幼兒教師教育的隨筆(通用15篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教師教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育的隨筆1
第一學(xué)期很快就過去了，我們相繼打破了游戲的時(shí)間、空間、規(guī)則、材料的限制，通過一次又一次園本教研，老師們達(dá)成共識(shí)，為幼兒的游戲提供更充分的環(huán)境保障，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)過去的生活環(huán)節(jié)安排受到了一定的影響。
原來的區(qū)域游戲時(shí)間是從8：30開始到9：10結(jié)束，接著進(jìn)入收玩具以及集體喝水的生活環(huán)節(jié)。而新調(diào)整后的區(qū)域游戲時(shí)間跨度長達(dá)一個(gè)多小時(shí)，孩子們的喝水問題怎么解決?另外，原來的加餐、喝水、如廁等生活活動(dòng)常常需要教師組織幼兒排隊(duì)進(jìn)行。我們看到，依然是一段音樂響起，小朋友們魚貫而出、排隊(duì)吃喝，或者是按著地上的小腳印站成幾隊(duì)。小班的孩子們會(huì)拿好小水杯，靜靜地坐在小椅子上等著，老師則像鳥媽媽喂食一樣，拿著奶壺，挨個(gè)兒給孩子們的水杯里倒好牛奶，再發(fā)干果……
游戲與生活如此脫節(jié)，老師們也戲稱：“玩起來是國際班，生活上是中國式!”生活活動(dòng)的安排可不可以也像游戲活動(dòng)那樣自主?集體活動(dòng)又可以發(fā)生什么樣的改變呢?這些問題只能留到第二學(xué)期來解決。
老師們雖然還沒有像幼兒園管理者那樣敏銳地覺察到兒童觀、教育觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀是統(tǒng)一的整體，但至少感覺到即便自己在游戲中已經(jīng)充分尊重孩子，但生活上還在管理孩子。
但是，如果要改變，保育員老師就會(huì)發(fā)出很多疑問，并能說出很多反對的理由：“孩子自己能干嗎?…讓他們自己來，容易撒奶啊?…有快有慢，不好管!…讓他們干，多慢啊，還不如我都干了!”
難道只是保育員的觀念比教師落后嗎?還是我們所有人并沒有從思想深處發(fā)生改變，深埋在頭腦中、表現(xiàn)在行為上的舊習(xí)慣依然牢牢存在。
每認(rèn)識(shí)一個(gè)新觀念、做一件新事、成就一些改變，都需要經(jīng)歷能夠看到新目標(biāo)但又受到舊思想阻礙這一過程。當(dāng)人們的想法、做法已經(jīng)根深蒂固地存在于人的腦海中、融化在人的血液里，就形成了習(xí)慣。這種習(xí)慣像身上的“鐵布衫”，阻擋住了新信息、新理念、新知識(shí)。這種習(xí)慣導(dǎo)致人局限在自己的一種視野、心境的范圍內(nèi)，雖然一直在動(dòng)，但其實(shí)還是留在了原地，還是在不斷重復(fù)，并沒有在改變，更沒有真正在前進(jìn)。
所以，我們必須要首先打破那些限制發(fā)展、有礙前進(jìn)的習(xí)慣! “一切為了孩子…生活既教育”“保教結(jié)合是幼兒的基本教育宗旨”等等，這些都是中國幼教工作者長期以來追求的目標(biāo)、內(nèi)容和宗旨。那么，幼兒在園所經(jīng)歷的'一切、所做的一切事情應(yīng)該都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和成長鍛煉的過程，包括吃、喝、拉、撒、睡等生活環(huán)節(jié)。
教研支持
在教研活動(dòng)中，大家圍繞“生活活動(dòng)中怎樣尊重幼兒的需要”“有哪些事情可以放手讓孩子干”“怎樣盡量鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做”進(jìn)行了研討。當(dāng)一直在說卻一直沒有真正落實(shí)的話題擺到了桌面上，老師們一下子重視起來。
在思考和交流后，大家發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容早就落實(shí)了。如值日生的工作內(nèi)容都在做自我服務(wù)的事情，而日常生活中老師也會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子來承擔(dān)組織、服務(wù)、整理、評價(jià)的事情；加餐、午點(diǎn)、進(jìn)餐、睡眠、盥洗等環(huán)節(jié)都隨時(shí)可見幼兒參與的身影……看來，在生活環(huán)節(jié)做出調(diào)整，做到盡量自然、自由、自主是完全可以的。
自主加餐
在實(shí)驗(yàn)班中一班里，保育員老師也漸漸懂得后退會(huì)給孩子更多的機(jī)會(huì)和可能。于是，每天的加餐都由保育員老師擺放在一個(gè)安全的地方。到了9點(diǎn)lO分，在一段輕柔音樂的提示下，幼兒自由安排自己的加餐，可以放下手里的事情先去，不愿意離開的也可以堅(jiān)持把手里的事情告一段落后再去，正好避開人多的情況。進(jìn)餐時(shí)，保育員老師把夾主食的小夾子擺放好，幼兒洗完手，看到夾子的提示就知道排成兩隊(duì)，自己拿起夾子取主食。
總之，班里不再出現(xiàn)一段音樂一刀切、一個(gè)提示全班于、一個(gè)要求都執(zhí)行的場面，而是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，由孩子決定前后順序和參與時(shí)機(jī)。
午后的閱讀時(shí)光
在實(shí)驗(yàn)班，過去每天下午起床后，孩子們吃完午點(diǎn)是自選玩具玩一會(huì)兒，到3點(diǎn)開始分組集體教學(xué)。而這段時(shí)間，總會(huì)有孩子選擇看書，實(shí)驗(yàn)班里有一套“揭秘系列”圖書很受孩子們喜愛，包括《揭秘海洋》、((揭秘動(dòng)物》、((揭秘美術(shù)》、《揭秘?cái)?shù)學(xué)》、《揭秘船舶))、《揭秘地下》((揭秘大腦》、《揭秘太空》、《揭秘物理》、《揭秘建筑》等。所有的書都是翻翻看式的，生動(dòng)有趣的畫面里藏著答案。孩子們想探尋某個(gè)地方的真實(shí)情況時(shí)輕輕揭開，就出現(xiàn)了答案。書被孩子們捧在手里、小心翼翼地翻看、尋找、發(fā)現(xiàn)。
漸漸地，愛看書的孩子越來越多。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，把起床后的游戲時(shí)間改成了閱讀時(shí)光。每天下午，陽光灑落在孩子們可愛的身影上，大家抱著心愛的圖書，像面對寶貝一樣認(rèn)真、仔細(xì)地指著、看著，還會(huì)悄悄交流自己發(fā)現(xiàn)了什么。
其中一本書里神奇的地下世界被一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，孩子還讓老師也和他一起抱著書仔細(xì)看：紅包管道輸送電線、紫色管道輸送電話線、黃色管道輸送煤氣、黑色管道輸送寬帶光纜線、深紅色管道輸送電視的電纜線……孩子當(dāng)起了老師的引路人!
一天，浩宇拿著《揭秘大腦))對我說：“劉老師，我今天上午就用這兒來著!”他正在看大腦各個(gè)反應(yīng)區(qū)的圖，指著負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)的區(qū)域?qū)蠋熆隙ǖ卣f：“我今天上午在外邊玩的時(shí)候，這兒就指揮我了!”我真為孩子對書的興趣和把書里內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己理解的有趣的聯(lián)系而驚喜!
實(shí)驗(yàn)班的小朋友在書中發(fā)現(xiàn)了和自己生活、游戲、學(xué)習(xí)有關(guān)系、有幫助的事，更加喜歡看書了!我也很會(huì)烘托氣氛：“哎呀，老師得給小朋友梳頭，不然，也像你們一樣，抱著一本自己喜歡的書、坐在陽光下、靜靜地看書，多幸福啊!”愛看書、愛護(hù)書的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了，每天送書時(shí)，小朋友們都特別不舍得，把書緊緊抱在胸前，小心地把它送回原處，記住它的號(hào)碼和對應(yīng)的位置，明天還來看……
一年之計(jì)在于春
一日生活做到自由、自主，一段時(shí)間、一個(gè)周期、一個(gè)季節(jié)呢?
