教育隨筆：老師我不想玩了3篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：老師我不想玩了，歡迎閱讀與收藏。

教育隨筆：老師我不想玩了1

　　案例描述：貝貝今天是小超市的老板。游戲剛開(kāi)始時(shí)，他還很有興致地整理超市里的貨品，而且還大聲叫賣(mài)：“快來(lái)買(mǎi)呀！買(mǎi)一送一啦！”客人們聽(tīng)到了，都跑過(guò)來(lái)買(mǎi)燒烤吃，生意很好。游戲進(jìn)行到一半時(shí)，他突然跑到我身邊，說(shuō)：“老師，我不想玩了，人太多，我好累呀！”此時(shí)我就對(duì)他說(shuō)：“人太多，那你不能想個(gè)辦法把人變少一點(diǎn)嗎？”他想了一想，又跑回去了。不一會(huì)，燒烤吧那邊就傳來(lái)了他的叫賣(mài)聲：“漲價(jià)啦！漲價(jià)啦！一樣2塊嘍！”剛剛還在超市挑東西的涵涵聽(tīng)見(jiàn)漲價(jià)了，就說(shuō)：“呀，我只有一塊了，（活動(dòng)時(shí)每人每次只有2塊的經(jīng)費(fèi)）我還是去別的地方看看吧！”

　　案例分析：每次區(qū)域我們會(huì)安排一些幼兒充當(dāng)小客人，由于今天的客人一開(kāi)始聽(tīng)見(jiàn)小超市買(mǎi)一送一的優(yōu)惠活動(dòng)，所以生意的'確不錯(cuò)。但出現(xiàn)這種情況后，老板因?yàn)槿颂�多忙不過(guò)來(lái)了，所以感覺(jué)力不從心了，不想當(dāng)老板了。

　　指導(dǎo)策略：針對(duì)這種情況，又因?yàn)榇蟀嗄挲g段的小朋友能力有限，所以當(dāng)他遇到困難時(shí)就想到來(lái)找我尋求幫助，我給予提示，讓他自己動(dòng)腦筋想辦法。結(jié)果他就想出了“漲價(jià)”這個(gè)好辦法，結(jié)果客人們就變少了。后來(lái)我還把這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，當(dāng)生意太忙時(shí)，怎么辦呢？幼兒都發(fā)表了自己的看法，結(jié)合他們的觀點(diǎn)，我總結(jié)出幾點(diǎn)：1、可以再雇幾個(gè)人來(lái)幫忙2、老板在經(jīng)營(yíng)上改變一下策略：客人太多時(shí)，老板可以讓商品漲價(jià)3、當(dāng)老板沒(méi)有能力去解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以開(kāi)個(gè)會(huì)，讓員工幫忙一起想辦法。

教育隨筆：老師我不想玩了2

　　這學(xué)期我們小班組將“夾木珠”定為技能過(guò)關(guān)測(cè)試項(xiàng)目，理所當(dāng)然我們也將“夾木珠”的材料放進(jìn)生活區(qū)。

　　欣連續(xù)幾天都在生活區(qū)玩夾木珠，由于手部肌肉和個(gè)人能力等方面的因素，她一直夾得不是很好，但欣又是個(gè)很要強(qiáng)對(duì)自己要求很高的小姑娘，她很想把事情做好，所以一直努力地練習(xí)著。在連續(xù)幾次不成功之后，欣終于沮喪地來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我不想玩了，我的手酸死了。”我按摩了下她的'小手，安慰說(shuō)：“好的，你先休息會(huì)，去玩玩其他東西。或者可以試試用筷子夾其他東西，方便夾的東西。”欣答應(yīng)著離開(kāi)了。

　　像欣這樣認(rèn)真又執(zhí)著的孩子，讓她適當(dāng)放手比鼓勵(lì)堅(jiān)持更重要，她已經(jīng)給了自己過(guò)多的壓力，老師就需要為她適當(dāng)減壓。

　　另外，每個(gè)孩子的情況都不一樣，欣的小手手部肌肉可能還沒(méi)達(dá)到用筷子的能力，一味的強(qiáng)練效果不是很好，所以我讓她先等等，試試用筷子夾些小花小草積木這種有棱角容易夾的東西，先把筷子用熟練了再夾珠子，這樣能讓幼兒更有成就感。另外今后我也會(huì)讓她多玩玩雪花積木、做手工這種鍛煉手部小肌肉的內(nèi)容，發(fā)展小肌肉能力。

教育隨筆：老師我不想玩了3

　　一天，我?guī)Ш⒆觽兿氯コ块g活動(dòng)，組織孩子趕小豬，用紙棒趕紙球。因?yàn)槭峭邪嗪⒆�，他們�?duì)任何新鮮的事物都會(huì)很有興趣，所以一開(kāi)始我拿出紙棒和紙球時(shí)孩子的眼睛睜得大大的。等我介紹完器械后，我便將它們分發(fā)給孩子，孩子們開(kāi)始玩了起來(lái)。一開(kāi)始還挺有興趣的，但到后來(lái)我卻發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)都把球拿在手里，還跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我不想玩了�！�

　　事后我反思了，為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)這種情況，會(huì)不想玩呢！因?yàn)橥邪嗪⒆訉?duì)情境性的游戲比較感興趣，對(duì)單一的游戲形式可能會(huì)顯得比較枯燥乏味。而我一開(kāi)始組織的趕小豬，沒(méi)有任何情境性，只是單純地讓孩子拿著棒子趕著球，形式比較單一，托班孩子容易失去興趣。如果讓孩子玩有目的性的游戲，孩子積極性可能就會(huì)高些，可以用情境性的方法既讓孩子學(xué)會(huì)趕小豬這個(gè)技巧，又可以激發(fā)孩子的興趣，讓孩子在情境游戲中學(xué)習(xí)。在趕小豬中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小豬的家，讓孩子都把小豬趕到它們的家里去，這樣孩子在趕小豬的過(guò)程中就有了一個(gè)目的`，而不是漫無(wú)目的得趕小豬。

　　所以，教師要從分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，要讓孩子在情境中學(xué)習(xí)技巧，在情境中感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

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