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      • 三年級數(shù)學(xué)評課稿

        時間:2023-03-02 17:56:58 其他 我要投稿

        三年級數(shù)學(xué)評課稿

        三年級數(shù)學(xué)評課稿1

          本節(jié)課,費(fèi)老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿

          1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計有層次。

          這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作,主動探究的訓(xùn)練,每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動手操作,合作探究等活動來加深對長方形,正方形面積計算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

          2.探求新知重過程與方法。

          我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的'推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識,獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計算,為今后學(xué)習(xí)長方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

          3.注重小組合作,自主探究。

          教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動,分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入,學(xué)生的全面互動,在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動手和動腦,獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學(xué)生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

          4.教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

          課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個寬松的氛圍,給一個合理的,恰當(dāng)?shù),鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時時感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿2

          今天上午聽了我們年級組劉老師的一節(jié)課,現(xiàn)在我就對這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法!翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容,本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。

          本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然,語言準(zhǔn)確,時間安排恰當(dāng)。教學(xué)中,劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境,大膽放手,使學(xué)生在大量觀察、猜測、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學(xué)的重難點(diǎn),幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn):

          一、情境導(dǎo)入上通過學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動吸引學(xué)生的眼球,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成有趣的情境,能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開始,劉老師設(shè)計的兩個魔術(shù)使我們學(xué)生充滿了好奇,一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”,簡單有效地突出事件發(fā)生的可能性問題,直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

          二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材,整合資源,提供一定的數(shù)學(xué)資料,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如:在講“世界上每天都有人出生”的問題時,當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時,劉老師及時地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。

          三、練習(xí)設(shè)計的數(shù)量合理、有針對性、有層次性。先讓學(xué)生判一判,再讓學(xué)生說說生活中的實(shí)例,最后讓學(xué)生來設(shè)計。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。

          但是再好的一節(jié)課也有它的遺憾之處,下面我就說說我的一點(diǎn)不成熟的想法:我覺得劉老師的在上課時缺少使用實(shí)質(zhì)性的鼓勵語言。她每次總說“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢?

          教學(xué)有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué),我們的課堂將更精彩、更豐富。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿3

          一、目標(biāo)定位正確。

          1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

          2、理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計算公式。

          3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算,解決實(shí)際問題。

          二、引入自然。

          1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計算公式,同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。

          2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積,讓學(xué)回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計算的推導(dǎo)過程。

          三、注重學(xué)生的動手操作。

          在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導(dǎo)圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的.地方

          在學(xué)生動手操作的過程中,為了照顧中差學(xué)生,教師應(yīng)充分了;利用教具或課件展示,讓學(xué)生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí),以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿4

          本周二,我聽了謝老師執(zhí)教的《年月日》。整節(jié)課,課堂教學(xué)充滿活力,教師激情飽滿,學(xué)生積極參與,通過師生互動,謝老師營造了一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。聽完這節(jié)課后,有很大的收獲,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

          1、教師精心備課,重視課堂常規(guī),使教學(xué)扎實(shí)有效。

          本節(jié)課開始,教師問學(xué)生今天是哪年哪月哪天,讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識來引出本節(jié)課的課題,與學(xué)生談話中進(jìn)行了新課的導(dǎo)入,貼切自然,順理成章。

          2、體現(xiàn)學(xué)生自主探索,注重知識獲得的過程。

          本節(jié)主要采用多媒體教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察辨析、自主探究,讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過看日歷填信息,在白板上標(biāo)一標(biāo)、圈一圈等活動,了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)月份的不同,更有利記住12個月天數(shù)的區(qū)別。借助多種不同的方式,如、念著記、記單雙數(shù)、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份,生動活潑,有趣,有助于學(xué)生的記憶。

          3、練習(xí)設(shè)計巧妙,層次分明,讓學(xué)生深深的體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活。

          三年級數(shù)學(xué)評課稿《年月日》2

          上周三中午,我聽了朱xx老師執(zhí)教的《年、月、日》一堂課。整節(jié)課,課堂教學(xué)充滿活力,教師激情飽滿,學(xué)生參與積極,通過師生互動,朱老師營造了一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。聽完這節(jié)課后,有很大的收獲,主要體現(xiàn)以下幾方面:

          一、重視課堂常規(guī),組織教學(xué)扎實(shí)有效。

          在朱老師的課堂上,我們能看到孩子舉手發(fā)言時候筆直的小手以及很好的.傾聽習(xí)慣。因?yàn)橛辛撕芎玫恼n堂常規(guī),就使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

