教育心理學(xué)的應(yīng)用論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的教育心理學(xué)的應(yīng)用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文1

　　一、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的必要性

　　大學(xué)階段是大學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，高校思想政治教育心理咨詢的介入能提高大學(xué)生的心理承受能力和自身心理素質(zhì),從而促進(jìn)大學(xué)生形成健全的人格，因此構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體十分必要。

　　1心理咨詢有助于實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化

　　心理咨詢遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原則，通過技巧性的對(duì)話方式使咨詢者與來訪者之間形成一種協(xié)調(diào)、融洽和和諧的心理氣氛或條件，并且可能在短時(shí)間內(nèi)使這種關(guān)系達(dá)到相當(dāng)密切的程度"成功的心理咨詢，會(huì)使咨詢者與來訪者達(dá)成認(rèn)知上的共識(shí)、感情上的溝通、思想上的統(tǒng)一、心理上的共鳴"[3]高校思想政治教育以心理咨詢?yōu)檩d體，就是將思想政治教育的內(nèi)容滲透到心理咨詢的過程中，通過師生之間的溝通和交流，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極能動(dòng)性，提高他們自身的思想道德素質(zhì)和日常行為習(xí)慣。大學(xué)生身心協(xié)調(diào)"情緒穩(wěn)定,就會(huì)與思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和諧的關(guān)系，從而有效地接受思想政治教育的內(nèi)容，并且將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的堅(jiān)定信念，外化為自己的言行舉止。

　　2心理咨詢有助于提高思想政治教育工作的時(shí)效性

　　心理咨詢通過測(cè)試"自由聯(lián)想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大學(xué)生的內(nèi)在心理沖突與危機(jī)以及人格特點(diǎn)和行為障礙，從而有效地疏解大學(xué)生自身存在的心理矛盾與壓力。在心理咨詢過程中，教師尊重學(xué)生的人格，通過技巧性的方式與學(xué)生會(huì)談并且注重傾聽，對(duì)學(xué)生暴露出的思想和行為問題不急于作出判斷，而是幫助學(xué)生克服心理障礙，和學(xué)生共同探討解決問題的恰當(dāng)方式，從而使學(xué)生樹立起生活的勇氣和信心。大學(xué)生思想政治教育的接受活動(dòng)是將外界教育信息通過反映"選擇"整合"內(nèi)化和外化五個(gè)部分相互作用的動(dòng)態(tài)過程。心理咨詢使大學(xué)生的自我意識(shí)可以得到充分尊重，從而使大學(xué)生很好地接受思想政治教育的內(nèi)容，有助于提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

　　3心理咨詢有助于實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)

　　心理咨詢的終極目標(biāo)是塑造良好人格，這與高校思想政治教育的最終目標(biāo)相契合。近些年來大學(xué)生由于心理危機(jī)和心理壓力而造成的心理不良問題或產(chǎn)生心理偏差乃至出現(xiàn)心理失常的情況時(shí)有發(fā)生。因此為了維護(hù)大學(xué)生的心理健康，塑造他們的健全人格,必須加快構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體。在心理咨詢過程中，充分體現(xiàn)了以人為本的原則與宗旨，使抽象的思想政治教育更加具體化和人性化,從而更加貼近受教育者。在心理咨詢過程中，教育者通過與學(xué)生進(jìn)行心理的交流與互動(dòng)，從而使學(xué)生的內(nèi)心世界得到重視與理解，使思想政治教育的方法得到了優(yōu)化,使大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)得到了全面提高,最終使大學(xué)生塑造成良好人格，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的最終目標(biāo)。

　　二、構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體的主要途徑

　　1將心理咨詢引入到思想政治教育的課堂教學(xué)中

　　高校思想政治教育的主渠道和主陣地就是思想政治理論課堂教學(xué)，高校思想政治教育的專業(yè)課教師可以有意識(shí)地在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使每個(gè)學(xué)生都能真正意識(shí)到心理咨詢的重要性，從而推進(jìn)高校心理咨詢的順利開展和實(shí)施，最終使高校思想政治理論課的教學(xué)效果不斷提高。同時(shí)高校還要開設(shè)與心理健康教育相關(guān)的系列選修課程。如、普通心理學(xué)、心理咨詢、大學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康教育訓(xùn)練，等課程。這些課程可以幫助每個(gè)大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而增強(qiáng)他們自身的心理自我保健意識(shí)和能力。高校還可以通過家庭作業(yè)"小組討論"個(gè)體心理咨詢"團(tuán)體咨詢等方式來加強(qiáng)教育者與受教育者之間的溝通與交流,以便增進(jìn)師生之間的相互了解和相互信任,從而增強(qiáng)高校思想政治教育的科學(xué)性和有效性。

　　2構(gòu)建完善的高校校園心理咨詢平臺(tái)

　　高�？梢詮囊韵聨追矫媾�力來構(gòu)建完善的校園心理咨詢平臺(tái)。一是高校要完善心理咨詢的'組織機(jī)構(gòu),配備心理咨詢的專兼職人員，為大學(xué)生提供及時(shí)有效的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)。二是高校要設(shè)立心理資料閱覽室"心理測(cè)評(píng)室"心理咨詢室以及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練室等為大學(xué)生的心理咨詢工作提供良好的教育平臺(tái)。三是高校要設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心并設(shè)置專職心理健康輔導(dǎo)專家，每個(gè)院系要設(shè)置心理健康輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)要設(shè)置心理健康委員。形成教育與指導(dǎo)"咨詢與自助"課內(nèi)與課外緊密結(jié)合的心理健康教育工作體系。四是高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。如在學(xué)校的校園網(wǎng)站上設(shè)立專門的心理咨詢網(wǎng)頁,進(jìn)行心理咨詢知識(shí)的專題介紹。還可以通過校園BBS網(wǎng)上對(duì)話鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以利用QQ"微博"微信和電子郵件等方式來開拓與大學(xué)生溝通交流的渠道。五是高校要聘請(qǐng)心理咨詢專家為大學(xué)生開展心理咨詢專題講座來幫助大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的各種心理壓力與問題。六是高校要通過科學(xué)的方法和手段組織大學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)，從而可以對(duì)大學(xué)生的心理問題實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)"早干預(yù)和早控制，這樣就可以有效地降低大學(xué)生心理障礙事件的發(fā)生率。

　　3加強(qiáng)高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)

　　構(gòu)建高校思想政治教育心理咨詢載體，一是要培養(yǎng)新型的思想政治教育工作者。對(duì)處在學(xué)生工作第一線的思想政治教育工作者進(jìn)行關(guān)于心理咨詢理論和操作知識(shí)等方面的培訓(xùn)，使他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)心理咨詢載體的理性認(rèn)識(shí)，從而使思想政治教育者很好地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的各種心理障礙問題，并運(yùn)用科學(xué)的心理咨詢理論知識(shí)和有效方法分析和處理這些實(shí)際問題。各高校的輔導(dǎo)員要與心理咨詢中心經(jīng)常保持聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)有異常行為反應(yīng)的學(xué)生,要及時(shí)向心理咨詢中心報(bào)告,并且與心理咨詢中心溝通解決方案，做好這些學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)或心理康復(fù)工作。在加強(qiáng)高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)上，建議高等教育的主管部門研究制定出一套高校心理咨詢教師的培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，給予一定的政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入，確定組織培訓(xùn)工作的單位部門，成立高校心理咨詢教師的培訓(xùn)基地，并且制定好培訓(xùn)內(nèi)容和考核辦法，實(shí)行教師上崗資格認(rèn)定制度，對(duì)教師統(tǒng)一要求和管理，從而全面提升高校心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)的水平。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文2

　　積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學(xué)教育活動(dòng)，解決他們的心理問題，改善教學(xué)效果�；�于此，本文針對(duì)積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進(jìn)行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。

　　大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運(yùn)用開放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項(xiàng)潛能，尊重個(gè)人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。

　　一、積極心理學(xué)生與大專生的切合

　　當(dāng)前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且自信獨(dú)立，敢于表現(xiàn)自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動(dòng)中，教育對(duì)象在成長(zhǎng)與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質(zhì)生活相對(duì)豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長(zhǎng)大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨(dú)寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長(zhǎng)環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強(qiáng)，而且社會(huì)閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶�加積極和幸福，并增強(qiáng)大專生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過程中，要以身作則，以個(gè)人的積極心理去帶動(dòng)和感染學(xué)生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實(shí)踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實(shí)踐，提升其積極心理的能力，了解與認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以學(xué)習(xí)。

　　二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)

　　現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過程中，或多或少都會(huì)用到一定量的心理學(xué)知識(shí)，不過大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，以糾正他們的缺點(diǎn)和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓他們?cè)谛睦砼c生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個(gè)人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個(gè)教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動(dòng)，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績(jī)優(yōu)秀，有的則成績(jī)較差，不同學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，都有著自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個(gè)是負(fù)面、消極的，另外一個(gè)則是正面、積極的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢(shì)，假如此時(shí)教師放棄他們，就會(huì)使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來積極的.心理體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當(dāng)他們獲得贊賞之后，會(huì)感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會(huì)到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)其個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)

　　在大專教育活動(dòng)中，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會(huì)到快樂和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹(jǐn)慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛護(hù)和幫助別人，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間公平競(jìng)爭(zhēng)、和睦相處，擁有社會(huì)公德心，敢于詞肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中不僅充滿競(jìng)爭(zhēng)，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們?cè)趺醋鍪�，讓他們�(cè)趯W(xué)校中得以健康、快樂、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極面對(duì)困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個(gè)人在成長(zhǎng)與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)回到一些挫折和困難，當(dāng)遇到這些困境時(shí)，需正確對(duì)待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會(huì)遇到，做好面對(duì)挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時(shí)，才能勇敢面對(duì)，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進(jìn)，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進(jìn)而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個(gè)大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步研究和深化，教師從不同方面著手，進(jìn)行積極心理學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文3

　　一、體育教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)的意義

　　首先，體育教學(xué)過程中學(xué)生身心活動(dòng)的規(guī)律需求根據(jù)目前我國高校體育課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生在體育課堂活動(dòng)中身心活動(dòng)的變化規(guī)律可將體育教學(xué)分為四個(gè)層次：

　�。�1）滿足強(qiáng)烈的求知欲，形成動(dòng)機(jī)階段。

　�。�2）基本掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)以積極良好的機(jī)能狀態(tài)保持活躍情緒階段。

