送”和“陪”感悟小鳥(niǎo)和這樹(shù)的純真友誼。

　　教學(xué)流程：

　　一、設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

　　1.出示大樹(shù)圖：同學(xué)們喜歡大樹(shù)么？

　　2.見(jiàn)過(guò)會(huì)走路的樹(shù)么？板書(shū)課題，齊讀課題。讀了課題，有什么疑問(wèn)？就讓我們從課文中找答案吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.打開(kāi)書(shū)，自讀課文，請(qǐng)聽(tīng)清讀書(shū)要求：

　　（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）課文里提到了哪幾個(gè)小動(dòng)物？

　　2.檢查自讀情況。

　�。�1）生詞。（大屏幕出示）

　　走路 早晨 好奇 有趣 送回家

　　大概 激動(dòng) 鹿角 告別 陪小鳥(niǎo)

　　指名讀，糾正讀音，評(píng)價(jià)，檢查兩個(gè)后齊讀。

　�。�2）課文提到了哪幾個(gè)小動(dòng)物？（板書(shū)：馴鹿 小鳥(niǎo)）

　　三、精讀課文，理解感悟

　　1.春天的一個(gè)早晨，兩個(gè)小動(dòng)物無(wú)意中碰見(jiàn)了，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？讀完后糾正讀音，指導(dǎo)讀通句子，評(píng)價(jià)。

　　2.小鳥(niǎo)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)會(huì)走路的樹(shù)，所以他感到——（好奇、奇怪），請(qǐng)你好奇地問(wèn)——（出示：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）指導(dǎo)讀出好奇地語(yǔ)氣。

　　3.對(duì)于小鳥(niǎo)的好奇，小樹(shù)說(shuō)——（出示馴鹿的話）指名讀。讀后及時(shí)評(píng)價(jià)。

　�。ǔ鍪具@個(gè)自然段的后一句）師接讀后一句，課件強(qiáng)調(diào)“好一會(huì)兒”，這個(gè)詞要再讀——好一會(huì)兒（學(xué)生齊讀兩遍），從這個(gè)詞你能體會(huì)到什么？這句話中有一個(gè)字也表示時(shí)間很長(zhǎng)，找出來(lái)。（才）誰(shuí)會(huì)用“才”說(shuō)一句話？注意評(píng)價(jià)。

　　4. 小樹(shù)真熱情熱情，（教師指第二句）一起讀。他們玩了好長(zhǎng)時(shí)間，不僅把小鳥(niǎo)安全地送回家，還送給了小鳥(niǎo)什么呢？（關(guān)心、愛(ài)護(hù)、友好）初次見(jiàn)面，卻結(jié)下了深厚的友誼，真是一對(duì)好朋友。

　　5. （出示第三自然段）師讀“從此以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。”

　　指名接讀——“小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西�！边@段話里有個(gè)溫馨的字，是我們每個(gè)人都需要的，看誰(shuí)能一眼找到。（陪，課件強(qiáng)調(diào)）用什么方法記住這個(gè)字？

　　這段話中還一個(gè)生字，就是——（課件強(qiáng)調(diào)）這個(gè)字怎么記？生回答。師：老師個(gè)大家編了一個(gè)順口溜，師讀邊做動(dòng)作（出示：郊外游玩，邊走邊看，耳朵又聽(tīng)，真是有趣），和老師一起讀。哈哈，真有趣！

　　一個(gè)“陪”字看出了小樹(shù)和小鳥(niǎo)的深厚友誼，小鳥(niǎo)跟著小樹(shù)去了哪里，看到了哪些有趣的東西呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（出示句子練習(xí)）注意評(píng)價(jià)。

　　6.馴鹿和小鳥(niǎo)玩得多開(kāi)心�。】墒强鞓�(lè)的時(shí)光總是短暫的，終于有一天——（出示第四自然段，引讀）小鳥(niǎo)越飛越遠(yuǎn)，漸漸消失在小樹(shù)的視線里，但是他們純真的友誼卻留在了我們的心中，讓我們齊讀1-4自然段，回味一下他們快樂(lè)的時(shí)光。配樂(lè)齊讀。