          二、以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn),以自主探索為主線,注重知識獲得的過程。

          朱老師應(yīng)用情景圖片和年歷卡輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察辨析、自主探究,讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實(shí)際問題的能力。

          三、練習(xí)設(shè)計巧妙,層次分明。

          學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此,在教學(xué)中就有必要有意識地設(shè)計和生活相關(guān)的練習(xí)和活動,把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活。朱老師的練習(xí)設(shè)計巧妙,針對性強(qiáng),強(qiáng)化了學(xué)生對年月日相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握,不僅練習(xí)形式新穎多樣,而且讓學(xué)生深深的體會到數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活。而且設(shè)計闖關(guān)訓(xùn)練,由易到難,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了思維訓(xùn)練的層次性。

          值得商榷的地方有:

          一、大月/小月的概念應(yīng)在課堂對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)滲透。

          二、預(yù)設(shè)與生成的把握應(yīng)準(zhǔn)確到位。當(dāng)老師布置學(xué)生記下自己的生日,并在年歷表上圈出時,老師有必要對學(xué)生介紹公歷年份和農(nóng)歷年份的認(rèn)識。

          三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整,只寫出了七個有31天的月份。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿5

          《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節(jié)概念課,“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系,學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

          一、本節(jié)課的特點(diǎn)

          1.以問題驅(qū)動,情境創(chuàng)設(shè)巧妙且貫穿始終,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          2.及時進(jìn)行激勵評價,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。無論課前交流還是課中學(xué)習(xí),老師適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵的語言評價,共計28次左右,評價語言較為豐富,既有肯定的評價,也有導(dǎo)向性、針對性評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中充分地表現(xiàn)自我,樂學(xué),愛學(xué)。

          二、教學(xué)思考

          1.教師發(fā)問的次數(shù)較多,較為細(xì)碎,加強(qiáng)發(fā)問的針對性。

          2.評價語言豐富,加強(qiáng)評價語言的準(zhǔn)確性,計算結(jié)果對錯,應(yīng)是計算準(zhǔn)確,而不是計算的.好。

          3.加強(qiáng)評價語言的導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生回答問題聲音較小時,及時評價,你回答正確,如果聲音洪亮就更好了。

          4.減少重復(fù)性的語言評價,20分鐘的微課,28次左右的評價,平均1分鐘1次,評價過于頻繁,教師說得過多,學(xué)生會聽覺疲勞,起不到評價的作用。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿6

          今天上午聽了陳老師《認(rèn)識小數(shù)》這一節(jié)課,《認(rèn)識小數(shù)》是人教版三年級下冊第7單元的內(nèi)容,本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段,是對數(shù)的認(rèn)識的又一次擴(kuò)展。 聽了這節(jié)課,給人耳目一新的感覺。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

          1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。

          小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中,感悟小數(shù)的含義,體會數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個知識是充滿生活的氣息,找身邊的小數(shù),得出要研究的素材;趯W(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路!靶(shù)”這個概念對學(xué)生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的.機(jī)會,陳老師將學(xué)生熟悉的商品價格作為課程資源。其次,陳老師也借助長度單位來初步認(rèn)識小數(shù),在上出示米尺,給學(xué)生一些長度,比如說10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

          2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

          基于“動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時間,給學(xué)生提供了交流的機(jī)會。由運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識,,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,......再到抽象概括小數(shù)的意義,實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地,真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課堂上,學(xué)生通過自己觀察、思考,了解1分米,3分米,7分米——寫成0.1米,0.3米,0.7米的變化,認(rèn)識一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式,又促使學(xué)生觀察、獨(dú)立思考、積極交流,讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力,全面發(fā)展。

          3、注重了數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

          小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,用商場里商品的價格,讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié),使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識帶到了生活中去,又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂,學(xué)生通過收集,會發(fā)現(xiàn)很多,因此也會進(jìn)一步覺得數(shù)學(xué)知識在生活中的作用很大,離我們的生活很近,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          整節(jié)課中,陳老師能及時給予學(xué)生鼓勵性語言,營造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時時給予掌聲鼓勵,鼓勵學(xué)生暢所欲言,師生交流平等積極,并叫學(xué)生用分?jǐn)?shù)對教師的這節(jié)課進(jìn)行評價,達(dá)到學(xué)以致用的效果,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

          稍稍不足之處的是:在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺,特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時,這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考內(nèi)化知識過程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義,在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義,加強(qiáng)學(xué)生說的能力和說的過程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對知識由整體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿7

