力在哪里評課稿

力在哪里評課稿1

　　安老師執(zhí)教的《力在哪里》是一堂比較成功的科學(xué)課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，創(chuàng)設(shè)情境引出問題，并提供了豐富的有結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。

　　對于四年級的學(xué)生來說“力”比較抽象，只有在學(xué)生充分實踐的基礎(chǔ)上，才能真正認識到力的'無處不在。安老師把感受力的存在以及力對物體的影響作為了本課重點。安老師精心設(shè)計教學(xué)，從分析現(xiàn)象認識力，在動手實踐中尋找力。從教學(xué)效果來看，這種設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，變抽象為具體，學(xué)生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學(xué)生充分展示了自己的聰明與智慧。

　　在整個教學(xué)中，我感覺這節(jié)課比較有特色的是：

　　1.整堂課的設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引領(lǐng)者、合作者的教學(xué)理念。

　　2.在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索和篩選。對具有典型特征的現(xiàn)象進行研究，進一步認識發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

　　3.在整個教學(xué)過程，學(xué)生始終在動手實踐，特別是準備有結(jié)構(gòu)的材料（棋子）彈棋子的游戲目的并不是玩，而是引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然地活動中發(fā)現(xiàn)力對物體的影響，（改變物體的運動狀態(tài)，還發(fā)現(xiàn)（力有大小、方向）。

　　安老師這一設(shè)計并沒有讓學(xué)生盲目游戲，而是在游戲前引導(dǎo)學(xué)生深入思考，游戲中生生交互式學(xué)習(xí)，小組展示時組與組交互式學(xué)習(xí)。通過補充進行交互，通過質(zhì)疑進行交互，通過點評進行交互，充分發(fā)揮了小組的積極作用。使學(xué)生從我學(xué)會，變成我會學(xué)，提高了小組學(xué)習(xí)的有效性。

　　4.教學(xué)中對實驗要求強調(diào)得也比較到位，讓學(xué)生有目的的操作，實驗中合理分工，學(xué)生做實驗時井然有序。每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　總之，此次教學(xué)活動，安老師充分利用“三步導(dǎo)學(xué)的”模式，突出了學(xué)生的主體地位，構(gòu)筑了真正的學(xué)生課堂，切實提升了我們的教學(xué)水平。

力在哪里評課稿2

　　力的現(xiàn)象是學(xué)生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據(jù)力作用在物體上的效果來感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和活動，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　重視學(xué)生探究活動中的思維訓(xùn)練。教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的'合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵�？傊�，在整個教學(xué)中，我感覺比較有特色的是：

　　1、整堂課的設(shè)計充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。

　　2、在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　3、在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生從“我學(xué)會”變成“我會學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識。

　　4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實踐、嚴謹認真的態(tài)度，因此在實驗中合理分工讓學(xué)生做實驗時井然有序。通過最后的評價培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

　　對于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。