春天是個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是為一年打下基礎(chǔ)、做出計(jì)劃的時(shí)候。因此，實(shí)驗(yàn)班的四位老師一起制訂了各自的健身和工作計(jì)劃、并把計(jì)劃張貼在墻上，以督促自己能按照計(jì)劃完成。
老師的計(jì)劃里有一項(xiàng)特別流行的健身內(nèi)容就是平板支撐。老師之間相互學(xué)習(xí)著、比拼著，孩子們自然而然地給老師們計(jì)數(shù)，宣布哪位老師獲勝。最后的結(jié)果是，劉老師堅(jiān)持的時(shí)間最短，只有一分鐘，孫老師和班老師能稍微長一點(diǎn)，最厲害的是訾老師，能堅(jiān)持5分鐘呢!老師們的比賽也激發(fā)了孩子們的模仿興趣，開始是老師做時(shí)孩子們趴在旁邊跟著做，后來孩子們向最厲害的訾老師發(fā)起了挑戰(zhàn)。班上的柯宇小朋友居然超過了訾老師!很多小朋友在柯宇的帶動(dòng)下也對平板支撐產(chǎn)生了興趣，也有孩子制定了自己的健身計(jì)劃和游戲計(jì)劃。就這樣，老師的“春季計(jì)劃”影響了孩子們的生活。
老師立刻鼓勵(lì)孩子，定一個(gè)自己的周末計(jì)劃吧。孩子們說得非常有趣：有的說要上課，有的說看爺爺奶奶，有的說要和好朋友去踢足球，有的說要和媽媽去看一部新電影，有的說要約小區(qū)里的朋友去比賽騎自行車……一個(gè)個(gè)有趣的周末計(jì)劃誕生了。老師請孩子們畫出計(jì)劃，并鼓勵(lì)大家一定要執(zhí)行，還要在周一拿來自己實(shí)施計(jì)劃的照片，向大家展現(xiàn)自己的執(zhí)行能力。
菲菲小朋友的計(jì)劃是和媽媽一起去看電影。她帶來了電影票根，和她的計(jì)劃貼在一起!
浩然小朋友的計(jì)劃是早起早睡不遲到。星期一，他來園是第一名，計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了!
慢慢地，孩子們已經(jīng)不局限于完成老師建議的計(jì)劃內(nèi)容。他們開始有了自己的計(jì)劃，并努力地去完成計(jì)劃，并想出了用收集照片、門票、電影票、打?qū)︺^的方式記錄自己的完成情況。
從制定一個(gè)游戲計(jì)劃開始到自己的周末計(jì)劃，再到自己的“五一”計(jì)劃，孩子們徹底從“老師讓我干什么”過渡到“我想干什么了”。到了最后，老師們由于各種原因并沒有完成自己的春季計(jì)劃，可是，孩子們卻依然興致勃勃地按照自己的計(jì)劃行動(dòng)著。
就這樣，我們的生活環(huán)節(jié)、白紙黑字的表格里面規(guī)定的作息安排等都隨著孩子的興趣而自然改變。只要是對孩子的健康、發(fā)展有益處的，一切都可以做出調(diào)整。也許，在幼兒園的每一天，過得好、玩得好，都是我們起碼要讓孩子能夠體會(huì)到的。
幼兒教師教育的隨筆2
懂事的孩子們
今天玄玄輕輕的一句，“老師，我喜歡你”，讓我興奮不已，像是吃了蜜棗一樣，心里甜甜的。
玄玄是這學(xué)期從韓國來我們班的一個(gè)瘦小男孩，頭發(fā)黃黃的、眼睛小小的、個(gè)子矮矮的、動(dòng)作快快的、非常淘氣的小男孩。上課時(shí)無精打采地趴在桌子上，對什么活動(dòng)都不感興趣；下課時(shí)，好像變了個(gè)人似的，在教室里打鬧亂跑。于是，我注意觀察他，鼓勵(lì)他，嘗試著走進(jìn)他的世界。
一天，我在走廊上拖地，正好看到玄玄跟在媽媽的后邊，邊捉迷藏，邊走過來。于是我用親切的聲音跟他打招呼：“玄玄，早上好!”按常理來說，這時(shí)，孩子們一般都跑過來抱著老師向老師問候�？墒切䥇s躲在媽媽的身后，不肯跟我打招呼。我蹲在他的身邊細(xì)聲地說：“怎么啦，玄玄，怎么不跟老師問個(gè)好呢?今天你不開心嗎?還是你不喜歡老師?”玄玄不跟我說話，還是躲在媽媽身后。玄玄媽媽覺得挺不好意思的，對他生氣地說：“玄玄，快點(diǎn)跟老師問個(gè)好�！笨珊⒆邮冀K不開口。經(jīng)驗(yàn)告訴我，玄玄可能不喜歡我。后來我也跟玄玄有過幾次談話，他總是以沉默報(bào)之我的熱情，甚至是敵意的眼神，戒備的表情。是啊，萬事開頭難，面對新鮮的事物，每個(gè)人都有接受，熟悉的過程，特別是對于一個(gè)剛?cè)雸@的孩子，讓他無條件地接受你，信任你總會(huì)有—個(gè)過程的。于是我不氣餒，仍像以前那樣在日常的一日活動(dòng)中給他以更多的關(guān)心和幫助，對他曉之以理，動(dòng)之以情，希望有一天他能對我有所改變。
上個(gè)月，我在智力區(qū)域里發(fā)現(xiàn)給幼兒準(zhǔn)備的材料溜溜球一天比一天少，到底是怎么回事呢?經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)玄玄跑步的時(shí)候，褲兜里總是響起溜溜球的聲音，于是我問他：“玄玄，這個(gè)溜溜球是怎么來的呀?”“是我的呀!是媽媽給我買的�！边@時(shí)，幾個(gè)孩子們說：“老師，不是他的，那個(gè)是區(qū)域里的�！毙f：“不是，是我媽媽昨天給我買的�！蔽艺f：“是嗎?老師知道了，以后家里的東西不要拿到幼兒園里來，好嗎?”因?yàn)榻逃⒆拥氖虑椴粌H僅是幼兒園老師的事情，應(yīng)該是家園共育，所以等孩子們離園的時(shí)候，我悄悄地問玄玄媽媽，她說：“沒給他買過溜溜球啊，我也問他溜溜球是怎么來的，他說是幼兒園的朋友浩浩給他的呢?”于是我把這幾天觀察的情況和今天跟玄玄談話的內(nèi)容跟家長說了一下，家長感到很驚訝，還有點(diǎn)半信半疑似地回去了。第二天家長不好意思地說： “回家問了玄玄，玄玄說他怕我說他就撒謊啦。老師，真謝謝您，您讓我及時(shí)地知道孩子身上的一些不良的習(xí)慣，所以才能及時(shí)地改正，這是玄玄用他存錢罐里的錢買的溜溜球�！毙苷J(rèn)真地把溜溜球放在了智力活動(dòng)區(qū)域里。自那以后，我發(fā)現(xiàn)玄玄特別在意溜溜球的數(shù)量。為了培養(yǎng)他的責(zé)任心和管理能力，我讓他擔(dān)任那個(gè)區(qū)域的小組長，負(fù)責(zé)那里的材料整理和組員的'紀(jì)律等等。一開始他，自己也管不好自己，何況管別人呢?我給他以足夠的耐心與時(shí)間，讓他慢慢成長起來。有一次玄玄很懂事地跟我說了一句：“我得好好表現(xiàn)表現(xiàn)，不能讓老師累著啊�！甭牭竭@句話，我內(nèi)心暖暖的，我摸摸他的頭，貼一貼他的臉，表現(xiàn)出我對他的愛和喜歡。
最近玄玄喜歡畫畫啦，美術(shù)區(qū)域里他會(huì)靜靜地坐在那畫畫，我好奇地走過去看看他畫了什么。我問：“玄玄今天畫什么啦?”“嗯，我畫的是老師啊!”我看了半天，看不出是哪位老師，于是我問：“畫的是李老師?崔老師?還是樸老師呀?”“哎，看不出來嗎?我畫的可是你呦!你看看這衣服的顏色，還有褲子的樣子，再看看這個(gè)頭發(fā)，不是跟你的一模一樣嗎?咦，這個(gè)鞋子也蠻像的嗎!”“你這么一說還真是哈，可你為什么畫我呀?”“哎呀，我喜歡你唄，這個(gè)都不懂?”“為什么喜歡我呀?”“嘿嘿，不知道，我就是喜歡你，你說的話我全聽。”看到玄玄從不喜歡老師到發(fā)自內(nèi)心的喜歡老師，這是一個(gè)多么讓我們心動(dòng)、開心的一件事情啊! 都說當(dāng)老師很辛苦，尤其是幼兒園老師，可我想說，我越來越喜歡這個(gè)職業(yè)。它讓我從中體會(huì)到，每天和一群天真無邪的孩子在一起，雖然很辛苦，但他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓我從中體味到快樂，品位到幸福，這樣的生活是美好的，令人羨慕的。因?yàn)椋⒆觽兿矚g我!