　�。�3）促進(jìn)身心恢復(fù)，調(diào)整個(gè)人精神狀態(tài)階段。

　�。�4）做好信息反饋。體育老師只有根據(jù)教學(xué)過程中各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來改進(jìn)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高體育教學(xué)效果。

　　其次，體育教學(xué)過程中師生雙方的心理互動(dòng)無處不在師生的心理互動(dòng)貫穿整個(gè)體育教學(xué)始末，融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，便于教師因材施教。體育教師作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、體育活動(dòng)的組織者必須了解學(xué)生的心理健康狀況，把握控制好學(xué)生的心理活動(dòng)強(qiáng)度，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，這是學(xué)生心理過程成功體驗(yàn)的關(guān)鍵。體育教師充滿活力的運(yùn)動(dòng)著裝、剛毅果斷的運(yùn)動(dòng)氣質(zhì)和嫻熟飄逸的動(dòng)作技術(shù)表演，以及區(qū)別于其他科目的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格都能影響學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)水平的提高。

　　最后，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，體驗(yàn)快樂體育的真諦體育教學(xué)中學(xué)生生理各器官系統(tǒng)的`活動(dòng)正常與否會(huì)引起學(xué)生的情緒變化，而情緒變化又影響著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)效果。不同情緒狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)發(fā)生不同的生理變化，出現(xiàn)不同的外部表現(xiàn)。

　　二、體育教學(xué)中教育心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

　　（一）根據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣

　　學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣，在教會(huì)他們一些基本的練習(xí)動(dòng)作和健身方法時(shí)，還應(yīng)該給他們講解終身體育鍛煉的重要性，讓體育鍛煉成為一種生活習(xí)慣。體育是德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，身體是革命的本錢，學(xué)生有一個(gè)好的身體，能促進(jìn)其他方面的發(fā)展�，F(xiàn)在學(xué)校里推行陽光體育，每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。在體育教學(xué)過程中，要有目的的培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣，向他們講解運(yùn)動(dòng)不僅有助于身體健康，而且還促進(jìn)心理和社會(huì)適應(yīng)的健康發(fā)展。

　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展及個(gè)別差異的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教

　　心理發(fā)展就是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。個(gè)體心理發(fā)展分為幾個(gè)階段，有童年期、少年期、青年初期、這幾個(gè)階段，在不同的階段心里的發(fā)展是不同的，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的對(duì)象，了解其特點(diǎn)因材施教。在童年期相當(dāng)于小學(xué)時(shí)期，兒童以具體形象思維為主，對(duì)于某一個(gè)體育動(dòng)作應(yīng)該跟他們分解示范，讓他們看清細(xì)節(jié)；在少年期相當(dāng)于初中時(shí)期，抽象思維占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍要以具體形象思維為支柱，在教授體育技術(shù)時(shí)可以完整的跟他們示范一段動(dòng)作然后再進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的講解；在青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上、和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期的抽象思維有經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維。在體育教學(xué)時(shí)可以教授一些技術(shù)含量比較高的動(dòng)作，跟他們講解動(dòng)作原理再加上動(dòng)作示范，他們會(huì)很快的接受不同的技術(shù)動(dòng)作。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，在智力、性格、和認(rèn)知方式上存在差異。在體育教學(xué)的過程中，在照顧到大部分同學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)部分學(xué)生特別的注意，爭(zhēng)取使所有的學(xué)生共同發(fā)展。

　　（三）積極維護(hù)學(xué)生和教師的心理健康，在體育教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步

　　世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)挺大，學(xué)的科目多，要做的作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力大，在上體育課時(shí)通過做體育活動(dòng)調(diào)整課堂氣氛緩解學(xué)生的壓力，好多學(xué)生認(rèn)為體育課不重要不去上，要么就是去上不聽老師的指揮隨便玩，實(shí)際上跟著練習(xí)一些動(dòng)作，不僅彌補(bǔ)了整天坐在教室沒時(shí)間運(yùn)動(dòng)的不足，還緩解了大腦的疲勞，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。在體育教學(xué)中教師自己要積極的維護(hù)心理健康而且還要維護(hù)學(xué)生的心理健康，這樣不僅提高了學(xué)生的生活質(zhì)量，讓他們知道怎樣學(xué)好，而且也提高了自己的教學(xué)水平知道怎樣教好學(xué)生。

　　三、結(jié)論

　　總之，體育教學(xué)和教育心理學(xué)是相輔相成的，只有把教育心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)科學(xué)靈活的運(yùn)用到體育教學(xué)中，體育教學(xué)才能發(fā)揮出更好的效果，從而使學(xué)生感受體育課的魅力之處。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文4

　　摘要：教育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一門分支學(xué)科，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育心理學(xué)這門十字路口的學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近年來，我國對(duì)素質(zhì)教育的重視，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是反觀教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用，還存在一定的問題。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，對(duì)教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

　　教育事業(yè)是國家發(fā)展的基石，是國家文明傳承的紐帶，全球一體化進(jìn)程的加快，國與國之間的文化交流越來越頻繁，教育事業(yè)作為提升文化軟實(shí)力的重要法寶，其重要性也不言而喻[1]。當(dāng)前，從教育心理學(xué)的角度來發(fā)展我國教育事業(yè)成為新的教學(xué)趨勢(shì)。大學(xué)作為人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極引導(dǎo)。

　　1教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉融合學(xué)科，也被高校教育稱之為應(yīng)用心理學(xué)[2]。對(duì)于教育心理學(xué)的理解，既可以從宏觀角度理解，也可以單純地從研究具體的教育實(shí)踐心理活動(dòng)的微觀角度來闡釋。當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要是從其微觀的角度來進(jìn)行分析的。簡(jiǎn)要來說，教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用就是研究教師如何更加高效地開展教學(xué)任務(wù)，學(xué)生如何更加牢固地掌握教學(xué)知識(shí)，從而協(xié)調(diào)教育事業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好更快的發(fā)展。雖然我國各大高校已經(jīng)在教學(xué)的過程中逐漸地滲入教學(xué)心理學(xué)的教學(xué)理論，但是從實(shí)際的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，這些理論的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的深入。大部分高校在教學(xué)過程中對(duì)教育心理學(xué)理論的應(yīng)用還單純地停留在表面，對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查缺乏聯(lián)動(dòng)性，因此不能夠及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)心理的變化情況。此外，還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師教學(xué)理念落后等問題。這些問題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用中收效甚微，不能夠發(fā)揮出其自身應(yīng)用的作用和價(jià)值。

　　2教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的重要性

　　教育心理學(xué)理論作為心理學(xué)的一大分支，具有心理學(xué)的特點(diǎn)和作用[3]。對(duì)于高校教育事業(yè)而言，在教學(xué)中積極應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)理論，可以為教師更好地開展教學(xué)任務(wù)提供指導(dǎo)。具體來說，教育心理學(xué)理論著重關(guān)注教育中的教與學(xué)問題，探究二者之間的關(guān)系。對(duì)于教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探究，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案開展教學(xué)工作。并且借助教育心理學(xué)理論，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)測(cè)未來發(fā)展方向，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，能夠更好地理解教學(xué)任務(wù)，并且能夠在教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，促使學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)模式，教育心理學(xué)理論重視知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，有利于學(xué)生盡快地將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐活動(dòng)，可以極大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為既懂知識(shí)又會(huì)具體操作實(shí)踐的復(fù)合型人才。其次，教育心理學(xué)理論是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題的有力工具，心理學(xué)的探究比一般教師對(duì)學(xué)生的觀察更為深入和細(xì)致，因此，也就能夠幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，起到及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中障礙的重要作用。最后，對(duì)于我們整個(gè)高校的.教育事業(yè)而言，教育心理學(xué)理論的應(yīng)用能夠極大地提高高校的教學(xué)質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，這也有利于我們教育事業(yè)的積極向前發(fā)展。

　　3教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用

　　3.1實(shí)現(xiàn)人本主義教學(xué)，轉(zhuǎn)換師生角色

　　良好的師生關(guān)系是教育任務(wù)順利進(jìn)行的重要保障。有教育心理學(xué)家指出，師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中諸多關(guān)系中最為重要的關(guān)系之一[4]。因此，注重建立和諧的師生關(guān)系，在教育中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)人本主義，轉(zhuǎn)換師生角色是教育心理學(xué)理論在高校教育應(yīng)用中的根本。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師，對(duì)于每一位教學(xué)工作者而言，在履行基本的教學(xué)職責(zé)的同時(shí)，更要真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系，用真誠感化學(xué)生，用真心感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解老師的良苦用心，從內(nèi)心深處形成想要學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異，不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。了解學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教是教師教學(xué)的首要任務(wù)。高校學(xué)生正處于走出學(xué)校、走向社會(huì)的關(guān)鍵階段，學(xué)生可能會(huì)面臨繼續(xù)升學(xué)的壓力，或者是找工作的壓力。在教學(xué)時(shí)，就需要與他們及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，開展必要的心理訪談，幫助學(xué)生更好地走出困境，將更多的精力放到學(xué)習(xí)上去。教師在構(gòu)建新型師生關(guān)系的時(shí)候，要注意真誠性、獎(jiǎng)賞性以及換位思考三個(gè)要素。真誠是人際交往的基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師付出自己的真心，才能夠感化學(xué)生。獎(jiǎng)賞是促進(jìn)人際和諧的良藥，即使是高校學(xué)生，作為剛剛成年的祖國未來?xiàng)澚�，他們也需要一定的�?jiǎng)勵(lì)和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件，也是是否能夠構(gòu)建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。例如：為了進(jìn)行差異性教學(xué)，教師可以與同學(xué)開展訪談，向其他同學(xué)及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)他的問題及困難所在。在高校實(shí)際教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)習(xí)底子好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也不能放棄基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，從而避免學(xué)生間形成馬太效應(yīng)，導(dǎo)致強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的局面出現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較好者而言，可加快教學(xué)進(jìn)度，并向?qū)W生適當(dāng)講解課外拓展內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)能力薄弱者而言，很有必要放慢教學(xué)進(jìn)程，確保當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成之后再開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。