          《萬以內(nèi)加法》的教學(xué),是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。起著一個承上啟下的作用。

          本節(jié)課是一堂計算教學(xué)課,李宏老師根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念,能精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn):

          一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。

          李老師根據(jù)課本的.素材進(jìn)行合理地設(shè)計,李老師根據(jù)學(xué)生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖,并出示中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計表,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一連串的問題情境,用動物提問題,“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種?”“鳥類比爬行類多多少種?”等問題,學(xué)生都提出來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          二、注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

          教學(xué)例題時,李老師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),先出示不進(jìn)位的271+122=,再出示進(jìn)位的271+31=,重點(diǎn)指導(dǎo)滿十向前一位進(jìn)一。筆算過程師指導(dǎo)學(xué)生說:如271+31=先把相同數(shù)位對齊,再從個為加起;個位上1加1得2,在個位下面寫2;十位上3加7得10,,十位滿十向百位進(jìn)1,再加進(jìn)上來的1得3,得數(shù)是302。學(xué)生在老師的指引下能完整回答。

          三、練習(xí)設(shè)計具有針對性,設(shè)計的標(biāo)題符合小學(xué)生年齡特點(diǎn),從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

          建議:老師應(yīng)重指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)計算方法。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿8

          本節(jié)課,沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),圍繞知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo),讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

          1.教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計有層次。

          這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課,其中既有結(jié)論的推導(dǎo),也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作,主動探究的訓(xùn)練,每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過學(xué)生動手操作,合作探究等活動來加深對長方形,正方形面積計算的理解,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力。

          2.探求新知重過程與方法。

          我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中,讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識,獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣,通過自己動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計算,為今后學(xué)習(xí)長方形,正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

          3.注重小組合作,自主探究。

          教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動,分工合作的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生動手操作,同伴互助的教學(xué)模式,發(fā)揮群體的積極功能,使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流,提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力,并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入,學(xué)生的全面互動,在探究,發(fā)現(xiàn)的過程中,學(xué)生通過自己動手和動腦,獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學(xué)生的操作,對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

          4.教態(tài)自然親切,師生關(guān)系融洽。

          課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展,從而,有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能,提

          高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關(guān)注學(xué)生,給學(xué)生一個寬松的氛圍,給一個合理的,恰當(dāng)?shù),鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學(xué)生漂亮的發(fā)言,總是,給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲,讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導(dǎo),點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學(xué)生處處,時時感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿9

          1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使算和用有機(jī)結(jié)合。

          數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算,要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。

          2.重視算理探究過程,提倡算法多樣化。

          理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時,我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,組織學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,獲得新的口算方法。在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法,兩種算法各有優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

          3.尊重學(xué)生主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性。

          本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決8020,給學(xué)生充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說。允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。

          4.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),保證教學(xué)的有效性。

          好習(xí)慣是一位良師益友,有些學(xué)生往往很聰明,內(nèi)容掌握的也很好,可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快,做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真、仔細(xì)的同學(xué),讓同學(xué)友情提示,促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的'養(yǎng)成,保證教學(xué)的有效性。

          盡管課前做了充分的準(zhǔn)備,但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學(xué)大賽中講課,好緊張,有些細(xì)節(jié)未能顧及。如:8320,學(xué)生匯報算法時,忘了追問83為什么要估成80?對學(xué)生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學(xué)們,若課堂中多一點(diǎn)兒童化語言可能就會另有一番風(fēng)景。

          總之,一堂課從設(shè)計到實(shí)施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟,它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿10

          人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三單元

          《分?jǐn)?shù)除法》評課稿

          主評:xx

          這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系:一個分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù),分母相當(dāng)于除數(shù),相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí),但這樣以來算理往往被忽視,為了讓學(xué)生知其然知其所以然,漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點(diǎn)評,有不足之處請各位老師批評指正。

          本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確,合理,符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時,漆老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個教學(xué)重點(diǎn),通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程,進(jìn)行了()次有效的強(qiáng)化,關(guān)鍵的知識得到落實(shí)。漆老師對教學(xué)素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學(xué),最后到3個蛋糕平均分給4個同學(xué),每個同學(xué)分得蛋糕的多少?引發(fā)學(xué)生主動思考,積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了3÷4=的算理。老師讓學(xué)生在小組中動手分圓片。學(xué)生通過動手操作,得出兩種不同的分法,不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題,而且學(xué)生個性在小組活動中得到表現(xiàn),張揚(yáng)思維個性化。郭長有評:同時制成分蛋糕的動畫課件,這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過程,使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念,也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。