　　四、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

　　1.同學(xué)們?cè)趧偛诺膶W(xué)習(xí)中，讀得好，說(shuō)得好，我相信你們一定會(huì)寫(xiě)得更好。

　　1.出示：陪

　�。�1）從整體上看，寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)該注意什么呢？

　�。�2）教師范寫(xiě)。

　　2．出示：趣

　　（1）從整體上看，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？

　�。�2）教師范寫(xiě)。

　　寫(xiě)完出示寫(xiě)字口訣：

　　頭正身直，重心平穩(wěn)，

　　字跡端正，整潔漂亮。

　　3.生練字，師巡視指導(dǎo)。

　　4.展示評(píng)價(jià)。（正確：★★，端正：★★，整潔：★）（關(guān)鍵筆畫(huà)到位，師評(píng)一份，剩下的互評(píng)。）

　　2.學(xué)生描、摹、寫(xiě)。關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)，展示，評(píng)價(jià)，反饋。

　　3.總結(jié)：今天，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)好朋友，他們是（指板書(shū)），共同見(jiàn)證了他們之間純真的友誼，雖然他們現(xiàn)在分開(kāi)了，但是，我們相信，他們一定會(huì)再次見(jiàn)面的，讓我們共同期待他們的重逢吧！

　　五、課后鞏固，布置作業(yè)

　　回家后，把這篇課文有感情地讀給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)他們也來(lái)給你評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、精讀四次對(duì)話，感悟課文重點(diǎn)。

　　2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　4、感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯的友情，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、品讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹(shù)》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說(shuō)過(guò)這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想�！�…假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的'認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹(shù)》。（板書(shū)課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對(duì)好朋友之間的故事，這對(duì)好朋友是誰(shuí)呢？（大樹(shù)和小鳥(niǎo)）教師在黑板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　2、這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰(shuí)能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥(niǎo)和大樹(shù)是非常要好的朋友。小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)樹(shù)： 。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹(shù)。

　　三、讀中感悟

　　1、開(kāi)火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥(niǎo)的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹(shù)和小鳥(niǎo)非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非常”和“整天”進(jìn)行理解。

　�。�2）這是多好的一對(duì)朋友啊，這是多美的一幅畫(huà)面�。∽屛覀冇眠呑x邊想畫(huà)面的方法來(lái)齊讀第一自然段。（放音樂(lè)）

　　（3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽(tīng)，這是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì)為對(duì)方做些什么呢？誰(shuí)能參考下面的提示說(shuō)一說(shuō)（配樂(lè)）：

　　春天來(lái)了……

　　夏天來(lái)了……

　　下雨時(shí)……

　　大樹(shù)生病時(shí)……

　　早晨，太陽(yáng)露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了。臨行前，一對(duì)好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――

　　你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對(duì)讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　　(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出小鳥(niǎo)找樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹(shù)，小鳥(niǎo)從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠(yuǎn)，也許會(huì)遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì)怎樣地尋找大樹(shù)？

　　出示練習(xí)：小鳥(niǎo) 地尋找大樹(shù)。（千辛萬(wàn)苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……）

　　(4)讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對(duì)話。

　　當(dāng)小鳥(niǎo)滿懷喜悅地飛到樹(shù)的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情會(huì)怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過(guò)……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過(guò)的心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話。

　　分角色讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對(duì)話。

　　(5)讀小鳥(niǎo)和門(mén)的對(duì)話

　　小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見(jiàn)它的好朋友樹(shù)啊，此時(shí)，它會(huì)怎樣問(wèn)門(mén)先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問(wèn)，因?yàn)樗�馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了。

　　生二：它以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，迫不及待地問(wèn)門(mén)先生。

　　生三：激動(dòng)、害怕地問(wèn)，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬(wàn)一找不到大樹(shù)怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對(duì)話。