　　3.2營造良好的氛圍

　　教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在什么樣的環(huán)境中就能夠塑造出什么樣的個(gè)人，時(shí)刻注意良好教學(xué)氛圍的營造可以在教學(xué)中起到事半功倍的功效。營造良好教學(xué)氛圍的措施包括建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多多組織開展團(tuán)體活動(dòng)等。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)�學(xué)生起到激勵(lì)作用，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人不斷向班級(jí)目標(biāo)靠近。開展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)也是提升學(xué)習(xí)氛圍行之有效的手段，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性以及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的不可或缺性，從而讓學(xué)生形成凝聚力和責(zé)任心，在團(tuán)隊(duì)中盡情發(fā)揮自身的聰明才智。新穎的教學(xué)方法也是幫助教師營造良好教學(xué)氛圍的有效手段。高校教師應(yīng)該積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生能夠?qū)⒏�多的精力放到學(xué)習(xí)上去，而不是將時(shí)間過多地浪費(fèi)到打手游等娛樂活動(dòng)中去。例如：很多高校將微信移動(dòng)教學(xué)方式引入到了高校教學(xué)課堂中，受到了廣大師生的熱烈追捧。借助微信移動(dòng)教學(xué)，以彈幕的形式，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，同時(shí)，也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　3.3科學(xué)、有規(guī)律地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性和有規(guī)律性。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，合理分析學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不可將目標(biāo)定太高，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教學(xué)過程中不可操之過急，要有耐性，教學(xué)成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。例如：對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要根據(jù)高校學(xué)生英語聽說能力弱、讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語口語能力上。此外，教師在教學(xué)進(jìn)度的安排上要科學(xué)合理。教學(xué)進(jìn)度以適中為宜，不可操之過急也不宜過慢，過快的教學(xué)進(jìn)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)理解過程中出現(xiàn)困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容掌握不牢固，這種狀況的疊加，久而久之會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。教學(xué)進(jìn)度較慢也容易導(dǎo)致出現(xiàn)不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問題。尤其是高校的教學(xué)內(nèi)容不同于以往初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)性更強(qiáng)，教學(xué)難度也更大，所以教師作為教學(xué)進(jìn)度掌控者要充分履行自身職責(zé)，為學(xué)生設(shè)置合理的能夠被大部分學(xué)生所接受的教學(xué)進(jìn)度。具體來說，在規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度時(shí)，在顧全大局的同時(shí)，又要充分地兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。這就要求教師們能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教育心理學(xué)的理論，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。將其作為自己設(shè)置教學(xué)進(jìn)度的參考因素，從而幫助教師設(shè)計(jì)安排出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。例如：以高校英語教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?lì)悺癢ritingaboutaShortStory”英語作文的寫作時(shí)，教師可以設(shè)置：①幫助學(xué)生掌握什么是新聞；②一般新聞?lì)悓懽鞯幕�本要素；③新聞�(lì)愑⒄Z作文的實(shí)際寫作這樣的教學(xué)進(jìn)程，確定好教學(xué)進(jìn)程之后，通過教育心理學(xué)理論的分析，我們對(duì)于學(xué)生的英語能力有了一定的了解，因此就可以依次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如：英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在介紹基本的英語作文寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。而基礎(chǔ)較差者，可以給他們提供必要的寫作模板，讓學(xué)生通過模仿掌握新聞?lì)愑⒄Z作文的基本寫作方法。此外，教師還可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之更加完善。個(gè)性化、差異化是這個(gè)時(shí)代最顯著的特點(diǎn)，探究學(xué)生個(gè)體心理，了解學(xué)生特色，是教育心理學(xué)研究的切入點(diǎn)，也是當(dāng)前我們高校教育的趨勢(shì)。作為高校教師，我們應(yīng)該積極在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，科學(xué)探究教與學(xué)的關(guān)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，營造和諧的高校教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極履行我們作為人類工程師的職責(zé)和義務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]屈麗娟.教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,20xx(6):228-229.

　　[2]劉建軍.教育心理學(xué)理論研究[J].考試周刊,20xx(70):23.

　　[3]劉海英.淺議如何運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)理論提高高校教學(xué)管理工作水平[J].才智,20xx(26):63.

　　[4]牛天宇.教育心理學(xué)理論在大學(xué)生思想政治工作中的運(yùn)用[J].南方農(nóng)機(jī),20xx(18):151,195.

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文5

　　【摘要】

　　在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教育效率。同時(shí)，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)，營造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用

　　一、前言

　　心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

　　二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性

　　在教育教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專業(yè)領(lǐng)域，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對(duì)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語言

　　在教育教學(xué)過程中，如果教師有意無意間的言語和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會(huì)以消極態(tài)度對(duì)待教師，甚至討厭這門課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語和行為對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，班級(jí)上有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過班主任在教學(xué)過程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問題，學(xué)生成績(jī)不斷提高，后來還擔(dān)任了班干部。這說明，教師在課堂上，充分運(yùn)用鼓勵(lì)的言語，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”

　　“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會(huì)使人的觀念和情感受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)自覺或不自覺地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺不到教師對(duì)自己的信任，往往也會(huì)以消極的情緒對(duì)待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，品行也隨之變壞，可見教師的`期望對(duì)學(xué)生十分重要。例如，班級(jí)上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒有經(jīng)過全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級(jí)上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒有樹立好公正公平的形象，引起學(xué)生對(duì)教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開展。因此，教育工作者要學(xué)會(huì)合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　�。ㄈ�）合理運(yùn)用關(guān)愛心理效應(yīng)

　　美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有主要兩種：社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)，使學(xué)生從心理上感覺到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨(dú)生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會(huì)產(chǎn)生很大的落差。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助、愛護(hù)學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛后，會(huì)更積極地投入到學(xué)校中去。

　　四、結(jié)束語

　　總之，充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曹嘉芮.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,20xx,15(08):59.

　　[2]劉繼萍，趙云輝.教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的探討[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,16(05):42-43.

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文6

　　一、問題式教學(xué)以及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。因此，問題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來幫助學(xué)生解決問題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問題式教學(xué)的實(shí)施過程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)�！缎�學(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。

　　二、問題式教學(xué)的原則

　　(一)啟示性原則。

　　啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說老師在提問的時(shí)候需要考慮一系列的問題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開動(dòng)思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。

　　(二)效率性原則。

　　《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學(xué)過程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過程中需要考慮該堂課所要講的.知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對(duì)于一些無關(guān)緊要的問題進(jìn)行提問從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。

　　三、問題式教學(xué)在兒童心理學(xué)教學(xué)中需注意的問題

　　問題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問題是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對(duì)于問題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，突出問題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。其次，還要提出多種多樣的問題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧�是引�?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生的提問和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、總結(jié)

　　綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門課程在問題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過改善問題式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文7

　　一、地理教學(xué)中“問題學(xué)生”的表現(xiàn)

　　1.課堂紀(jì)律問題

　　問題學(xué)生因自尊和心理的需要，常表現(xiàn)為喜歡上課聊天、起哄、玩手機(jī)等。學(xué)生上課聊天是較常見的課堂紀(jì)律問題，人手一部手機(jī)和方便的上網(wǎng)功能使上課使用手機(jī)成為常事，還有一些學(xué)生上課抓住老師和同學(xué)的口誤故意起哄。

　　2.地理作業(yè)問題

　　本人在上海的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于上海高考實(shí)行“3+1”的政策，選修地理的學(xué)生很少，即使是選修地理的學(xué)生，也不重視地理課程，學(xué)生不完成作業(yè)，并找出各種理由搪塞。作業(yè)及基于作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)常常是令老師頭疼的問題。

　　二、“問題學(xué)生”出現(xiàn)的心理視角分析

　　問題學(xué)生的出現(xiàn)有多方面的原因，需要教師多方面的考量，沒有認(rèn)真科學(xué)地分析原因，將導(dǎo)致教育工作難以有效進(jìn)行。隨著心理學(xué)研究的深入與發(fā)展，“問題學(xué)生”的心理分析越來越受到研究者的重視，因?yàn)檫@種分析較為深刻，有利于探討“問題學(xué)生”的內(nèi)心，使問題得到本源性解決。本文試圖從心理學(xué)的視角分析問題學(xué)生出現(xiàn)的深層原因，找到解決問題學(xué)生的有效對(duì)策。

　　1.缺乏地理學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀

　　地理在整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域事實(shí)上的地位較低，加上地理無用的偏見對(duì)學(xué)生觀念產(chǎn)生影響，高考功利思想導(dǎo)致學(xué)生不重視地理，不想把學(xué)習(xí)時(shí)間“浪費(fèi)”在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，尤其是“問題學(xué)生”。這也是學(xué)生上課不認(rèn)真聽課、課后不認(rèn)真作業(yè)的一個(gè)重要原因。

　　2.缺少地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力取向。上海高中學(xué)生尤其是家庭條件較好的問題學(xué)生因家庭條件優(yōu)越等原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。并且上海名牌大學(xué)云集，眾所周知的入學(xué)門檻較低，導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力相對(duì)于其他省份小。另外選修地理學(xué)科對(duì)高考和就業(yè)影響力較小，這些都導(dǎo)致問題學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3.缺乏地理學(xué)習(xí)自信心

　　心理學(xué)研究顯示問題學(xué)生大多在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過多次的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)以及缺乏愛。不理想的成績(jī)和經(jīng)常受到批評(píng)讓他對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有信心。

　　三、“問題學(xué)生”的地理教學(xué)對(duì)策

　　1.樹立學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生正確對(duì)待地理學(xué)習(xí)

　　地理教學(xué)的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)經(jīng)常被忽視。高中地理的第一節(jié)課很有必要對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀作一次正確引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略到地理學(xué)科的魅力和重要性。筆者在第一節(jié)地理課列舉了很多地理與我們國家重大事件相聯(lián)系的實(shí)例：如載人宇宙飛船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空間的利用、天氣情況的預(yù)報(bào)、青藏鐵路的修筑、可持續(xù)發(fā)展觀的提出等。通過圖片和文字說明展現(xiàn)地理學(xué)科與我們現(xiàn)實(shí)生活的'重大聯(lián)系，來說明地理學(xué)科是一門實(shí)踐性、實(shí)用性兼具的學(xué)科，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)有用的地理”的要求。另外還展示了自己大學(xué)期時(shí)野外實(shí)習(xí)的照片，希望通過身邊的例子讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的吸引力。學(xué)生很羨慕大學(xué)時(shí)的野外實(shí)習(xí)，有人當(dāng)場(chǎng)表示大學(xué)也想學(xué)地理。通過這樣一堂帶有“推銷”意味的地理課，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)價(jià)值觀形成了，為正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度的形成打下了基礎(chǔ)。