幼兒教師教育的隨筆3
一天上午，孩子們陸續(xù)在喝水、送水杯，這時(shí)，從教室前面?zhèn)鱽怼爱?dāng)當(dāng)當(dāng)”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴(yán)肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。
接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護(hù)它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們這個(gè)朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放�！薄安慌鲎菜��！薄皟芍皇帜米∷�，不往地上掉�！甭犞⒆觽兊幕卮穑覞M意地點(diǎn)點(diǎn)頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現(xiàn)的各種問題時(shí)，一定要遵循幼兒年齡特點(diǎn)實(shí)施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。
正當(dāng)我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的.時(shí)侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯(cuò)怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時(shí)，我意識(shí)到教育幼兒愛惜水杯、養(yǎng)成良好習(xí)慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責(zé)幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子們說一說自己的真實(shí)想法。于是，我又問：“哪個(gè)小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽�！瘪R增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡�！辈茉娪裾f：“我用手指彈它能發(fā)出小撞鐘的聲音�！薄�
其實(shí)，很多時(shí)候幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。細(xì)想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點(diǎn)錯(cuò)過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法�；蛟S，我們不能接受幼兒喝水時(shí)相互撞杯的行為，但是，若沒有這個(gè)機(jī)會(huì)，他們怎會(huì)有若干個(gè)發(fā)現(xiàn)?怎會(huì)有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?
身為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)給予積極有效的評價(jià)和支持。所以我們必須想方設(shè)法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發(fā)。為了給孩子們提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發(fā)出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會(huì)兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個(gè)幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時(shí)，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。
由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時(shí)候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應(yīng)該給孩子表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點(diǎn)愛心，多一些理解與接納，多一些賞識(shí)，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。
幼兒教師教育的隨筆4
我們班是個(gè)混齡班，“愛與幫助”是我們的生活主題。玉玉年齡不大，個(gè)頭卻不小，在班里表現(xiàn)得比較要強(qiáng)。一天，我組織的活動(dòng)馬上要開始了，只見玉玉硬拉住佳佳坐在她的身邊，佳佳不愿意，但玉玉就是不松手。最后佳佳哭了，我走過去示意玉玉松手：“別人不愿意和你做朋友，你就不能硬拉人家，現(xiàn)在佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了�！币�?yàn)榧敝M織活動(dòng)，我沒有多說什么。事情就這樣過去了，沒想到接下來的幾天里，玉玉又發(fā)生了幾次類似的情況。
一天午睡前，孩子們在脫外套，我看見玉玉在抱偉偉，眼看兩個(gè)人馬上都要摔倒了，我急步跑過去一把拉住他們，著急地對玉玉說：“馬上要睡覺了，你抱他干嗎?差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)!”玉玉委屈地說：“偉偉個(gè)子太小了，上床有點(diǎn)困難，我想抱他上去�！甭牭接裼竦脑挘业膬�(nèi)心頓時(shí)變得不安起來，原來玉玉是想幫助偉偉，可我卻粗暴地批評了她。她的心里一定很委屈。我慢慢地蹲下來拉住玉玉的手，輕輕地對她說：“對不起，老師錯(cuò)怪你了，謝謝你幫助小朋友!你幫助弟弟是對的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣你們都會(huì)摔倒，以后要小心�！甭犃宋业脑�，玉玉點(diǎn)點(diǎn)頭沒說什么。我突然想到最近我班出現(xiàn)的問題好像有許多和幫助人有關(guān)：宇宇和龍龍搶著幫小朋友端水果，結(jié)果水果撒了一地；誠誠和欣欣搶著幫老師搬椅子，結(jié)果欣欣摔倒了；琦琦不想讓潤潤幫忙，抬手在潤潤的臉上抓了一把。我想問題在我們身上，是我們從來沒引導(dǎo)孩子懂得怎樣的幫助才是真正的幫助、才是別人需要的。
于是，我們組織孩子們討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一語地說開了。這個(gè)說“我?guī)偷艿艽┬�，那個(gè)說“我?guī)兔妹冒嵋巫印薄⒆觽兌际菬嵝哪c，特別愛關(guān)心身邊的人。接著我又問：“如果別人不愿意你幫助，怎么辦?”孩子們又討論開了，有的說“那就不幫助他”，有的說“不同意也要幫，因?yàn)樗枰獛椭保灿械恼f“要征得別人的同意”……最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人；要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己；哥哥姐姐可以一塊兒幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，每個(gè)人都會(huì)有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候。雖然我們有時(shí)無法事先了解孩子某種行為的用意，但我們要相信孩子是善良的、純潔的，這樣的觀念會(huì)在無意中影響和改變我們對待孩子的態(tài)度和行為，引導(dǎo)孩子朝著積極的方向發(fā)展。
幼兒教師教育隨筆：幫助幼兒在活動(dòng)中了解社會(huì)角色
班里的足療部是孩子們非常感興趣的區(qū)域。最近我們在這個(gè)區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號(hào)，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。
可是活動(dòng)開始以后，我發(fā)現(xiàn)原來足療部的“足浴師”們都會(huì)非常認(rèn)真仔細(xì)地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務(wù)，他們也會(huì)不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個(gè)空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴�！惫烙�(jì)因?yàn)轭櫩褪俏�，“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務(wù)了。我立刻表揚(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務(wù)了，我下次還來你這里。”這時(shí)，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務(wù)起來。接下來的活動(dòng)中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會(huì)熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。
幼兒教師教育隨筆：China，我愛你
中國的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說起陶瓷，人們就會(huì)想到中國。既然我們是中國人，既然幼兒園里的小朋友是祖國未來的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開設(shè)了特色課程——陶藝。對幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過程中都獲益良多。
快樂