　　(6)讀小鳥(niǎo)和女孩的對(duì)話

　　從大門(mén)的口中，小鳥(niǎo)得知好朋友樹(shù)被做成火柴運(yùn)到了村子里，于是小鳥(niǎo)又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會(huì)帶著怎樣地心情問(wèn)小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹(shù)變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過(guò)，高興的是馬上就可以見(jiàn)到好朋友了，難過(guò)的是它千辛萬(wàn)苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠(chéng)信的鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)幫小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對(duì)讀小鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話。

　　(7)對(duì)比三次問(wèn)話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”

　　小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)小女孩：“請(qǐng)問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫(xiě)：

　　小鳥(niǎo)（奇怪）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”

　　小鳥(niǎo)（著急）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”

　　小鳥(niǎo)（難過(guò)）地問(wèn)小女孩：“請(qǐng)問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過(guò)，（引讀）讓我們替小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)樹(shù)樁： ，問(wèn)一問(wèn)門(mén)：

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容，知道了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。（圖片）這節(jié)課，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事，共同見(jiàn)證小鳥(niǎo)和樹(shù)的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對(duì)話

　　過(guò)渡：這篇課文主要通過(guò)對(duì)話來(lái)敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，用“??”找出課文中的四組對(duì)話。

　　1、生匯報(bào)所畫(huà)的四組對(duì)話（第一組：鳥(niǎo)兒、大樹(shù)；第二組：鳥(niǎo)兒、樹(shù)根；第三組：鳥(niǎo)兒、大門(mén)；第四組：鳥(niǎo)兒、小女孩）

　　2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話

　　過(guò)渡：讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話：寒冷的冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。

　　生齊讀：“再見(jiàn)了，……”

　　師：鳥(niǎo)兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來(lái)她們是在約定明年重逢的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。

　　指名讀（你能通過(guò)朗讀，把你的情感表達(dá)出來(lái)嗎？）或（你懷著怎樣的心情來(lái)讀這組對(duì)話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

　　師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

　　師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。（指名讀）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候，“我明年春天一定回來(lái)……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

　　生：因?yàn)樗麄兪呛门笥眩�小鳥(niǎo)答應(yīng)他，保證明年……

　　師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保讓，明年一定會(huì)回來(lái)，還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試。（感情是那么深厚）

　　師：讓我們的男孩來(lái)讀大樹(shù)的，女孩子讀小鳥(niǎo)的，我們一起來(lái)對(duì)話，好嗎？

　�。ú蛔銜r(shí)：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些，讀�。�

　　3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話

　　過(guò)渡：小鳥(niǎo)和大樹(shù)她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而，往日朝日相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面三組對(duì)話，雖然都很簡(jiǎn)單，都是鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺�鳥(niǎo)兒?jiǎn)�，鳥(niǎo)兒?jiǎn)枺�但是鳥(niǎo)是懷著怎樣的心情問(wèn)呢？樹(shù)根、大門(mén)、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會(huì)到嗎？那兒，老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥(niǎo)兒?jiǎn)柕男那榈脑~語(yǔ)選在橫線上，然后你再來(lái)讀一讀這幾組對(duì)話。好，開(kāi)始！

　�。ㄆ婀� 懷著最后一線希望 著急）

　　（1）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去�！�

　　（2）鳥(niǎo)兒 地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�

　　（3）鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨�孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)烯的火，還在這盞燈里亮著。”

　　小師：我們來(lái)看看鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒懷著怎樣的心情問(wèn)樹(shù)根的？（奇怪）為什么？

　　師：是呀，小鳥(niǎo)滿以為自己馬上能見(jiàn)得闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到光禿禿的樹(shù)根，她覺(jué)得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了“到什么地方去了呀？”是小鳥(niǎo)很想知道大樹(shù)的去向。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

　　過(guò)渡：當(dāng)小鳥(niǎo)奇怪地問(wèn)樹(shù)根樹(shù)到哪兒去的時(shí)候，樹(shù)根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導(dǎo)：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，是和樹(shù)血脈相連的，那你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)樹(shù)根當(dāng)時(shí)的心情呢？（同情，傷感）語(yǔ)氣。