　　2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)地理

　　尤古羅格盧和華爾伯格的研究表明，動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是通過直接參與認(rèn)知過程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒的喚起、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。

　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是良好的學(xué)習(xí)效果的保證。因此在地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重提高問題學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的欲望。從調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)來說，教師可以強(qiáng)調(diào)掌握地理知識(shí)后對(duì)我們?nèi)粘�學(xué)習(xí)和生活的幫助；可以重建問題學(xué)生的自尊心，讓他們把地理學(xué)習(xí)當(dāng)做是對(duì)自我能力的挑戰(zhàn)；還可以通過增加對(duì)問題學(xué)生的關(guān)心、加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的期望和贊許，努力促進(jìn)學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文8

　　摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的客觀要求。文章探析了積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的應(yīng)用路徑。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教師發(fā)展

　　一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內(nèi)涵

　　積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng)傷，以醫(yī)生治療患者的方式處理心理問題，這種傳統(tǒng)心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖拢�要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類的積極人格，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值。［１］它利用人類內(nèi)心深處自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

　　二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育相結(jié)合的意義

　　一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。繼續(xù)教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對(duì)完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育通常包括職業(yè)道德培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)等，但隨著社會(huì)發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統(tǒng)心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和預(yù)測(cè)人類走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，增加了傳統(tǒng)繼續(xù)教育缺乏的教育理念、思想觀念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應(yīng)用有助于激發(fā)和喚醒人內(nèi)在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀念，如樂觀、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對(duì)于普通人而言，大部分具有積極觀念的人有著更好的社會(huì)道德、更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力［２］，他們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)能更輕松應(yīng)對(duì)。對(duì)中小學(xué)教師而言，這種積極的觀念非常重要。有了這種觀念，在面對(duì)來自上級(jí)、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開放和積極的心態(tài)面對(duì)。此外，積極觀念能使教師在日常學(xué)習(xí)和工作中積極樂觀，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該大力運(yùn)用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育模式中，教師始終處于教育過程中的主導(dǎo)地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對(duì)客體作用的一個(gè)過程，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統(tǒng)一的個(gè)體，在受教育的過程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識(shí)，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開闊，學(xué)生在受教育過程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用開放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力［１］，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運(yùn)用方法，有助于他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。

　　三、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的可行性

　　一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰(zhàn)勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極情感、積極品質(zhì)的培養(yǎng)和積極社會(huì)組織系統(tǒng)的`營造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。中小學(xué)教師繼續(xù)教育除了提升教師教學(xué)水平，還應(yīng)使受訓(xùn)教師掌握一些心理學(xué)知識(shí)，形成健康持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當(dāng)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)和文化素養(yǎng)除了學(xué)科性知識(shí)，還應(yīng)具備條件性知識(shí)和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識(shí)到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì)及時(shí)尋求老師或家長(zhǎng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂觀。二是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開放的眼光看待人類蘊(yùn)藏的潛能，積極挖掘人類固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類自身內(nèi)在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對(duì)抗人生遭受的苦難與困境，引導(dǎo)人們用樂觀向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，能促使他們保持積極飽滿的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情參加繼續(xù)教育，形成主動(dòng)參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續(xù)教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習(xí)與工作感受幸福和創(chuàng)造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值思想，倡導(dǎo)最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現(xiàn)普遍意義的博愛與人性。積極心理學(xué)不僅將人類自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過不斷激發(fā)人類內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì)持續(xù)、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養(yǎng)個(gè)體作為社會(huì)一分子所擁有的那份積極而強(qiáng)烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認(rèn)同自身是整個(gè)社會(huì)和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對(duì)自己所處的生活環(huán)境和社會(huì)，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續(xù)教育堅(jiān)持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng)造各種繼續(xù)接受教育的條件，促使他們?nèi)�面和諧發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀有利于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)更好開展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

　　四、積極心理學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的路徑

　�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容

　　改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視度和關(guān)注度越來越高。繼續(xù)教育是學(xué)校教育的延續(xù)，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓(xùn)觀念，通過不斷教育培訓(xùn)補(bǔ)充和更新知識(shí)［６］，補(bǔ)充知識(shí)漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續(xù)教育所用，為中小學(xué)繼續(xù)教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓(xùn)增添新內(nèi)容，彌補(bǔ)原有教育在社會(huì)不斷發(fā)展過程中逐步表現(xiàn)出的不足，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補(bǔ)教師的知識(shí)缺陷、更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的教師繼續(xù)教育往往擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補(bǔ)的部分。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘人的潛能，致力于培養(yǎng)積極的人格，這對(duì)提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益。可見，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)中小學(xué)繼續(xù)教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識(shí)方面的缺陷，使繼續(xù)教育內(nèi)容更加完善。

　�。ǘ�）調(diào)適中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)象

　　現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)具有比較明顯的計(jì)劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區(qū)）、市、省到國家級(jí)的中小學(xué)教師培訓(xùn)通常是“強(qiáng)制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒有“是否同意或愿意”參與繼續(xù)教育的表達(dá)權(quán)和選擇權(quán)，這種“強(qiáng)制”的繼續(xù)教育會(huì)促使受教育對(duì)象通過“軟抵抗”的形式，表達(dá)對(duì)現(xiàn)行繼續(xù)教育活動(dòng)的不滿，即在繼續(xù)教育活動(dòng)中表現(xiàn)為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行�學(xué)教師在繼續(xù)教育組織（管理）者面前常常表達(dá)“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續(xù)教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營心在漢”。換言之，形式上接受培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)上在培訓(xùn)課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續(xù)教育后，部分中小學(xué)教師并沒有將在培訓(xùn)中獲得的教育知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教育工作，沒有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓(xùn)的教師可能來自不同的專業(yè)，具有不同的水平，有著不同的參與目的，希望從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)并不同，但是繼續(xù)教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備是有限的，對(duì)不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容也無法關(guān)照到所有參與課程培訓(xùn)的老師。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中培訓(xùn)者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對(duì)培訓(xùn)的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續(xù)教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強(qiáng)繼續(xù)教育效果。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理

　　按照我國現(xiàn)行管理體制，中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本是由各區(qū)縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃�培訓(xùn)單位負(fù)責(zé)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是按照教育行政部門的統(tǒng)一安排與計(jì)劃，通過教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)技能。不可否認(rèn)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強(qiáng)了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻(xiàn)了積極的力量。但是，由于對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的監(jiān)督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓(xùn)規(guī)定存在漏洞，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理機(jī)制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類持續(xù)探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要通過組織中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續(xù)教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統(tǒng)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理過程中效率低、教師主體性弱等問題，有益于中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的開展。積極心理學(xué)中組織系統(tǒng)理論的應(yīng)用，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統(tǒng)理論還能夠改善整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì)形成支持中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對(duì)接受繼續(xù)教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理活動(dòng)的順利有效開展。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保堇罱鹫洌�王文忠，施建農(nóng)．積極心理學(xué)：一種新的研究方向［Ｊ］．心理科學(xué)進(jìn)展，２００３（３）：３２１－３２７．

　�。郏玻蓐愩y平．積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的思考［Ｊ］．高教探索，２０１５（７）：８７－９０．

　　［３］馬瑩．積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思想政治教育的路徑探析［Ｊ］．管理觀察，２０１５（３２）：１０５－１０６．

　　［４］曹新美，劉翔平．從習(xí)得無助、習(xí)得樂觀到積極心理學(xué)———Ｓｅｌｉｇｍ陰對(duì)心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)［Ｊ］．心理科學(xué)進(jìn)展，２００８（４）：５６２－５６６．

　�。郏担菁�興濤，孫東梅，杜紅．積極心理學(xué)與高校思想政治教育整合的理論與實(shí)踐［Ｊ］．學(xué)校黨建與思想教育，２０１３（１４）：５０－５２．

　�。郏叮蓠T琳．中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策［Ｊ］．中國成人教育，２００６（７）：１１２－１１３．

　�。郏罚萃鯇帲�警惕中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)中的“軟抵抗”現(xiàn)象［Ｊ］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，２０１４（７）：６０－６２．

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文9

　　摘要:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)形教學(xué)。II:利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。III:精心設(shè)疑，激發(fā)思維。IV:適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維。

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

　　本人通過對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到:作為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識(shí)，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維

　　眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長(zhǎng)短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規(guī)律，并做實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實(shí)驗(yàn)有的家長(zhǎng)協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實(shí)驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們研究問題的方法以及實(shí)驗(yàn)技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對(duì)物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測(cè)自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的.變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī)，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯(cuò)，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí)，書上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置實(shí)驗(yàn)的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

　　二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

　　人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。

　　三、適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維

　　任何事物都是在與它的對(duì)立面作斗爭(zhēng)中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯(cuò)例，引起爭(zhēng)論，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計(jì)算時(shí)，可舉二例，

　　(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問此人做了多少功?