老師說：“今天，我們要去陶藝……”話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。老師問：“為什么這么高興？”孩子說：“因?yàn)橛挚梢匀プ鎏漳嗔搜�！”一邊說還一邊傻傻地笑著。玩泥巴是孩子最開心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來到寬敞的陶藝室，通過隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)制作的時(shí)候，嚷嚷著說：“老師老師，我不會(huì)�！崩蠋煏�(huì)親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”當(dāng)孩子在制作過程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)地伸出大手。當(dāng)孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會(huì)對著所有孩子大聲地說：“你們看，他的作品完成得真不錯(cuò)！”學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程，不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的.作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì)對自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開展親子陶藝制作比賽�！焙⒆觽冮_始議論紛紛。老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì)手忙腳亂哦�！�
第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著兒時(shí)的夢想與孩子一起制作一件陶藝作品的過程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過程又是親切的、溫馨的。這對親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。想到陶就會(huì)從心里微笑出來，還會(huì)想到莫名其妙的聯(lián)想：樂陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì)，才會(huì)把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺，不禁感嘆：China，我愛你！
幼兒教師教育隨筆：多觀察 真幫助
小迎在我班屬于小年齡孩子，運(yùn)動(dòng)能力較弱，經(jīng)常不參加體育活動(dòng)。我們一直鼓勵(lì)他，他總是說：“我不想玩，我看著他們玩�！钡珡乃赐榛顒�(dòng)時(shí)羨慕的目光中可以看出，他還是想?yún)⑴c運(yùn)動(dòng)的，只是有些害怕。
今天，我?guī)е⒆觽兺娲笮屯婢摺涑�。孩子們鉆來鉆去的，玩得很開心。有幾個(gè)孩子還邊玩邊說“這個(gè)是我的家，紅色的”，“這個(gè)是我的家，綠色的”……這時(shí)，我觀察到小迎眼睛發(fā)亮，直直地盯著正在活動(dòng)的同伴。我想，他已經(jīng)有了想?yún)⒓踊顒?dòng)的意愿了。于是，我走過去對他說：“小迎，你也想玩嗎?”他說：“是的，我也想爬上去�！甭牭剿@樣說，我開心極了，隨即說：“那快爬上去呀。”他的手剛剛搭上玩具，馬上說：“太危險(xiǎn)了，我不敢。”看到他恐懼和無助的表情，我鼓勵(lì)他說：“不危險(xiǎn)的，如果危險(xiǎn)的話，老師就不會(huì)讓小朋友們玩了，而且老師就站在你身邊保護(hù)你�！闭f著，我就手把手地教他手腳如何配合，告訴他最關(guān)鍵的是手要抓緊。我還對他說：“先爬到第一格試試看，老師就在你身后保護(hù)你�！彼D(zhuǎn)身看到我真的站在他身后，似乎不那么害怕了，就小心翼翼地把手搭了上去，按照我教他的方法，終于爬上了第一格。我馬上對他說：“老師的話沒錯(cuò)吧，你順利地爬上來了。”他開心地笑了。我便趁熱打鐵，接著跟他說：“你再試試，一定可以爬到第二格�！贝蟾攀鞘艿絼偛懦晒Φ墓奈�，他真的嘗試著爬上了第二格。這時(shí)，他卻說：“你把我抱下來吧，我不玩了。”我想，小迎能做到這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了，就沒再勉強(qiáng)他。我便說：“你自己下來吧，你可以的�！彼f：“不行，太危險(xiǎn)了，你抱我下來吧。”我沒有抱他下來，只是用一只手扶著他，在我的幫助下，他迅速地爬了下來，然后笑嘻嘻地對我說：“下次我還玩。”在上述案例中，我通過多觀察，了解到小迎其實(shí)是有參加體育活動(dòng)的意愿的，只是因?yàn)槟懶�、依賴性�?qiáng)而不敢嘗試。在繼續(xù)觀察中，我找到了契機(jī)，為他提供了幫助，讓他克服了膽怯的心理，愿意嘗試，最終獲得了成功的體驗(yàn)。小迎的一句“下次我還玩”已經(jīng)讓我們看到了他的進(jìn)步。
幼兒教師教育隨筆：幫助孩子做真實(shí)的自己
剛上幼兒園的多多比較內(nèi)向、敏感，每天都會(huì)哭鬧。今天是爸爸送多多來園的，多多又照常拉著爸爸的手哭了起來，爸爸卻打了一下多多的手，大聲地說：“都多大的孩子了還哭，一點(diǎn)都不乖，有什么好哭的，不許哭!”
這樣的場景我們并不少見。孩子在生活中會(huì)遇到各種不同的情形，自然而然會(huì)有不同的感受。比如，自己的物品被同伴拿走了，他們會(huì)生氣；心愛的玩具丟了，他們會(huì)傷心；到了一個(gè)陌生的環(huán)境，他們會(huì)害怕。然而很多成人無法接納孩子的這些情緒表達(dá)，認(rèn)為這樣是不乖的表現(xiàn)，有些成人甚至禁止孩子表達(dá)負(fù)面情緒。殊不知，如果孩子的負(fù)面情緒長期找不到宣泄的渠道及解決的辦法，他們的負(fù)面情緒就會(huì)演變成負(fù)面行為，使孩子成為不敢面對自己、沒有自我、甚至心理不健康的人。因此，幫助孩子做真實(shí)的自己，即讓孩子了解自己的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真實(shí)情感，接受真實(shí)的自己，是我們義不容辭的責(zé)任。
記得繪本《怎么會(huì)這樣》中的小女孩因?yàn)槭チ诵膼壑�，便雙眉緊鎖，滿面愁容，氣急敗壞地向人群走去，她對著草地上、游船里的人們一遍遍地大聲喊道：“怎么會(huì)這樣?”然而幸運(yùn)的是，她遇到了一群友善又智慧的朋友，他們不僅接納了她的消極情緒，還幫她解決了問題。故事以懷念和眼淚開始，以擁抱和歡樂結(jié)束。繪本《生氣湯》中的媽媽更是鼓勵(lì)孩子盡情宣泄自己的情緒，使孩子感到放松和幸福。
通過閱讀相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)書刊后，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，我們首先要接受他們的感受，接納他們的情緒。比如，我們可以用“寶貝，你好像很生氣”“這一定讓你很失望”“心愛的小鳥突然不見了，你肯定很難過”等這些肯定孩子情緒的話語，來取代“你就知道生氣”“別為這種小事難過了”“不就是死了只小鳥嗎，有什么好難過的”等這些讓孩子難過的話語。然后，我們要幫助他們找到一個(gè)合理的宣泄情緒的渠道，如，鼓勵(lì)孩子去開拓視野、廣交朋友，教會(huì)他們?nèi)绾闻c人交往，如何應(yīng)對困難，等等，讓孩子內(nèi)心強(qiáng)大起來。當(dāng)然，作為教師，我們更應(yīng)該以“真”作為自己的做人之本，展現(xiàn)給孩子真實(shí)的自我，這樣才能讓孩子成為自信、勇敢、坦然的“真孩子”，而不是失去自我、擔(dān)驚受怕的“乖孩子”。
幼兒教師教育隨筆：游戲，幫助幼兒積累多種經(jīng)驗(yàn)
說到角色游戲，很多人都覺得它能滿足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力……其實(shí)，角色游戲中還蘊(yùn)涵著大量的教育契機(jī)，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)。娃娃家只有兩個(gè)男孩，一個(gè)在擺弄鍋碗瓢盆，一個(gè)跪在地上玩球�！搬t(yī)院”里的“醫(yī)生”來敲門：“爸爸，等會(huì)兒帶你的孩子來醫(yī)院檢查身體哦!”一個(gè)男孩頭也不回地回答：“我家沒孩子，我家只有我和一條狗！”好吧，原來那跪在地上的是一只“小狗”哦……
第二天，科科不愿再當(dāng)“小狗”，他說：“做小狗，總是跪在地上，一點(diǎn)也不好玩，膝蓋都疼了!”這是幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)嗎?游戲就是能給幼兒帶來如此豐富的感性體驗(yàn)。為了能玩得更開心，幼兒會(huì)更積極地參加游戲活動(dòng)。家長和孩子們星期天一起去參觀昆蟲館，昆蟲館中最吸引孩子的是那臺(tái)會(huì)說話、能回答問題和玩游戲的多媒體電腦�；氐接變簣@，孩子們玩起了“昆蟲館”的游戲，他們也想要造一臺(tái)“多媒體電腦”。大家用一個(gè)大大的紙板箱制作“電腦”，還在“電腦”上安裝了一個(gè)大大的顯示屏，顯示屏上有數(shù)字，還有紅藍(lán)開關(guān)按鈕。孩子們說使用電腦時(shí)必須先按紅色按鈕，這樣機(jī)器才能正常運(yùn)作，而使用完機(jī)器必須按藍(lán)色按鈕關(guān)機(jī)。怎么讓這臺(tái)機(jī)器能講話呢?這可是個(gè)難題，不過男孩子們還是想出了解決問題的辦法。瞧，一個(gè)孩子躲進(jìn)了紙板箱，前來使用電腦的孩子按對顯示屏上的數(shù)字，紙板箱里的那個(gè)孩子就模仿機(jī)器人的聲音告訴他這個(gè)數(shù)字所對應(yīng)的有關(guān)昆蟲的知識(shí)。躲在紙板箱里的孩子會(huì)對按動(dòng)按鈕的伙伴說：“你按的是5號(hào)圖片，這張圖片介紹的是螢火蟲，螢火蟲的屁股后面會(huì)發(fā)光，如果晚上你在黑夜里走路怕黑的話，捉幾只螢火蟲裝在玻璃瓶里就像拿著手電筒一樣，亮亮的，就不害怕了�！�
大衛(wèi)最喜歡玩這臺(tái)“昆蟲電腦”，他喜歡鉆進(jìn)紙板箱，模仿機(jī)器人發(fā)出那緩慢的、低沉的聲音，他也喜歡向伙伴們介紹自己知道的一些關(guān)于昆蟲的零星知識(shí)。這天，他又躲進(jìn)了紙板箱，等待著伙伴們來游戲。娃娃家的大姐姐丫丫來到“電腦”前，大衛(wèi)看著丫丫走近“電腦”十分高興，他從紙板箱后面探出腦袋對丫丫說：“你按數(shù)字，我告訴你昆蟲的知識(shí)。不過，你不要按8號(hào)，8號(hào)的內(nèi)容我不知道，你按9號(hào)吧，9號(hào)的內(nèi)容我知道�！毖狙竞敛唤橐�，她快樂地按了9號(hào)按鈕，心滿意足地聽著大衛(wèi)介紹蟬……
終于有一次，大衛(wèi)碰到了一個(gè)不依不饒的小伙伴，他執(zhí)意要按8號(hào)，不然就報(bào)告老師“這臺(tái)電腦出故障了”。大衛(wèi)沒轍，他伸出腦袋嘟著嘴哀求道：“這臺(tái)電腦沒出故障，我明天會(huì)告訴你的!”在以后的日子里，大衛(wèi)把機(jī)器上十個(gè)數(shù)字所對應(yīng)的昆蟲都研究了個(gè)遍，他終于可以“趾高氣揚(yáng)”地成為一臺(tái)“本領(lǐng)特棒”的電腦了!