          孫志忠評:對于本節(jié)課也有一些看法,和各位老師一起探討:在主動方面:這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,對于高年級的學(xué)生,老師還可以把更多主動權(quán)下放。例如:在后面總結(jié)規(guī)律的時候,教師大可不必一步步帶著學(xué)生,可以讓學(xué)生自己試著總結(jié),老師適時的點(diǎn)撥即可。分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠,后進(jìn)生對“分?jǐn)?shù)與除法的`關(guān)系”是不是都理解了呢,學(xué)生的個性是不是都得到了體現(xiàn),是不是還有泡沫?

          針對這些問題,我們團(tuán)隊提出一些改進(jìn)建議:增加一次小組活動討論,多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會:是提出問題:對于被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)你有什么問題?讓學(xué)生提出,并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動中,學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次下放,即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的,也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。篇二:《分?jǐn)?shù)除法》案例設(shè)計評課稿

        三年級數(shù)學(xué)評課稿11

          在聽完本小節(jié)的平均值之后,我對老師的教學(xué)設(shè)計印象深刻,我很驚訝老師會有這樣獨(dú)特的視角,教學(xué)層次的進(jìn)步,整個班級,所以我不能放松,因?yàn)榭謶志实膯栴},哪個聰明的指導(dǎo)錯過了。他的優(yōu)勢不能崩潰,讓我明白最深的.一點(diǎn)是:

          首先,我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子,每個例子都有不同的重點(diǎn),從不同的角度挖掘平均值,以及對未來的中值和數(shù)量的研究。

          二,精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙,因?yàn)槠骄饬x更抽象,難以理解,老師讓學(xué)生做裁判,看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法,然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適,通過全面分析,最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值,如何找到這兩個問題的平均值,用條形圖和老師聰明的指導(dǎo),讓學(xué)生觀察,分析,思考,最終探索Evenly是平均的靈魂數(shù)量,最終讓學(xué)生自己用自己的話來理解突破這一節(jié)類的焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧,使學(xué)生的潛能發(fā)揮,體驗(yàn)成功的感覺,然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。

          第三,這類教師重視觀察,比較法,發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生思考,溝通和表達(dá)的能力,教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識的能力。學(xué)習(xí),因?yàn)槲彝ǔ:ε聦W(xué)生不能來自己,似乎完全相信學(xué)生。

          第四,通過分析情況,解決問題不僅加深了學(xué)生對平均概念的理解,實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義,而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會,提高他們的數(shù)學(xué)溝通能力。

          第五,實(shí)踐設(shè)計的聰明才智,既有性又有趣。有水資源,奧運(yùn)會等問題,在一個輕松的環(huán)境下,讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義,也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活,回到生活到概念。

          第六,教師和強(qiáng)烈的親和力,很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生,縮小教師和學(xué)生之間的距離,全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也很高。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿12

          何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》,首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學(xué)的,現(xiàn)在帶三年級,從這堂課可以看出語言干練、富有親和力,邏輯思維清晰,說明何老師適應(yīng)力很強(qiáng)、轉(zhuǎn)型很快。

          這節(jié)課主要以直觀的內(nèi)容為主,她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng)設(shè)時以低段學(xué)生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線,選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來認(rèn)識生活中的搭配問題,教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

          本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐課。課標(biāo)的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標(biāo)是這樣指出的:1、通過實(shí)踐活動,感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程,獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn);2、在實(shí)踐活動中,了解要解決的問題和解決問題的辦法。3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程,進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

          本課的目標(biāo)重在通過搭配問題以培養(yǎng)學(xué)生有序全面思考的`能力,體會有序的好處“不重復(fù)、不遺漏”。從制定目標(biāo)上看何老師制定的比較具體、合適。整個教學(xué)流程很清晰,從設(shè)計搭配圖讓學(xué)生動手操作擺一擺、畫一畫、連一連、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。到合作學(xué)習(xí)、探究方法,從實(shí)物圖去擺,到學(xué)生抽象到用數(shù)字、圖形代替連線,再到練習(xí)時總結(jié)出用乘法解答,都是通過學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說一說”,得到的,讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類似問題,如 “讀書好” 鞏固練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。老師通過這一系列的活動方式,很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法:一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來,這樣就有兩個連線圖,另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式,而今天的課堂中出現(xiàn)了,我認(rèn)為這是合理的,因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段,在經(jīng)過前面一系列的討論交流后,學(xué)生能意識到有序搭配,在這個前提下,算式的得出是水到渠成的。