　　(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

　　四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)

　　目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯(cuò)易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡(jiǎn)答以及實(shí)驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗(yàn)題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測(cè)量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類題型時(shí)，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。

　　［參考文獻(xiàn)］

　　［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［D］．華中師范大學(xué)，20xx．

　�。�2］郝志方．從情感維度優(yōu)化高中物理教學(xué)的研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)，20xx．

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文10

　　在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

　　教師是人類靈魂的工程師，在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅要教給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，更需要塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理，這對(duì)于職業(yè)教育來說尤其顯得更加重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生存在著很大的差別，他們?cè)谥�識(shí)基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。如果教師按照一般的方法進(jìn)行教育，則往往達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。但是如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，將教育心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學(xué)工作得以順利開展，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)人才。

　　一、教師良好的教育心理學(xué)知識(shí)是教學(xué)的保障

　　在平時(shí)的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣資質(zhì)的教師，他們受學(xué)生的歡迎程度和教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學(xué)不努力，也不在于他們的專業(yè)知識(shí)不精湛，而在于他們是不是抓住了學(xué)生的心理，為學(xué)生營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此可以說，教育教學(xué)不僅需要教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還需要教師掌握教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并能夠?qū)⑺�熟練地�?yīng)用于教學(xué)中。只有這樣，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　(一)關(guān)注學(xué)生心理使教學(xué)有的放矢

　　在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)時(shí)，教師一定要把握好學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)公共理論學(xué)科時(shí)，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校主要教的.應(yīng)該是技術(shù)操作，學(xué)習(xí)理論沒有什么意義。針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師可以從“人本主義學(xué)習(xí)理論”的角度給學(xué)生進(jìn)行分析和探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“做”是相互促進(jìn)的，只有學(xué)好了理論知識(shí)才能更好地改進(jìn)操作，也才能使自己的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

　　(二)營造氛圍讓學(xué)生快樂融入學(xué)習(xí)

　　成功的教學(xué)需要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出和諧的氛圍，讓學(xué)生明白成長(zhǎng)是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)得到滿足的旅行，只有不斷實(shí)現(xiàn)自己的低層需要，才會(huì)向更高層的需要進(jìn)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兒枚鄾]有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，通過將教育心理學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更多地感受到學(xué)習(xí)的重要，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、有效運(yùn)用教育心理學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)源于教師在教學(xué)中能夠嫻熟地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，這樣才能使學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而在滿足學(xué)生實(shí)際需求的前提下發(fā)揮出教育心理學(xué)的效益。落實(shí)到具體教學(xué)過程中，就是要求教師巧妙地進(jìn)行心理暗示，并通過與學(xué)生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任，從而在正向的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

　　(一)巧妙運(yùn)用心理暗示

　　心理暗示是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響，并做出相關(guān)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。它是人們?nèi)粘Ｉ�活中最常見的一種心理現(xiàn)象，在教育教學(xué)中的運(yùn)用也比較廣泛。在教學(xué)中教師要善于巧妙地運(yùn)用心理暗示，發(fā)揮出心理暗示的積極作用，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和戰(zhàn)勝困難的決心。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師要一直給學(xué)生這樣的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”這樣學(xué)生就可以拋開自卑的心理，從而使學(xué)習(xí)更加積極、認(rèn)真。

　　(二)善于運(yùn)用鼓勵(lì)語言

　　對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于成績(jī)不好等原因可能一直是被批評(píng)的對(duì)象，這也就是好多同學(xué)討厭學(xué)習(xí)的原因。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學(xué)生，而是要多用鼓勵(lì)的語言來喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠積極舉手回答問題時(shí)，教師要贊揚(yáng)他們的勇敢;當(dāng)學(xué)生說出不同的看法時(shí)，教師要表揚(yáng)他們的思維方式;當(dāng)學(xué)生完整地完成一份作品時(shí)，教師要中肯點(diǎn)評(píng)，并多指出其優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生樂于接受教師的意見。通過運(yùn)用鼓勵(lì)語言，使學(xué)生自信滿滿，這不光對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)意義重大，而且對(duì)于學(xué)生以后的生活和工作也有著重要的影響。

　　(三)多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

　　成功的教育各有不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與學(xué)生心靈相通。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學(xué)時(shí)，與學(xué)生溝通的前提是要了解學(xué)生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學(xué)生把老師當(dāng)成“老朋友”去對(duì)待，也就可以收到良好的教育效果，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

　　三、多種措施并舉為提升學(xué)生的健康心理保駕護(hù)航

　　教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，“成人”遠(yuǎn)勝于“成才”。在教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的方法和措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這樣才能保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)自暴自棄等不健康的心理。同時(shí)教師還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，從主、客觀等方面分析學(xué)生存在的問題，從而讓學(xué)生端正態(tài)度，更加積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

　　(一)正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極的人生觀

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大多屬于在升學(xué)考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業(yè)學(xué)校。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產(chǎn)生一種消極的心理，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生滲透積極心理學(xué)理念，正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白通往成功的道路上處處有挑戰(zhàn)，只有付出才能有收獲。這樣學(xué)生就會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時(shí)教師還需要讓學(xué)生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學(xué)生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學(xué)生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(二)正向激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以“厭學(xué)”情緒很嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、不愛學(xué)等方面。要想從根本上改變學(xué)生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力就得到了激發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂，也就形成了積極的學(xué)習(xí)觀。正向激勵(lì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于成長(zhǎng)的重要性，也使學(xué)生的心理得到更加健康的發(fā)展。

　　(三)正確歸因，尋求最佳教學(xué)的切合點(diǎn)

　　職業(yè)學(xué)校的很好學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)不高往往歸因于自己不夠聰明，知識(shí)太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對(duì)學(xué)生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并不是自己不聰明，自己有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心理，并學(xué)會(huì)從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學(xué)生消極地看問題。如對(duì)于理論知識(shí)學(xué)不進(jìn)去的同學(xué)，教師可以讓其著重于操作，當(dāng)操作取得一定成效后，學(xué)生就會(huì)感覺到操作需要理論的支持，從而也就會(huì)積極地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

　　總之，在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛造學(xué)生良好的人格。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)的理論和方法落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使教學(xué)更加高效，也才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文11

　　積極心理學(xué)是從另一個(gè)視角看待人類心理的心理研究科學(xué)，它重視培養(yǎng)人類的積極面的天然能力，關(guān)注人類在正常狀態(tài)下能夠健康幸福的因素。大學(xué)生教育中的目標(biāo)正與積極心理學(xué)的研究方向不謀而合。本文探討了積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容以及帶來的對(duì)大學(xué)教育的思考和啟發(fā)，并對(duì)積極心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用做出嘗試，提出了可以應(yīng)用于教育實(shí)踐中的一些應(yīng)用模式。

　　在當(dāng)前大學(xué)生心理狀態(tài)的討論中，常見的論調(diào)都傾向于消極面，例如挑剔不能吃苦、喜歡新奇怪論不好管教、垮掉的一代等。我們承認(rèn)在學(xué)生總體中確實(shí)有少數(shù)存在心理問題的個(gè)案，但是并不代表著大部分學(xué)生都是負(fù)面的心理狀況。這些論調(diào)其實(shí)假設(shè)了學(xué)生的病態(tài)模式，如此大學(xué)生教育就不可避免地把注意力放在改變他們不符合傳統(tǒng)學(xué)校價(jià)值觀的方面，而忽視了大學(xué)生原本具有的能力和天性美好的一面，阻礙兩代人真正的溝通和理解，使得教育的消極內(nèi)耗增加。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容剛好可以改善這種情況，如果能夠得到廣泛的應(yīng)用，必然能夠改變大學(xué)教育的整體面貌。本文將探討積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容帶來的啟發(fā)以及如何在大學(xué)教育中實(shí)地運(yùn)用的具體操作模式。

　　一、積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其啟發(fā)

　　1.積極心理學(xué)是研究如何正確把握人生的科學(xué)。積極心理學(xué)和社會(huì)流行的成功學(xué)以及享樂主義是完全不同的。后者是利用人性的弱點(diǎn)激發(fā)出暫時(shí)高漲的熱情，漠視問題本身，并且不以認(rèn)清事實(shí)為基礎(chǔ)，所以雖然能取得暫時(shí)的好狀態(tài)，但無法持久，更不用說以此來指導(dǎo)學(xué)生的一生了。積極心理學(xué)的基本前提是：人類的確存在缺點(diǎn)和脆弱，但是在萬年以計(jì)的生命傳承中留下來并進(jìn)化為萬物之靈的情況下，人類存在很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然而人們的注意力通常忽視人類本身做的好的方面，從而導(dǎo)致看待自己的角度有了偏差。積極心理學(xué)是對(duì)人類自身的重新審視，并重點(diǎn)關(guān)注那些可以提升生命價(jià)值的內(nèi)容。積極心理學(xué)并不否定挫折，而是把挫折看作是實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值和更深的幸福感的必要部分。人生同樣有著低谷，積極心理學(xué)不會(huì)拒絕去面對(duì)，也不會(huì)否定其糟糕程度，但是同時(shí)承認(rèn)生命中美好的一面同等重要。正常的社會(huì)人其實(shí)大部分都是如此，具備實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的能力，也具備應(yīng)對(duì)挫折，并且走出低谷的能力。積極心理學(xué)通過發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)這些能力的培養(yǎng)，從而使人的積極特質(zhì)得到更充分的發(fā)展。這其實(shí)也是大學(xué)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，即能夠幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的天賦特質(zhì)，并建立起發(fā)揮自己的才能的信心和能力，在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)正向的價(jià)值和良好的心態(tài)，因此更能應(yīng)對(duì)挫折和痛苦。

　　2.積極心理學(xué)的研究對(duì)象。積極心理學(xué)研究的對(duì)象為：積極體驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極的關(guān)系。

　　積極體驗(yàn)包含快樂、愉悅、滿足感、成就感等。積極體驗(yàn)有淺有深，上網(wǎng)聊天玩游戲可以得到立即的愉悅滿足，這是種淺層的愉悅。淺層的愉悅帶給人快速的滿足但是很快會(huì)消失，如果縱容它則會(huì)不斷地尋求更強(qiáng)的刺激和滿足感。同時(shí)這種快速的滿足弱化了人們面對(duì)挫折戰(zhàn)勝困難而后得到更深層更大的滿足感的能力，其心理韌性同樣會(huì)衰弱。這也是為什么沉迷于游戲網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生更容易自暴自棄，無法自拔，經(jīng)常連基本的學(xué)業(yè)都無法完成。積極心理學(xué)通過有效的誘導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)更深的積極體驗(yàn)的方式，在快樂中建立起自信和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

　　積極特質(zhì)包含性格特點(diǎn)、天賦、興趣和價(jià)值觀，這些是比積極體驗(yàn)更穩(wěn)定的方面。大學(xué)生教育的核心，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極特質(zhì)并有智慧地引導(dǎo)，從而使學(xué)生明白自己的天賦專長(zhǎng)并且享受于發(fā)揮特質(zhì)的成就感的快樂當(dāng)中，如此以來可以促進(jìn)其一生的健康成長(zhǎng)。

　　積極的關(guān)系對(duì)于大學(xué)生來說包含家庭、班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)校等。積極的關(guān)系不能決定個(gè)體一定是積極的狀態(tài)，但是它會(huì)促進(jìn)積極體驗(yàn)的產(chǎn)生和積極特質(zhì)的發(fā)揮。積極心理學(xué)探討好的關(guān)系如何產(chǎn)生，有哪些方法可以促進(jìn)好的關(guān)系的建立，甚至積極的心理狀態(tài)本身就可以是良好關(guān)系的起步，我們更可以期待積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生建立良好的關(guān)系的推進(jìn)，并可以培養(yǎng)他們進(jìn)入社會(huì)后具備和他人建立積極關(guān)系的`能力。

