達爾文和小松鼠課后反思通用

　　在現(xiàn)在的社會生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的達爾文和小松鼠課后反思通用，希望能夠幫助到大家。

達爾文和小松鼠課后反思通用1

　　本周我們學(xué)習(xí)了《達爾文和小松鼠》這一課，我對這一課的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況談以下體會：

　　教學(xué)一開始，揭示課題后，要求學(xué)生自由大聲地朗讀課文，勾畫生字。并把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事？邊讀邊識字，有具體的語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決。比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，把自己認為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的'識字量不同，這樣增強了學(xué)生識字自主性和主動性。在低年級階段，我不提倡老師范讀。低年級課文短小。老師一范讀，學(xué)生憑臨時記憶，大部分字就順下來了，學(xué)生未必能真正解決生字問題。老師不范讀，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決，這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。

　　對生字進行細致的分析，放在學(xué)文之前，學(xué)文之中，學(xué)文之后都可以。重要的是要把握識字的重點。 "會認識的字"和"會寫的字"在教法上是有區(qū)別的。"會認識的字"的重點在字形，要讓學(xué)生記住它。對于識字方法，老師不必去講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式。片段中，"外"這個字，一個孩子用比較法，與學(xué)過的"處"字相比較進行記憶，而另一個孩子利用字形特點創(chuàng)造字謎法"多半個蘿卜"進行記憶。 "捉"字的識記，那個孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應(yīng)教給學(xué)生一些識字的策略和方法，為他們以后識字打下良好的基礎(chǔ)。

達爾文和小松鼠課后反思通用2

　　在學(xué)生對生字和課文有了一定的了解以后，理解課文時，我設(shè)計了這樣一個問題："達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事？"讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個問題非常開放，學(xué)生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我："小松鼠把達爾文當成大樹了。"

　　這和我預(yù)想的正好吻合，我趕緊追問："為什么？"學(xué)生說："因為他穿著粗糙的棕色外衣，一動不動的站著，很像一棵大樹。"我適時的打出課件，讓學(xué)生比較一下，真的'是很像。他們的印象更深了。接著，我又抓住松鼠話，讓學(xué)生找找達爾文會傷害小松鼠嗎？為什么？從那知道的。正是因為有了這種環(huán)環(huán)相扣，師生與文本的平等對話，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。

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