在教師眼里，大衛(wèi)真的超可愛，他預(yù)先告訴伙伴“千萬不要按8號(hào)”，說明他清楚自己的“軟肋”。然而這樣的游戲讓大衛(wèi)獲得新經(jīng)驗(yàn)：原來，與有些人合作簡單明了，即使要求對方“睜一只眼閉一只眼”也能獲得體諒；而與另一些人合作卻不那么容易，面對不依不饒的伙伴，解決問題才是“硬道理”。
分析大衛(wèi)的轉(zhuǎn)變，很明顯，游戲激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，敦促大衛(wèi)自發(fā)地走進(jìn)那些未知的領(lǐng)域。據(jù)說，大衛(wèi)還在爸爸媽媽的支持下新買了一本《昆蟲世界》，主動(dòng)學(xué)習(xí)了好多種昆蟲的知識(shí)，他終于能夠游刃有余地應(yīng)對所有伙伴的問題，成為了一臺(tái)受人歡迎的、問不倒的“電腦”……
有人說“親身經(jīng)歷，能收獲直接體驗(yàn)”；還有人說“學(xué)自己想學(xué)的，這樣的過程最有效”—其實(shí)，游戲就給了幼兒這樣的過程，自編、自導(dǎo)、自演的眾多情節(jié)中，有成功、滿足的體驗(yàn)，也不乏失敗、沮喪的經(jīng)歷，這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)；而很多時(shí)候，為了能玩得更帶勁兒，幼兒會(huì)自發(fā)面對問題、自覺開展學(xué)習(xí)，他們自主開動(dòng)腦筋解決問題，顯示出無窮的學(xué)習(xí)潛力。
幼兒教師教育的隨筆5
幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手
他，個(gè)子小小的，樣子長得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過，也會(huì)伸長手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動(dòng)時(shí)．有時(shí)會(huì)突然聽到一陣大聲叫喊，不用說，這時(shí)你肯定會(huì)看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會(huì)主動(dòng)去招惹別人。
諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯(cuò)給出的理由，永遠(yuǎn)都是：我太高興了，控制不了……
面對這樣的幼兒，我該如何是好?
遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過教師欲哭無淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來對付這個(gè)“搗亂分子”也無濟(jì)于事。我以前班上也曾經(jīng)有過相似的孩子，通過近兩年多的時(shí)間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來主要有以下幾點(diǎn)做法值得嘗試。
這種行為不良的孩子，是沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點(diǎn)、性格愛好、家庭情況等，找出問題的`根本，才能對癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說：“久旱之苗，不可強(qiáng)澆；久病之人，不可強(qiáng)藥�！苯處熢诮逃@樣的孩子時(shí)一定要有耐心，要慢慢等待他一點(diǎn)一滴的改變和進(jìn)步，切忌急于求成。
這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點(diǎn)準(zhǔn)備。
第一，鑒定他是屬于什么類型，問題出在什么地方。如觀察他是否有“多動(dòng)癥”的可能，檢查他的營養(yǎng)是否均衡?(因?yàn)楹U量高的孩子也會(huì)有控制不住自己行為的特點(diǎn)。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。
第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優(yōu)缺點(diǎn)等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準(zhǔn)備。
第三，根據(jù)他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時(shí)一定要考慮到家庭教育的作用，及時(shí)與家長聯(lián)系，爭取家長的積極配合。
在做好以上三點(diǎn)后，教師要做好心理準(zhǔn)備，要有足夠的愛心和耐心去實(shí)施教育。
1．尊重不放縱
通過案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經(jīng)被大家貼著“問題孩子”的標(biāo)簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識(shí)�！白鹬亍本褪且_對待“問題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級里的孩子感覺到他是“問題兒童”。
尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時(shí)觀察關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有不良行為時(shí)，不要當(dāng)眾批評，可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時(shí)，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關(guān)心，又沒有機(jī)會(huì)去影響他人。
教師對幼兒，尤其是對“問題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴(yán)與慈、師與友融為—體，積極爭取和他成為朋友。
2．期望不失望
教師不能對他失望，要始終抱有期望。“期望”通過跟他談話商量，共同制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠地期望他改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對他的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。
教師可以和他一起做個(gè)許愿瓶，把希望改掉的習(xí)慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過段時(shí)間再把許愿瓶挖出來檢驗(yàn)下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時(shí)也讓他在游戲中感覺到自己的壞習(xí)慣正一個(gè)一個(gè)地被埋掉了，潛意識(shí)里他就慢慢學(xué)會(huì)了控制自己。
3．激勵(lì)不近利
他的每一滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，可以折個(gè)他最喜愛的恐龍獎(jiǎng)勵(lì)給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要|真用，以免降低教育目標(biāo)、影響人格的形成。
通過激勵(lì)使他產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問題孩子”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長避短，誠心改過，一步一步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。
4．寬容不縱容
金無足赤，人無完人。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學(xué)術(shù)隨筆中我看到過這樣的觀點(diǎn)“學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方”。作為教育工作者，更應(yīng)該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點(diǎn)。
但寬容并不是縱容，教育是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不要指望一次或幾次教育就達(dá)到你所期盼的效果。在這個(gè)反復(fù)的過程中，教師要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進(jìn)步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，用積分制去教育他，每一點(diǎn)進(jìn)步就加分，犯一次錯(cuò)誤就扣分，每周總結(jié)一次，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他就會(huì)明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。
5．積極不消極
教師還要利用各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問題孩子”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是“問題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程或活動(dòng)中，發(fā)揮其特長，為他創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他完成某項(xiàng)任務(wù)，使他體會(huì)到成功的|央樂和為集體爭得榮譽(yù)后的喜悅。相信他必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
幼兒教師教育的隨筆6
和孩子聊天的時(shí)候，無意中問道：“你覺得老師最喜歡誰呀？”“老師都喜歡的。”丁蕾笑瞇瞇的說，后面還加了一句：“老師也喜歡我的。”琪琪想了想?yún)s說：“老師最喜歡李佳�！蔽蚁仁浅粤艘惑@，然后問：“你為什么覺得老師最喜歡李佳？”“葛老師和胡老師每天都會(huì)表揚(yáng)她，還會(huì)摸摸他的頭和請他做事情�！痹瓉砝蠋煂ι眢w不好幼兒的格外關(guān)注引起了其他孩子的醋意。我們馬上說道：“那你知道老師為什么經(jīng)常摸摸她并和她說話嗎？”他們笑笑不說話�！捌鋵�(shí)老師每個(gè)孩子都喜歡，只是李佳身體不好，老師要經(jīng)�？纯此龁枂査鄄焕郏枰蠋煾裢獾年P(guān)心�！薄捌鋵�(shí)她也需要其他小朋友的關(guān)心，你們愿意多和她玩玩，并關(guān)心她嗎？”“你要怎么樣關(guān)心她呢？”…….