　　3.積極心理學(xué)的目標(biāo)是幫助人們得到真實(shí)的幸福。在積極心理學(xué)的領(lǐng)域中，幸福并非遙不可期的東西。通常人們覺得幸福遙不可及，往往是錯(cuò)誤的理解了幸福的含義。例如感覺愉悅不是幸福，它很快就會(huì)消失。金錢和財(cái)富不能帶來幸福，已經(jīng)得到的物質(zhì)占有欲很快會(huì)失去滿足的程度，必須去不斷地追求更多才能得到滿足，最終永遠(yuǎn)也幸福不起來。有一個(gè)研究表明，在22名中了樂透大獎(jiǎng)的人的追蹤了解中，發(fā)現(xiàn)他們最后都降回到原來的幸福指數(shù)附近，贏得大獎(jiǎng)并沒有令他們比其他人更幸福。

　　積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)和美德可以帶來不同一般的愉悅滿足的幸福感。在人們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和天分應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并且圓滿完成時(shí)，會(huì)獲得幸福感，這種幸福感是人格特質(zhì)的一部分，會(huì)在生活中的不同時(shí)間和不同場(chǎng)合中反復(fù)出現(xiàn)，帶來積極的感受和滿足。美德和利他行為會(huì)帶來完全不同于自我滿足感的更深廣的快樂和幸福感，當(dāng)人們?cè)诎l(fā)揮美德進(jìn)行利他行為時(shí)，是關(guān)注于他人的，是一種完全投入和忘我的狀態(tài)，并且充滿幸福感。

　　二、積極心理學(xué)的應(yīng)用模式

　　通過對(duì)積極心理學(xué)的研究和對(duì)大學(xué)生教育工作的比對(duì)，可以在實(shí)際工作中使用的有以下幾個(gè)應(yīng)用模式。

　　1.對(duì)學(xué)生以無條件的關(guān)愛和有條件的稱贊與批評(píng)。無條件的關(guān)愛可以給人以安全感和積極的體驗(yàn)，學(xué)生更愿意接近教師并進(jìn)行積極的溝通。有條件的稱贊與批評(píng)針對(duì)的是很多學(xué)生在家庭教育中被寵愛而剝奪了超越自己的快樂和能力，這在大學(xué)生中十分常見。根源通常是在家庭教育中過度的溺愛或者沒有足夠的關(guān)注，這樣會(huì)使得孩子變得被動(dòng)，因?yàn)椴还芩�的任何行為都�?huì)得到稱贊或者忽視。更不幸的是他無法享受真正的成功或者真心稱贊帶來的快樂。

　　2.教導(dǎo)學(xué)生寫下每天三件進(jìn)展順利的事情。在每天結(jié)束前，寫下三件進(jìn)展順利的事情，這三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按時(shí)起床并且沒有遲到，并在每件事情中，思考為什么事情會(huì)順利進(jìn)行。積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，這樣簡(jiǎn)單的習(xí)慣在持續(xù)六個(gè)月后，被試者的幸福感普遍增加了。這種歷數(shù)積極祝福的過程，在長(zhǎng)期的持續(xù)中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的積極因素的能力，從而更容易愉悅快樂起來。

　　3.在團(tuán)隊(duì)中幫助別人“發(fā)光”。我們通常的教育都是鼓勵(lì)學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)或者最優(yōu)秀的人，忽視了成為一名好隊(duì)友本身的重要性和它所能帶來的滿足感，這其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)淺層的滿足而忽視了群體本身的積極意義，最終社會(huì)上的每個(gè)人都陷于渴望最優(yōu)者的焦慮和苦惱當(dāng)中。積極心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生理解成為好隊(duì)友的快樂，更為令人鼓舞，并且會(huì)顯著增加整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氣氛和士氣。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)流暢感(heart flow)。流暢感是一種伴隨高度集中注意力的活動(dòng)而出現(xiàn)的心理狀態(tài)，忘記一切而同時(shí)有深層的滿足和快樂。在學(xué)校中可以有各種形式的內(nèi)容，例如讓學(xué)生作涂鴉畫，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和技能，提供學(xué)生有挑戰(zhàn)的活動(dòng)和支持，創(chuàng)造更適合發(fā)揮學(xué)生能力的復(fù)雜環(huán)境。

　　5.幫助學(xué)生識(shí)別自己的標(biāo)志性力量。積極心理學(xué)建立了性格力量測(cè)試量表，通過量表的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格中得分較高的項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生在每周的生活學(xué)習(xí)中注意加強(qiáng)應(yīng)用自己的標(biāo)志性力量。當(dāng)這種應(yīng)用貫穿到生活中后，會(huì)帶來持續(xù)不斷的積極體驗(yàn)并真實(shí)地提升學(xué)生把握自己的積極特質(zhì)的能力。

　　6.用ABCDE模式反駁悲觀的想法。A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表當(dāng)事件發(fā)生時(shí)自動(dòng)浮現(xiàn)的念頭、想法，C(consequenc)代表這個(gè)想法所產(chǎn)生的后果，D(disputation)代表反駁，E(energization)你成功進(jìn)行反駁后受到的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生遇到不好的事件發(fā)生后，練習(xí)反駁自己的悲觀想法，就可以改變自己受事件打擊時(shí)的反應(yīng)，使自己變得更有朝氣和面對(duì)打擊的信心和勇氣。積極心理學(xué)中還有更多可以挖掘的應(yīng)用模式有待于實(shí)施到大學(xué)生的教育當(dāng)中。

　　三、應(yīng)用積極心理學(xué)的可預(yù)期結(jié)果

　　目前的傳統(tǒng)心理學(xué)的討論了大學(xué)生的心理問題和治療的方法，但并不能夠解決如何預(yù)防這些心理問題發(fā)生的困難。積極心理學(xué)認(rèn)為，要預(yù)防大學(xué)生的心理問題就必須從發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的天賦能力以及建立美德入手，令學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥沓錆M希望，并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活挫折的勇氣和信心。學(xué)生不是通過矯正缺點(diǎn)變得更好，而是引導(dǎo)他們發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立自己的生活。當(dāng)學(xué)生能夠把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮好的時(shí)候，就可以幫助學(xué)生對(duì)抗自己的缺點(diǎn)，抵擋人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的緩沖帶，使得大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后安身立命，得以全面發(fā)揮自己并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

　　積極心理學(xué)的應(yīng)用目前還是在發(fā)展初期，大學(xué)生教育工作迫切需要改變成為積極的面貌，推動(dòng)社會(huì)整體的進(jìn)步。大學(xué)教育應(yīng)該能夠做到把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，放在了社會(huì)中適合他的正確的位置，就可以發(fā)揮自己的能力，成為有益于社會(huì)的人。同時(shí)能夠享受自己的敬業(yè)工作帶來的幸福快樂，以及樂意培養(yǎng)自己的美德，享受美德所帶來的幸福，對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值將不可估量。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文12

　　【摘要】教育管理過程中會(huì)涉及很多心理現(xiàn)象，心理學(xué)應(yīng)用的恰當(dāng)與否對(duì)于管理工作十分重要。諸多心理學(xué)理論可以幫助解決班主任教育管理中的現(xiàn)實(shí)問題，心理學(xué)問題涉及教育目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施和調(diào)整的整個(gè)過程，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)、培養(yǎng)班主任的職業(yè)幸福感都有促進(jìn)作用。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)，探索了心理學(xué)在不同階段班主任管理中的作用和具體應(yīng)用，對(duì)于改善班主任教學(xué)管理具有一定的借鑒作用。

　　【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；班主任；管理心理學(xué)；運(yùn)用

　　引言

　　班主任是在班集體中擔(dān)任管理、教育、監(jiān)督的核心人物，其工作開展順利與否直接影響教育的最終成效。隨著社會(huì)變革，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，思想和行為都會(huì)發(fā)生巨大的變化，簡(jiǎn)單的政治思想教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。班主任必須在進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開思想教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，塑造健全人格。本文首先介紹了心理學(xué)在班主任教育管理中的理論基礎(chǔ)，主要包括門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等，然后由理論部分轉(zhuǎn)為具體應(yīng)用，分析了在中小學(xué)教育、大學(xué)教育和中職教育管理中的心理學(xué)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在教育管理中運(yùn)用心理學(xué)的必要性，最后從心理學(xué)角度為充分發(fā)揮班主任的教育管理職能提供建議：班主任加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的心理健康等。

　　一、心理學(xué)作用于教育管理的理論基礎(chǔ)

　　教育管理工作中存在諸多心理學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合普遍心理學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和輔導(dǎo)能夠在很大程度上達(dá)成激勵(lì)的目的。能夠應(yīng)用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等。

　　1.門檻效應(yīng)

　　門檻效應(yīng)分為進(jìn)門檻效應(yīng)和反門檻效應(yīng)兩類。前者是指一旦一個(gè)要求被人接受，那么相比之下更大的要求也會(huì)得到接受。對(duì)于接受的人而言，在心理上認(rèn)同小要求之后，就會(huì)形成接受更大要求的預(yù)期，換言之，不會(huì)對(duì)更大的要求形成強(qiáng)烈的排斥。反門檻與之相反，是指當(dāng)接受了一個(gè)大要求之后，相對(duì)更小的要求就能夠被接受。門檻效應(yīng)在教學(xué)管理中的運(yùn)用主要表現(xiàn)在目標(biāo)的設(shè)定上。例如班主任可以采用“潤物細(xì)無聲”的管理方式，結(jié)合班級(jí)體內(nèi)部的實(shí)際情況，為整個(gè)集體和每位同學(xué)制定小目標(biāo)，在小目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上再提出更大的目標(biāo)，一步步實(shí)現(xiàn)高水平的進(jìn)步。這種管理方式的優(yōu)勢(shì)在于，可以不斷為學(xué)生提供激勵(lì)，避免動(dòng)力不足或者望而生畏的消極態(tài)度。當(dāng)然，班主任也可以利用學(xué)生的心理惰性，在提出實(shí)際目標(biāo)前，先公布更大的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生感覺為難時(shí)，適當(dāng)降低要求，此時(shí)學(xué)生將會(huì)以更加積極主動(dòng)的心態(tài)完成要求，而原本的目標(biāo)也能夠達(dá)成。