          俗話說的好“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”,我認(rèn)為有些地方還是值得商榷的。

          1、感覺課堂上生成的東西有些少,分析原因:一是課前,她看時間還多,讓學(xué)生翻書預(yù)習(xí)了,雖然預(yù)習(xí)也是一個好習(xí)慣,但這節(jié)課比較簡單的,一讓看了,學(xué)生就有了定式思維了,沒有了發(fā)揮,原因二是提問過于簡單,你一問學(xué)生馬上就能一口回答,給學(xué)生思考的空間太少,只在鞏固練習(xí)時2*3的算術(shù)發(fā)揭示時,給了學(xué)生思考的空間。

          2、過度依賴課件,練習(xí)“拉動紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說的很清楚了,也有學(xué)生上臺投影展示了,就沒有必要再課件重復(fù)回放。

          “有序“的揭示哪里總感覺有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時,出示了2件上衣3件下裝后,一共有多少種搭配方法,你準(zhǔn)備怎樣搭配?”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復(fù),不遺漏?”學(xué)生其實(shí)都會用前面學(xué)過的定位法來解決,這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺,我們就能做到?,學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀?”學(xué)生就會答不重復(fù)不遺漏。教師在小結(jié)時:“這都是要干啥?”我們能否換一種問法:“同學(xué)們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢?”

          第二,在例題教學(xué)完后,咱們加一件上衣,現(xiàn)在就不是他們預(yù)習(xí)時預(yù)先知道的答案,增加一下難度,有坡度的,有意識的設(shè)計題型,讓學(xué)生要跳起來夠一夠,可能課堂上生成的就會多一點(diǎn)了。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿13

          一、課前引入比較有新意

          數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué),所以艾老師在本節(jié)課開始時,先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字,這樣一來,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外,讓學(xué)生先來估計一下有幾個字,也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計能力,同時通過這一活動,也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ),充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后,也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué),學(xué)生已經(jīng)會的,就不必過分強(qiáng)調(diào),對于學(xué)生還未理解的,就可以放手讓學(xué)生在動手操作,合作交流中獲取新知。

          二、注重學(xué)生對于1000的概念理解

          發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi),數(shù)目增多了,增大了,內(nèi)涵更豐富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行,但是隨著數(shù)量的增大,可由之前的一個一個數(shù),十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感,教師又利用小棒,讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù),再到百個百個地數(shù),最終引出10個一百是1000。在整個過程中,針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時進(jìn)行強(qiáng)化,相信學(xué)生腦中所建立的1000這個概念,已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后,蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文,“你打算怎么數(shù)?”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法,一百一百地數(shù)。通過這一活動,再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認(rèn)識。這一系列的.教學(xué)設(shè)計,都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。

          三、運(yùn)用計數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計數(shù)單位,所表示的數(shù)的意義是不同的

          蔡老師運(yùn)用計數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成,通過在計數(shù)器上撥出不同的數(shù),使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時,也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況,當(dāng)中間出現(xiàn)0時,不能省略,因?yàn)檫@一個0是表示占位。

          四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的

          本節(jié)課還有一個特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個字后接頭往下數(shù),在這一過程中,蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù),然后由學(xué)生上臺示范數(shù),再由學(xué)生自己數(shù),最后讓全班一起數(shù),讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程,突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后,又能過三輛火車,由淺入深,體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到了:數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿14

          12月25日,我參加了縣骨干教師研修班在桂芝小學(xué)的活動,當(dāng)時我是抱著學(xué)x的態(tài)度去參加這次活動的,故而非常認(rèn)真地聆聽了3位老師的《整理與復(fù)x》,現(xiàn)在就顧老師的課說說我的看法。

          一、課前溝通,拉近師生心理距離

          課前,顧老師首先作了簡短的自我介紹,接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)P107頁上的表格提示進(jìn)行了交流。我認(rèn)為,顧老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計得很好。因?yàn)槭墙璋嗌险n,學(xué)生跟上課老師之間比較陌生,上課的老師對學(xué)生的學(xué)情也不是很清楚,這樣一來,既消除了孩子跟老師之間的陌生感,縮短了心理距離,上課的老師也大體上了解了一下學(xué)情,以便在接下來的課上有的放失。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,銜接零散知識板塊