這件事情給了我啟示，同時(shí)也提醒了我。作為老師我努力的營造一個(gè)充滿友情，善解人意的班級。作為營造班級文化氛圍的在主導(dǎo)者要真誠地關(guān)心、善待每個(gè)孩子，讓孩子感受到老師的關(guān)注和愛，同時(shí)對所有的孩子公平公正。作為老師我是平等的對待每個(gè)孩子的，但是對個(gè)別孩子的關(guān)注還是引起了部分幼兒的誤會(huì)。
同時(shí)對個(gè)別幼兒的關(guān)注，我認(rèn)為是處理的有點(diǎn)欠妥，這也是我協(xié)助幼兒建立友善的'同伴關(guān)系，學(xué)著關(guān)心別人和別人相處的大好時(shí)機(jī)。不管在什么時(shí)候，在一個(gè)班集體中，老師和小朋友之間不存在誰是強(qiáng)勢誰是弱勢，他們共同生活共同學(xué)習(xí)更是共同成長，儼然就是一個(gè)充滿著和諧快樂的地方，孩子們想到的是天天上幼兒園，天天要和自己的應(yīng)老師在一起，并知道關(guān)心不舒服的孩子。這種氛圍沒有矯揉造作，沒有漂亮浮華，卻有著最質(zhì)樸最純真的情感。也是作為老師我努力的方向。
幼兒教師教育的隨筆7
游戲中，女孩要做爸爸……
上周去看小班的孩子做游戲。分享交流時(shí)，一個(gè)女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場不少教師聽了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問：“你是女孩，你為什么要做爸爸?”女孩極其認(rèn)真地回答說：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”
聽了女孩的回答，很多教師情不自禁地點(diǎn)頭：“這女孩，靈!”
在游戲結(jié)束后的教研活動(dòng)中，有關(guān)女孩的聰慧與機(jī)智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的贊嘆中體會(huì)到了眾多教師所表達(dá)出的類似于“如釋重負(fù)”般的歡愉，便忍不住反問大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個(gè)女孩仍想做爸爸，你們還會(huì)支持嗎?”
爭議由此產(chǎn)生。極少數(shù)教師表示支持，有幾位教師態(tài)度中立，但更多的教師明確反對：“這怎么行?這樣的反串會(huì)混淆孩子的性別認(rèn)知!”
在角色游戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?
顯然，在游戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮馬戲團(tuán)小丑、當(dāng)總統(tǒng)……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩們并沒有在意誰來當(dāng)“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對孩子而言，誰當(dāng)爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!
但一些教師卻覺得“這是萬萬不行的”，甚至認(rèn)為“即便是游戲，也應(yīng)該明確性別意識(shí)”。
其實(shí)，在游戲中類似孩子覺得“行”，而教師覺得“不行”的事情還有很多很多。
比如，看到“理發(fā)店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫(yī)院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰要來看病?看病很合算!歡迎來看病”的叫喊聲實(shí)在讓人忍俊不禁。
再比如，教師不斷鼓勵(lì)孩子要豐富消防車的裝置，教師也積極建議孩子要表現(xiàn)出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受游戲中頻繁地著火，教師更不想看到消防員沒完沒了地救火的場景。
那么，問題的癥結(jié)究竟在哪里?我以為不應(yīng)該在孩子!因?yàn)�，游戲中的孩子是“本色出場”，他們興高采烈地扮演著“爸爸”“醫(yī)生”“消防員”等，他們?nèi)鐚?shí)地運(yùn)用著已有的.生活經(jīng)驗(yàn)，他們逼真地模仿著角色所特有的動(dòng)作。游戲中的孩子從不去想情節(jié)是真實(shí)還是虛假，當(dāng)然更不會(huì)去想其所扮演角色的意義和價(jià)值。孩子只會(huì)納悶：醫(yī)生為啥就不能大喊“歡迎來看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會(huì)無奈：現(xiàn)實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期待英雄出現(xiàn)，更多的時(shí)候是希望“遠(yuǎn)離一消防員的，人們對過平安、幸福生活的期盼遠(yuǎn)勝于一切……
就這樣，孩子的認(rèn)知水平與成人傳統(tǒng)觀念間的差距造成了游戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，因此，他們天天玩得“百無禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中，于是，缺乏游戲精神的教師便焦急地阻撓著孩子去“百無禁忌”地玩。
我發(fā)現(xiàn)，教師們大多都是認(rèn)可“游戲是兒童自愿、自主、自由、快樂的活動(dòng)”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、快樂一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的紗巾、裙子，在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿足裝扮的快樂……
其實(shí)，誰都經(jīng)歷過“想怎么玩就怎么玩一的童年時(shí)代，我們真的不必?fù)?dān)心孩子的游戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多游戲就是從“傻”玩開始的，也是在不斷重復(fù)中逐步提升游戲水平的。對教師而言，關(guān)鍵是要給孩子不斷重復(fù)的機(jī)會(huì)，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戲中”的過程。
記得在那天的教研活動(dòng)中，還有教師擔(dān)心“如果那女孩長期做爸爸，怎么辦”。我說很簡單，我們可以從觀察和解析女孩游戲行為的水平與意愿入手，發(fā)現(xiàn)女孩的游戲初衷，發(fā)現(xiàn)女孩對父親的依戀，甚或發(fā)現(xiàn)女孩對性別的認(rèn)知水平，并為以后的日常教學(xué)捕捉有效的教育契機(jī)。
還是那句話，孩子的快樂很簡單，但孩子的快樂需要成人的細(xì)心呵護(hù)。教師自身應(yīng)該具有一種游戲精神，不僅把孩子的玩當(dāng)成一件“大事”來尊重，還應(yīng)該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味游戲的樂趣。因此，從這個(gè)意義上說，做到“玩什么，讓孩子說了算”真正挑戰(zhàn)的是教師的專業(yè)能力。
幼兒教師教育的隨筆8
幼兒一日生活常規(guī)活動(dòng)中，孩子們會(huì)上演許多“故事”，有些或許你不經(jīng)意間地就過去了，而有些“故事”，只要教師善于把握住機(jī)會(huì)，往往就是很好的教育契機(jī)。
周三戶外活動(dòng)時(shí)，在花園里，我領(lǐng)孩子們隨便走走的時(shí)候，孩子們看到一只蝴蝶在花叢中飛舞著，孩子們欣喜若狂地叫著:“老師，你看那里有一只花蝴蝶！”話音還未落，就有幾個(gè)調(diào)皮的孩子跑過去捉蝴蝶了。
“孩子們，快回來！快回來！”我用力的喊著，可是，他們已跑得很遠(yuǎn)了，聽不到我的喊聲。過了一會(huì)，他們歸來了，哮喘噓噓地說“唉，真可惜沒有捉到它！”
我慶幸孩子們沒有捉到蝴蝶。我把孩子們召集過來給他們講了一個(gè)隨機(jī)自編的“花蝴蝶的故事”，告訴孩子們，蝴蝶是我們的好朋友，它們能美化我的.生活.....孩子們聽完后都對我說:“老師我不再捉蝴蝶了！”“老師，我們會(huì)保護(hù)蝴蝶的！”有的小朋友還提議回教室繪畫美麗的花蝴蝶......