　　2.木桶理論

　　木桶理論是指，一個(gè)木桶存水量的多少取決于最短的木板，只有將最短的木板加長(zhǎng)才能提高整體效能。在班主任的教育管理上主要體現(xiàn)在，要提高班集體的整體水平，班主任應(yīng)致力于提高落后學(xué)生的輔導(dǎo)，只有促使落后學(xué)生進(jìn)步才能改觀整體。具體到學(xué)生，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)科成績(jī)也參差不齊，需要班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，督促其加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而建立完整的知識(shí)體系。

　　3.羅森塔爾效應(yīng)

　　該效應(yīng)源自古希臘神話，寓意是愛和期望能夠極大影響人的行為和最后結(jié)果。在教學(xué)管理中，不論是班主任還是任課教師，都應(yīng)該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，以管理者的姿態(tài)進(jìn)行硬性安排往往會(huì)適得其反。班主任在保證管理權(quán)威的基礎(chǔ)上，應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，既能讓學(xué)生接受管理，不敢逾越，也能激發(fā)其采取積極主動(dòng)的行為迎合班主任或者老師的要求。該理論要求班主任必須提升自己的人格魅力，保持親和力，時(shí)刻與學(xué)生交流，了解其心理變化趨勢(shì)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)極端想法時(shí)愿意向班主任傾訴，而班主任也能及時(shí)遏制不正確的做法。

　　4.積極心理學(xué)理論

　　積極心理學(xué)以激發(fā)人的潛力、培養(yǎng)人的積極品質(zhì)為目標(biāo)，致力于調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性。該理論最大的特點(diǎn)就是，采取積極的言論、行為去塑造積極的人生，改變生命中的灰暗狀態(tài)，幫助大眾實(shí)現(xiàn)所有可能達(dá)到的夢(mèng)想。通過改變個(gè)體的心理狀態(tài)，可以激發(fā)其對(duì)美好生活的向往，幸福、充滿希望的為夢(mèng)想而奮斗。隨著心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)，中小學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同程度的'消極態(tài)度甚至心理疾病，班主任可以運(yùn)用積極心理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值取向，從而培養(yǎng)出幸福、快樂的未來接班人。積極心理學(xué)一方面要求班主任自身要對(duì)教育工作保持樂觀的心態(tài)，熱愛工作，發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也應(yīng)該幫助學(xué)生解決心理問題，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。

　　二、心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用

　　根據(jù)以上分析，能夠應(yīng)用于教育管理中的心理學(xué)理論主要有門檻效應(yīng)、木桶理論、羅森塔爾效應(yīng)、積極心理學(xué)理論等。下面，本文將結(jié)合以上分析談?wù)勑睦韺W(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用。本文認(rèn)為，心理學(xué)在班主任教育管理中的具體應(yīng)用主要分為三個(gè)方面：中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用、大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用、中職班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用。

　　1.中小學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用

　　中小學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的階段，學(xué)校教育重心不能僅僅放在成績(jī)的提升上，培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。根據(jù)積極心理學(xué)的價(jià)值取向，班主任首先要把自己變成幸福快樂的人。班主任會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去接受工作，能夠體會(huì)到教育管理帶來的職業(yè)幸福感，能夠感受到積極工作所帶來的成就感，而不是迫于壓力被動(dòng)地去接受任務(wù)，應(yīng)付形式地為完成績(jī)效考核而工作。一個(gè)帶有積極情感的班主任會(huì)通過職業(yè)幸福感傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

　　除班主任的自身培養(yǎng)外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理或者個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)致力于維護(hù)學(xué)生的幸福感。隨著課程壓力的加大，部分學(xué)生在相對(duì)較小的年齡承擔(dān)了不合適的重任，可能產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至生活態(tài)度。班主任不是任課教師，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中就應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的行為變化，必要時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的家庭背景，避免因疏忽導(dǎo)致了本可以避免的悲劇。中小學(xué)生尚不成熟，在遇到難題或者解決矛盾時(shí)不能形成足夠的判斷力，班主任就應(yīng)該擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的重任，教導(dǎo)學(xué)生在遇到苦難與挫折時(shí)應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，應(yīng)怎樣積極面對(duì)并采取適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q，并鼓勵(lì)學(xué)生如果超出自身能力，如何尋求幫助等等。

　　2.大學(xué)班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用

　　大學(xué)生從高中階段走來，社會(huì)上紛雜的現(xiàn)象還不能完全辨別，既獨(dú)立又有依賴，既渴望自由又對(duì)自身持懷疑態(tài)度，如果大學(xué)班主任或者輔導(dǎo)員仍舊進(jìn)行簡(jiǎn)單的思想政治教育，或者是一段時(shí)間的例行談話，那么就不能了解學(xué)生的真實(shí)想法和每個(gè)人的心理特點(diǎn)，雙方心理距離的加大將會(huì)導(dǎo)致班主任作用的缺失，不利于大學(xué)生教育管理的順利開展。大學(xué)生的思維模式已經(jīng)基本形成，班主任作為成長(zhǎng)路上的引路人就應(yīng)該指引其向積極的方向前進(jìn)，一味地批評(píng)或者布置任務(wù)式的指導(dǎo)，不但形不成幫助，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，而一旦形成了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)式的關(guān)系，班主任在學(xué)生心中的形象就很難去轉(zhuǎn)變，因此，首先班主任要明確定位，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。一方面，培養(yǎng)自己的長(zhǎng)者形象，成為學(xué)生心目中可以信任依賴的對(duì)象。另一方面，和學(xué)生們交朋友，大學(xué)生作為成年人，情緒控制一般會(huì)強(qiáng)于中小學(xué)生，而作為朋友的班主任或輔導(dǎo)員就可以朋友的身份去了解、安慰，避免學(xué)生的抵觸心理。例如，高校特困生一般有著特殊的家庭背景，他們不希望別人輕易觸碰，而自己處理不當(dāng)很容易形成自卑和孤獨(dú)的心理，班主任應(yīng)尤其注意關(guān)心的方式，不能傷害學(xué)生的自尊心。通過心理委員掌握的信息，加上自己對(duì)學(xué)生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施幫助學(xué)生渡過難關(guān)，也可以間接鼓勵(lì)學(xué)生去參加學(xué)校組織的心理健康咨詢中心，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下解決問題。

　　3.中職班主任教育管理中的心理學(xué)應(yīng)用

　　中職教育是我國教育體系優(yōu)化的重要組成部分，強(qiáng)化班主任的管理工作對(duì)于提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的特殊性，在管理工作中有的放矢。中職學(xué)生的可塑性較高，情緒掌控能力可能不大強(qiáng)，面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，班主任應(yīng)該適時(shí)開展心理輔導(dǎo)工作，緩解學(xué)生心理壓力，培養(yǎng)其積極樂觀向上的生活態(tài)度。有必要時(shí)，可以為學(xué)生主辦心理講座，以柔和的方式勸誡學(xué)生提高自信心，確定生活目標(biāo)。

　　在中職教育中，班級(jí)管理至關(guān)重要，為了避免學(xué)生對(duì)集體學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心態(tài)，班主任應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)生的價(jià)值觀尚不健全，文化課學(xué)習(xí)也可能存在接受程度低的情況，班主任的教育管理方法就應(yīng)該區(qū)別于普通中學(xué)生或大學(xué)生。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)樂趣，著重提高其實(shí)踐能力。另一方面，針對(duì)學(xué)生普遍存在的不足應(yīng)想辦法彌補(bǔ)，盡量提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。例如，接受中職教育的學(xué)生一般經(jīng)歷了考試的失利，面對(duì)家長(zhǎng)的失望和自責(zé)，一些學(xué)生容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑心理，而后極易演變?yōu)榉艞壟�力的消極行為。班主任作為負(fù)責(zé)人不應(yīng)該采取歧視的態(tài)度，在入學(xué)時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)每位個(gè)體的獨(dú)特性和重要性，平日工作中注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)也不能無視學(xué)生的不足，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生逐步改進(jìn)。

　　三、強(qiáng)化班主任教育管理的建議

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任管理不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，心理教育越來越重要。班主任在開展工作的過程中必須重視學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，協(xié)同塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，具體建議包括：班主任加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的心理健康等。本文認(rèn)為，班主任強(qiáng)化教育管理應(yīng)做到因人而異、因材施教，這樣才能使不同的學(xué)生都收到較好的效果，便于提高學(xué)習(xí)和生活效率。

　　第一，班主任加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。班主任是在班集體中擔(dān)任管理、教育、監(jiān)督的核心人物，其工作開展順利與否直接影響教育的最終成效。班主任應(yīng)該注重提升自我素質(zhì)、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和管理，班主任輔導(dǎo)學(xué)生的前提是本身心理素質(zhì)不存在問題。熱愛學(xué)生工作，具有工作歸屬感和職業(yè)幸福感，能夠以自己的積極態(tài)度感染學(xué)生。

　　第二，時(shí)刻維護(hù)學(xué)生的心理健康。將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)時(shí)刻根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，分階段、分類型地展開心理輔導(dǎo)，通過人性化管理為學(xué)生創(chuàng)造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生接受教育的主觀幸福感。良好的學(xué)習(xí)氛圍和較好的主觀幸福感是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的保證，因此，班主任應(yīng)積極配合學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以便于更好地提高學(xué)習(xí)和生活效率。

　　最后，班主任教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，學(xué)生各異，每個(gè)學(xué)生都有各自的天性和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，班主任在進(jìn)行教育管理時(shí)，應(yīng)做到心理學(xué)理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)教育工作的全面開展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]李燕燕，李奕華.積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，20xx，（3）

　　[2]黃盈，淺談幾種心理學(xué)理論對(duì)教育管理的啟示[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（6）

　　[3]董江華，心理學(xué)在中職班主任管理中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx，（4）.

　　[4]王小華，心理學(xué)在班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx，（29）.