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)x,要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。”教學(xué)中,顧老師創(chuàng)設(shè)了小華一家逛商場的情境,將萬以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較,24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來,避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)x課講、練、評的單調(diào)乏味,從而激起了學(xué)生的興趣,提高了復(fù)x課的效率。

          三、微笑課堂,展示教者人格魅力

          在課堂教學(xué)中要真正進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的對話,其前提是營建平等、民主的人際關(guān)系,使學(xué)生保持一種開放的心態(tài),形成一種和諧的教學(xué)氛圍。整節(jié)課上,我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑,讓我如沐春風(fēng),在這樣的氛圍下,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。相比之下,我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等,這將是我今后要努力的一個方面。微笑課堂,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快,何樂而不為呢?

          四、建議

          1.在某些具體知識點(diǎn)的梳理上,我們是不是可以適當(dāng)?shù)胤乓环攀。我個人認(rèn)為;復(fù)x課,教師主要是幫助學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化,使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串,橫成鏈,形成一個知識網(wǎng)絡(luò),沒有必要像老鳥喂食一樣,把每個知識點(diǎn)都嚼碎了喂給學(xué)生。其實(shí)我們可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)拋出幾個富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié),然后稍加點(diǎn)撥即可。比如在復(fù)x24時計時法和普通計時法時,我在教學(xué)預(yù)案中設(shè)計了這樣一組問題:(1)誰來舉例說明如何把24時計時法轉(zhuǎn)換成普通計時法?(2)誰再來舉例說明如何把普通計時法轉(zhuǎn)換成24時計時法?(3)普通計時法和24時計時法有什么區(qū)別?完了之后,我準(zhǔn)備了三組題進(jìn)行反饋練x,第一組是將24時計時法改成普通計時法,第二組是把普通計法改成24時計時法,第三組“我是小包公”,判斷改錯。

          2.在練x題的設(shè)計上是不是可以出現(xiàn)一個“坡”度,這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。

          3.在復(fù)x萬以內(nèi)的`數(shù)時,顧老師出了這樣一組題:用0、9、3、6四個數(shù)組成一個四位數(shù),其中最大的是(),最小的是(),讀零最大的是(),讀零最小的是()。當(dāng)時顧老師是這樣處理的,先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后在集體交流,說說是怎么想的。即使顧老師當(dāng)時指名說了思考過程,但我發(fā)現(xiàn)本題中的后兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當(dāng)時想,如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽,即:讀零最大,首先考慮把零放在中間,即十位或百位,因?yàn)橐畲,所以零只能放在十位上,零的位置定了以后,這個數(shù)要最大,所以千位要最大,放9,然后是百位最大放6,最后是個位上放3,這樣這個數(shù)最大就是9603。

          不讀零最小是(),因?yàn)榱阋蛔x出來,所以只能放在末尾,也就是個位上,因?yàn)檫@個數(shù)要最小,所以千位上只能放3,百位上最小放6,十位上最小放9,這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下,對于中等或中等以下的學(xué)生來說,他們就會更明白答案的來龍去脈了。

        三年級數(shù)學(xué)評課稿15

          一、目標(biāo)定位正確。

          1、課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

          2、理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計算公式。

          3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算,解決實(shí)際問題。

          二、引入自然。

          1、復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計算公式,同一圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)系。

          2、復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積,讓學(xué)回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計算的推導(dǎo)過程。

          三、注重學(xué)生的動手操作。

          在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導(dǎo)圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方

          在學(xué)生動手操作的過程中,為了照顧中差學(xué)生,教師應(yīng)充分了;利用教具或課件展示,讓學(xué)生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導(dǎo)的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí),以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)用。

          ——————《統(tǒng)計》評課

          這次景東杯課堂教學(xué)比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

          整節(jié)課從新課的引入,新授,練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習(xí)設(shè)計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課中,李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間,如課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學(xué)生說說看到了什么,還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生的互動交流中,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ).由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主,在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑,如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要.在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議:

          要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系.在統(tǒng)計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正,(班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應(yīng).)我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個預(yù)設(shè)的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時間,`以致后來教師就干脆造假,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義.教師對學(xué)生的提問要規(guī)范,表達(dá)要確切,如教案中“這是統(tǒng)計圖嗎”這句話表達(dá)就不夠確切,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

          教師對學(xué)生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價.在本課中,當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學(xué)生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的.人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少.這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā),但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學(xué)生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少.從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進(jìn)步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法,相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師.

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