　　師：誰(shuí)再來(lái)試一試。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話，要注意讀出小鳥(niǎo)的奇怪，樹(shù)根的傷心、同情。

　　（2）師：體會(huì)得不錯(cuò)，當(dāng)樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到工廠里的大門(mén)，那時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地問(wèn)大門(mén)的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（著急），為什么用“著急”呢？

　　師：是呀，因?yàn)樗�還沒(méi)有找到大樹(shù)，那么你能通過(guò)朗讀把小鳥(niǎo)著急的情情表達(dá)出來(lái)嗎？（指名讀）

　　師：誰(shuí)再來(lái)，我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。

　　過(guò)渡：一個(gè)“在哪兒？”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)的多少渴望和著急呀，但是大門(mén)是怎么回答她的呢？

　　指名讀。

　　師指導(dǎo)：工廠的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了，沒(méi)有值得傷心的，那么你覺(jué)得怎樣讀可以體會(huì)到大門(mén)當(dāng)時(shí)的心情呢？（冷淡）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話，注意讀出小鳥(niǎo)的著急，大門(mén)的冷淡。

　�。�3）當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁時(shí)，她又懷著怎樣的心情問(wèn)小姑娘的？應(yīng)該用上哪個(gè)詞（懷有一線希望）為什么呢？

　　師：指導(dǎo)：此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

　　誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把小鳥(niǎo)此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來(lái)。

　　過(guò)渡：面對(duì)著此時(shí)的小鳥(niǎo)，天真可愛(ài)的小姑娘是怎樣回答的？

　　指名讀

　　師指導(dǎo)：你覺(jué)得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)。

　　師：好，老師，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥(niǎo)咱們來(lái)一次對(duì)話好嗎？

　　過(guò)渡：為了尋找好朋友，鳥(niǎo)兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥(niǎo)兒詢問(wèn)的話連起來(lái)，自由讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情變化，好嗎？（出示三次詢問(wèn)的話）

　　指名讀

　　師：讓我們?nèi)�班一齊讀讀這三句詢問(wèn)的話，好好感受小鳥(niǎo)的心情變化。

　　師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)，語(yǔ)速也加快了，我們體會(huì)到了你們心中的著急，在這三組對(duì)話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

　　師：哪一組向我們展示呢？

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情，相信大家已被小鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。這樣，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹(shù)，一邊找一邊問(wèn)，好嗎？

　　小結(jié)：

　　是呀，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的'過(guò)程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最深厚的友情，讓我們一起來(lái)朗讀這三組對(duì)話。（老師做旁白）出示三組對(duì)話。

　　三、體會(huì)兩“看”，升華情感。

　　過(guò)渡：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，她看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，然而面對(duì)著這燈火，小鳥(niǎo)是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個(gè)自然段）

　　師：在剛才的朗讀過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看一會(huì)兒”，你們想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎？

　　當(dāng)小鳥(niǎo)第一次看燈火的時(shí)候，你想她會(huì)說(shuō)什么（生回答）

　　當(dāng)她唱完歌后，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想她又會(huì)說(shuō)什么？（生回答）

　　小結(jié)：

　　在這兩個(gè)“看”字里，包含了多少真情，多少留戀呀！同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個(gè)問(wèn)題，大樹(shù)已經(jīng)不在了，但是為什么鳥(niǎo)兒非要找到大樹(shù)唱歌給他聽(tīng)聽(tīng)呢？（指名回答）

　　同學(xué)們，鳥(niǎo)兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。（隨機(jī)板書(shū)）如果大樹(shù)有知的話，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？

　　四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/strong>

　　課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，還有什么話要說(shuō)的嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？（比如：想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，想對(duì)伐木說(shuō)……）把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)。

　　同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬(wàn)千，這篇美麗的課文帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾，童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中摘取更多寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　去 年 的 樹(shù)

　　歌聲、友情

　　小鳥(niǎo) 大樹(shù)

　　誠(chéng)信

　　好朋友

《樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)15