聽了孩子們的“豪言壯語”和想法后，我笑了：“走，孩子們。我們回教室去畫蝴蝶，看看誰畫得好！”“好，畫蝴諜去......”
可見，在一日活動(dòng)中，孩子們總會(huì)讓你看到意想不到的“故事”，我想，只要我們老師善于捕捉，善于引導(dǎo)，對培養(yǎng)幼兒觀察能力、進(jìn)行情感教育等各方面都起著一定的促進(jìn)作用，也就是說教育的智慧
往往并不是簡單地從書籍的閱讀中獲得的，而是在教育生活中不斷捕捉、反思得來的，作為幼兒教師，我們要用一顆滿懷愛孩子的心和善于捕捉的眼睛，在一次次解決教育問題中不斷積淀教育智慧。
幼兒教師教育的隨筆9
雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來的，所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點(diǎn)兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平時(shí)對她的關(guān)注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會(huì)兒干什么？”我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著她：“一會(huì)兒你就知道了�！庇陜嚎粗沂种械�'材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子�！薄f得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會(huì)變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會(huì)兒！”就在我折回來的時(shí)候，雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒嗎？”我這高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進(jìn)懷里，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé)，也為對雨兒的不理解而內(nèi)疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗�！�
以后每天午餐后，我都會(huì)遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是這個(gè)大家庭中的一員，都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案，要準(zhǔn)備游戲材料，要研究教學(xué)有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠(yuǎn)。我想，這絕不是教育的初衷，有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個(gè)孩子，聽他們說說心里話，滿足他們的心理需要。
幼兒教師教育的隨筆10
作為一名幼兒教師，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園里各種各樣繁瑣的事情，有時(shí)在面對調(diào)皮的孩子時(shí)我們難免會(huì)控制不了自己的情緒，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時(shí)候，難免會(huì)大聲斥責(zé)幼兒。在一些你反復(fù)說都不聽的孩子面前，在哪些不遵守規(guī)則的孩子面前……在這些時(shí)候，我們總希望孩子們能聽話，能好好地遵守規(guī)則，在這些時(shí)候往往也會(huì)讓老師產(chǎn)生挫敗、無力、或者焦慮，進(jìn)而用發(fā)怒的方式來要求幼兒。
吼叫會(huì)給孩子帶來什么？
1、傷害孩子自尊心和師幼關(guān)系
3—6歲是兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，孩子大部分時(shí)間都是待在幼兒園里，和老師生活在一起。吼叫會(huì)對孩子的自尊心造成很大的傷害，更嚴(yán)重的會(huì)影響孩子的性格改變。當(dāng)你對孩子吼叫的時(shí)候，你是在對孩子進(jìn)行言語上的侮辱，這已經(jīng)嚴(yán)重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會(huì)讓一個(gè)平時(shí)很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發(fā)脾氣、吼叫，不僅會(huì)影響良好師幼關(guān)系的建立，也會(huì)讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理，嚴(yán)重的還會(huì)影響他們與別人建立親密關(guān)系的.能力。
2、無法正確處理情感
孩子對情緒信息的處理存在一個(gè)逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應(yīng)該如何正確表達(dá)，如果此時(shí)老師以吼叫制止哭鬧，不進(jìn)行情緒的疏導(dǎo)，孩子就會(huì)將此時(shí)的感受歸咎于不好的、負(fù)面的，即使長大成人以后面對類似的情緒也會(huì)不知所措。
3、孩子學(xué)會(huì)吼叫
3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀，無法辨別事物的正確與否。而且這個(gè)時(shí)期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性，你大聲吼他，他將來在外面也大聲吼別人，這會(huì)影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。
如何做到零吼叫？
1、耐心傾聽
作為一名老師，當(dāng)面對不聽話犯錯(cuò)的幼兒時(shí)，關(guān)鍵是要找出孩子犯錯(cuò)的原因，從源頭下手，把原因除去。
此時(shí)老師要控制自己的情緒，冷靜下來，多一分耐心，問問孩子這么做的原因是什么。當(dāng)老師的心思已經(jīng)放在了解孩子的想法，并想辦法幫孩子解決問題時(shí)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的行為其實(shí)是情有可原的，并且也已經(jīng)釋放掉了很多負(fù)面的情緒。
2、放下身段
作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流，了解幼兒的真實(shí)想法，知道孩子內(nèi)心想要的是什么，和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗(yàn)后果
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的好奇心特別重，當(dāng)你越是告訴她不要干什么時(shí)候，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進(jìn)老師的話，你再怎么吼叫也是無用的。那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下，教師也可以讓孩子自己會(huì)“自食惡果”的滋味。通過自身的切實(shí)體驗(yàn)，孩子將能深刻領(lǐng)悟到老師的教導(dǎo)有多么正確和重要。
4、學(xué)會(huì)感同身受
平時(shí)的告誡之外，教師也要在實(shí)際的情境中教導(dǎo)孩子一定的道理。讓孩子有同理心，讓他從其他人的角度去體會(huì)一下，真正明白自己的行為會(huì)如何影響他人。至于解說道理的方式，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進(jìn)行。
5、給一個(gè)選擇
也就是說，不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走。
每次給孩子留一些余地，而不是采用激烈的態(tài)度制止孩子的行為，慢慢地好習(xí)慣就養(yǎng)成了。
作為一名老師，我們是天底下最光榮的職業(yè)，但我們肩上的擔(dān)子也是非比尋常的，我們的一言一行對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，我們更應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師。
幼兒教師教育的隨筆11
我做幼兒教師已有整整十七個(gè)年頭了。在這段說長不長、說短不短的日子里，我曾被我的孩子們無數(shù)次地感動(dòng)過。
記得那是20xx年的春天，我?guī)ьI(lǐng)的小班要開展一個(gè)以“可愛的蛋寶寶”為主題的活動(dòng)。因?yàn)槭堑谝淮螄L試，我對這樣的學(xué)習(xí)方式是否適合孩子心中沒底，而孩子們則充滿了好奇。
活動(dòng)開始前，我先請孩子們每人從家里帶一個(gè)雞蛋來園，并背著孩子提醒家長先將雞蛋煮—下，避免摔碎。幾天后，孩子們?nèi)缂s帶來了他們每個(gè)人的“蛋寶寶”。于是，一場有趣的“護(hù)蛋行動(dòng)”開始了。
在接下來的日子里，孩子們幾乎每天都會(huì)想出各種辦法來護(hù)理“蛋寶寶”。他們找來各種盒子，鋪上棉花布片，為“蛋寶寶”建造溫暖的家園；他們用手中的彩筆為“蛋寶寶”添畫五彩花衣，讓每一個(gè)“蛋寶寶”都擁有獨(dú)一無二的印記；他們走到哪兒都記得帶上自己的“蛋寶寶”，一起曬太陽、做游戲、聽故事……甚至在午睡時(shí)，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)熟睡的孩子手里還緊緊地攥著他的“蛋寶寶”。那一刻，我被孩子們的愛心和用心感動(dòng)了。
日子一天天過去了，這些備受呵護(hù)的“蛋寶寶”開始散發(fā)出不太好聞的氣味。我猶豫著是不是應(yīng)該把“蛋寶寶”搬出教室，然后悄悄丟棄，再找一個(gè)能讓孩子們相信的理由，自然地讓這些“蛋寶寶”退出孩子們的視線。我不希望孩子們因?yàn)樾膼鄣摹暗皩殞殹辈灰娏硕械絺摹？墒菦]想到，孩子們的一個(gè)舉動(dòng)打消了我的猶豫。
那天下午，幾個(gè)嗲妹妹在盥洗室里，用洗手液給自己的“蛋寶寶”洗澡。一番折騰后，那幾個(gè)已有異味的“蛋寶寶”被嗲妹妹們洗得香噴噴的。她們還跑去找生活老師，執(zhí)意請她找出冬天時(shí)用來涂臉的“孩兒面”，小心翼翼地給“蛋寶寶”涂面霜，還時(shí)不時(shí)地湊上去聞一聞，嘴里輕輕地嘀咕：“真香啊!這下好了。”我終于按捺不住，走上前明知故問：“寶貝，你們在干什么呢?”嗲妹妹們異口同聲地說：“涂了香香，蛋寶寶就不臭了，你就不會(huì)把它們?nèi)拥袅?”我很吃驚，繼續(xù)追問：“咦，你們怎么知道我想扔掉這些蛋寶寶呢?”顯然，孩子們被我問住了。面面相覷了好一會(huì)兒，其中一個(gè)膽大的忍不住笑了，湊到我耳邊說：“祝老師，昨天中午睡覺時(shí)，我聽到你和周老師在說話，周老師說了，蛋臭了要扔掉�！�
原來如此!真沒想到，孩子們竟然如此珍愛這些“蛋寶寶”，愛到甚至可以接受“蛋寶寶”所有的缺點(diǎn)。
盡管我放棄了讓孩子們把“蛋寶寶”丟掉的打算，但畢竟雞蛋不能久放，時(shí)間長了也不衛(wèi)生。此時(shí)我真的有些困惑：主題活動(dòng)“可愛的蛋寶寶”接下來究竟該怎樣結(jié)束呢?正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，又_件令我震驚的事發(fā)生了。
兩天后的那個(gè)早晨，孩子們都在各自喜歡的區(qū)域里做游戲，教室里顯得安靜而平和。突然，一個(gè)聲音打破了平靜：“老師，我的蛋孵出小鴨了!你快來看啊!”我簡直不敢相信自己的耳朵，連忙跑向那個(gè)大聲呼喊的男孩，蹲下身子，看著男孩手里捧著的那只令他驚喜并引以為傲的“小鴨”。
我的眼眶濕潤了。男孩手里捧著的是一只用雪花片搭成的、簡單得不能再簡單的“小鴨”。當(dāng)這只“小鴨”在這樣的時(shí)候，以這樣的方式出現(xiàn)在我面前時(shí)，我再一次被感動(dòng)了!我開始相信：愛是可以創(chuàng)造奇跡的。
接下來的幾天里，孩子們的“蛋寶寶"都先后“孵”出了可愛的寶貝，除了“鴨寶寶”以外，還有“烏龜寶寶”和“企鵝寶寶”。我雖然知道這一切都不合情理，但還是欣喜地接受了每一個(gè)孩子的驕傲的宣布，因?yàn)槲覐暮⒆觽兊难凵裰锌吹搅思兇獾?愛和滿足。
那些變質(zhì)了的雞蛋就這樣離開了陪伴了它們整整三周的孩子們，但孩子們似乎并不傷心，因?yàn)榍耙粋�(gè)“蛋寶寶”已孵化出另一個(gè)由他們親手創(chuàng)造的寶貝，而孩子們相信前后兩個(gè)“蛋寶寶”是一體的，孩子們的愛還在!
我也相信，不久后孩子們就會(huì)知道“雞蛋只能孵出小雞”的常識(shí)，但是他們一定不會(huì)忘記自己有一次奇妙的的經(jīng)歷。長大之后，只要他們還記得這件事，就一定會(huì)從當(dāng)年幼兒園老師對他們的理解和尊重中獲得感悟。
如今，再次回首這段“被感動(dòng)的經(jīng)歷”，我依然被感動(dòng)。內(nèi)心不禁感謝起那些曾經(jīng)陪伴過我的孩子們，是他們用世間最純潔的愛滋潤了我的心靈，讓我在和他們相處的日子里，經(jīng)歷心靈的洗禮和升華。
幼兒教師教育的隨筆12
讓教育靜下來
我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的'，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績但以后會(huì)有長遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學(xué)校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日堅(jiān)持寫教學(xué)日記，等等。
當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。
記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
幼兒教師教育的隨筆13
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)。活動(dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手�？吹竭@種“壯觀”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。
雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場景：早晨升國旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有異常�？磥泶蠹叶家呀�(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。
當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對了，那么，該如何解決才好呢?
當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農(nóng)場豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼�。孩子們一邊收獲著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧�！苯處熡终f：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)�！焙⒆觽兗娂姳硎就狻�
原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的`方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。
在大師的課堂上，面對選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。
無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。
幼兒教師教育的隨筆14
20xx，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子
中班活動(dòng)區(qū)“小醫(yī)院”，“小護(hù)士”筱筱忙得不亦樂乎，但是“小護(hù)士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發(fā)現(xiàn)后多次提醒她要把藥品擺整齊，不知什么原因擺放藥品的地方還是亂七八糟，我該怎么辦呢?或許我可以換個(gè)方法試試。于是，我戴著“護(hù)士牌”來到藥品柜，開始整理柜子上的藥品，大聲說：“喲，藥品柜這么亂，要是病人來取藥，一點(diǎn)都不好找，我來把藥品整理一下，等會(huì)兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識(shí)到了什么，也加入我的行列，開始收拾整理“藥品”。
我以“同伴”“參與者”的身份介入，既可以開闊幼兒的思路，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展;又可以規(guī)范幼兒的行為，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。雖然是一個(gè)小小的、簡單的行為示范，卻涵蓋了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者，作為教師的我們，在孩子面前就要少說多做，以身作則，做孩子永遠(yuǎn)的鏡子，這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的`危險(xiǎn)。雖然孩子小，但人與人之間的本性是一樣的，我們大人不喜歡聽嘮叨，小孩也是_樣，簡單的說教肯定達(dá)不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子，如果想讓孩子做一個(gè)有責(zé)任心，有愛心的人。那么你就要是一個(gè)有責(zé)任心、有愛心的人，用自己的一言一行去感染他們，孩子們會(huì)看、會(huì)學(xué)。
“鏡子”的作用不只是讓孩子來學(xué)，還要給孩子正確的指導(dǎo)。孩子尚小，很多時(shí)候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯(cuò)的，他需要教師及時(shí)反饋，孩子們只有認(rèn)識(shí)自己才能不斷進(jìn)步。但他們通常只能依據(jù)他人的反饋來認(rèn)識(shí)自己，這就需要我們對孩子的行為給予正確的判斷，當(dāng)一面正其身姿的好鏡子。
幼兒教師教育的隨筆15
開學(xué)已經(jīng)有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來沒有上過學(xué)，從剛開學(xué)，孩子們因?yàn)殡x開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩(wěn)定，到現(xiàn)在基本上每個(gè)孩子都能開開心心的來幼兒園，這些變化是可喜的。
周一我像平常一樣，早走的來到幼兒園，發(fā)現(xiàn)每次上學(xué)都要哭著喊媽媽的張?zhí)齑T小朋友，看到我在門口等他，很開心的`跟我說，"老師早上好"!隨后轉(zhuǎn)向他的媽媽，揮著小手說，"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來，夸著張?zhí)齑T說："我們碩碩長大了，上學(xué)不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學(xué)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說："老師我長大了，上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時(shí)也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費(fèi)，覺得很有成就感。
幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進(jìn)步一點(diǎn)，我就非常開心，工作上的辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著的笑容，誰能知道，這些笑容背后，藏著多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長的肯定與孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這些就足夠了!
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