　　[5]陳家潤，管理心理學(xué)在高校特困生心理健康教育中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，20xx，（13）

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文13

　　摘要：在現(xiàn)在教育改革的熱潮中，教學(xué)不再只要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要求教師要掌握心理學(xué)的知識(shí)并能夠根據(jù)具體情況將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，以促進(jìn)教學(xué)過程的更好發(fā)展。本文從教育心理學(xué)的概述、教育心理學(xué)在學(xué)校工作中的重要性及教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用等方面來探討教育心理學(xué)在教育工作中的作用。

　　關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)20年代以前，以美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》為標(biāo)志。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，因此，教育心理學(xué)即使一門理論學(xué)科也是一門應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教育心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。在實(shí)際的應(yīng)用中幫助教師了解學(xué)生的問題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性

　　教育心理學(xué)就是幫助教師掌握健康師生關(guān)系的法門，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育心理學(xué)研究的主體主要是學(xué)生和教師，在教學(xué)情境中研究學(xué)生“學(xué)”的心理規(guī)律，同時(shí)在教學(xué)過程中研究教師“教”的規(guī)律。從而指導(dǎo)教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)。心理學(xué)在教育學(xué)中的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)和分類；影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的研究，同時(shí)也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的重要性表現(xiàn)在：

　　1.為學(xué)生的管理工作提供理論依據(jù)。教學(xué)是教育工作的基礎(chǔ)，而管理是教育的關(guān)鍵，兩者相輔相成緊密聯(lián)系，有序的管理環(huán)境有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有合理的利用教育心理學(xué)知識(shí)，了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化，對(duì)癥下藥才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，消除學(xué)生的不良心理問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2.有助于加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作的預(yù)見性和針對(duì)性�，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復(fù)無常這一特殊的階段有些的同學(xué)比較的叛逆甚至有些學(xué)生無視學(xué)校管理制度的存在，做出一些無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)可以幫助教師更好的理解學(xué)生、更好的促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷地提高教學(xué)水平。學(xué)校的教育活動(dòng)及教師的教學(xué)水平都需要應(yīng)用教育心理學(xué)來對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生的`發(fā)展規(guī)律最終使教育取得成效。

　　3.有助于完善學(xué)生的心理問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展�，F(xiàn)在的社會(huì)是經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，壓力也慢慢的蔓延到學(xué)校。從幼兒園，小學(xué)，中學(xué)到大學(xué)每個(gè)學(xué)生都在家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長(zhǎng)，面對(duì)著升學(xué)的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競(jìng)爭(zhēng)工作的壓力，然而保持健康的心態(tài)是十分重要的。在學(xué)校這座大染坊里利用心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育是必要的。

　　三、在教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的方法

　　為完善教育心理學(xué)的理論意義還必須將其應(yīng)用于教學(xué)工作實(shí)踐中：

　　1.建立良好的師生關(guān)系。教育心理學(xué)認(rèn)為：“師生關(guān)系是教育過程中最基本的，最重要的人際關(guān)系�！蓖ㄟ^建立一種平等的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學(xué)生的情感，認(rèn)知，心理等各方面的情況，為教育教學(xué)工作的開展提供方向性的指導(dǎo)。建立在平等地位上的交往會(huì)使期待實(shí)現(xiàn)最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應(yīng)”中指出，教師的期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生會(huì)朝著教師所期待的方向發(fā)展，所以，教師根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)，確立對(duì)學(xué)生的積極的期待，以引導(dǎo)他們更好的發(fā)展。

　　2.確立有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)是教學(xué)，這種方法的不足是缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不樂觀。現(xiàn)在的教學(xué)觀，在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，消除了滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作型思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3.幫助教師結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通。在教學(xué)中每個(gè)教師都希望被自己的學(xué)生喜歡，希望自己的學(xué)生是最優(yōu)秀的，組織的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生滿意的。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。中學(xué)生是處于青春斷乳期，容易產(chǎn)生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時(shí)就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取有效的措施加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過談話了解學(xué)生的心理和行為，應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀施加影響。

　　四、結(jié)束語

　　通過對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的探討，本人認(rèn)為，為了讓教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮更好的作用，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中教師不僅要有較強(qiáng)的教學(xué)能力，更要具備優(yōu)良的心理品質(zhì)。只有教師掌握教育心理學(xué)的法則，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張公社，周喜華.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，20xx.

　　[2]彭松林.教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J].讀書文摘，20xx.

　　[3]史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育中的應(yīng)用[J].中國校外教育，20xx.

　　[4]楊桂鳳.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊20xx.

　　[5]閆杰.積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育分析[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx.

　　[6]周軍.教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[J].今日南國:理論創(chuàng)新版，20xx.

　　[7]賀建，劉毅敏，楊旭，李衛(wèi)剛.當(dāng)代中國大學(xué)教育與心理學(xué)[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx

　　[8]莊春.對(duì)教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用的探討[J].科技信息，20xx.

　　[9]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].教職論壇.20xx.

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文14

　　一、我國教育現(xiàn)狀的表現(xiàn)

　　1.教學(xué)思想的局限性

　　思想是領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)方向的核心表現(xiàn)，雖然我國的教育制度進(jìn)行了大力的改革和創(chuàng)新，使得教學(xué)安排和計(jì)劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響太深，雖然教育制度進(jìn)行了改革，但是古板老舊的教學(xué)思想?yún)s在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學(xué)思想去思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

　　2.教師身份的狹義性

　　現(xiàn)在的教育制度已經(jīng)呼吁廣大教師“以學(xué)生為教學(xué)基本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生不能達(dá)到一種亦師亦友，默契合作的關(guān)系，這也是由于教師對(duì)自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學(xué)過程的主導(dǎo)人，學(xué)生必須要聽從教師的命令。

　　3.教學(xué)手段的單一性

　　現(xiàn)代很多學(xué)校的教學(xué)手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學(xué)生無論如何必須要記住這些概念，而是否會(huì)用，有怎么用，完全看學(xué)生自己體悟能力。部分教師覺得教學(xué)應(yīng)該是“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的一個(gè)過程。而對(duì)自身的教學(xué)手段沒有進(jìn)行反思和修正，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不大，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的欲望。

　　4.教學(xué)目標(biāo)的主觀性

　　人在看待與自身有關(guān)的事物，通常會(huì)把事物引發(fā)的不利問題歸咎于事物本身，而不會(huì)想到是自身對(duì)事物的影響造成的。而有些教師教學(xué)也是如此，根據(jù)成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)主觀判斷將學(xué)生分為三六九等，而被定為“九等”的學(xué)生將會(huì)對(duì)自己感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，甚至還會(huì)引發(fā)自卑、自閉等心理問題，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。這是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)過于主觀化看待導(dǎo)致的。

　　二、以教育心理學(xué)提高教學(xué)效果的途徑

　　1.了解學(xué)生心理，為教學(xué)打好基礎(chǔ)

　　學(xué)生心理是學(xué)生行為和思考動(dòng)向的一個(gè)參考，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)異常行為或心理問題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)向分析，對(duì)癥下藥。為了解學(xué)生的`心理，教師主要可以通過以下幾個(gè)方面入手觀察：思想方面，學(xué)生的思想是學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是關(guān)注自身發(fā)展、對(duì)個(gè)人目標(biāo)的選擇趨于理性和務(wù)實(shí)的體現(xiàn)。而對(duì)學(xué)生思想的觀察主要包含學(xué)生是否對(duì)近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統(tǒng)美德，價(jià)值取向和生活追求是什么，是否染上惡習(xí)等；情緒，學(xué)生的情緒是學(xué)生心理特點(diǎn)的直接表現(xiàn)，例如有些學(xué)生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現(xiàn)；有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是行為懶惰，結(jié)果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現(xiàn)；有的學(xué)生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵(lì)的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)學(xué)生進(jìn)取心和能力的重要因素，有的學(xué)生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時(shí)用不出來，不會(huì)用，這是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，而有的學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，注意力難以集中，學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個(gè)目標(biāo)作長(zhǎng)期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，這是沒有學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。教師通過以上三個(gè)方面了解學(xué)生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。

　　2.教授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

　　教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學(xué)并非知識(shí)理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)怎樣探索創(chuàng)新；學(xué)習(xí)怎樣為人處事，學(xué)習(xí)怎樣自我提升等。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多給予鼓勵(lì)和支持，這也是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的源泉，而學(xué)生也能由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，面對(duì)挫折不懼怕，面對(duì)困難不退縮，成為一個(gè)具有強(qiáng)大內(nèi)心的人，這也是心理學(xué)教育的最終目標(biāo)。

　　3.保證平等教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系

　　平等教學(xué)是教師對(duì)職業(yè)的尊重，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度，相比傳統(tǒng)教學(xué)的等級(jí)分化，平等教學(xué)是一種值得提倡的教學(xué)方法，即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)和肯定，對(duì)于能力較差的學(xué)生進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)。平等教學(xué)過程需要教師在教學(xué)過程中將學(xué)生看作客觀的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以心理教學(xué)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過程，與此同時(shí)，由于教學(xué)的平等性、和諧性，讓學(xué)生的心理能夠朝著健康的方向發(fā)展，在學(xué)生心目中的形象更加親切，從“良師”轉(zhuǎn)向“益友”。

　　三、結(jié)語

　　將教育心理學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)代教育體系中將是我國教育行業(yè)由“以教為主”向“以育為主”的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，而合理利用教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、心理發(fā)展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走，而將教育心理學(xué)成功轉(zhuǎn)化成一種教學(xué)過程也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要每個(gè)教師繼續(xù)探索研究下去。

教育心理學(xué)的應(yīng)用論文15

　　1英語家教對(duì)象分析

　　英語家教的對(duì)象中不乏英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)成績(jī)的滿意程度較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成績(jī)不理想，成績(jī)的不理想導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果。

　　還有一些學(xué)生由于家長(zhǎng)期望太高或者家長(zhǎng)漠不關(guān)心，當(dāng)英語成績(jī)不理想時(shí)家長(zhǎng)十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

　　2英語家教中心理學(xué)的作用及意義

　　2.1英語家教中的行為心理學(xué)

　　對(duì)于家教中的學(xué)生而言，通過行為心理分析采取應(yīng)對(duì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一般可以通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)講解。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、有過多多余小動(dòng)作，表情不耐煩等時(shí)說明學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中、眼神專注、表情認(rèn)真則說明學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過有趣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話題展開知識(shí)點(diǎn)的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

　　2.2英語家教中的認(rèn)知心理學(xué)

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)的掌握應(yīng)該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、知識(shí)體系差異、理解記憶能力、問題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識(shí)。在知識(shí)的講解中不能脫離實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活可以讓學(xué)生的認(rèn)知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會(huì)更加深刻。

　　認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，這類學(xué)生以自我認(rèn)知作為認(rèn)知依據(jù)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，而認(rèn)知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認(rèn)知依據(jù)，不會(huì)進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化時(shí)情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個(gè)體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。

　　2.3英語家教中的人本心理學(xué)

　　人本主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)是由內(nèi)而外的過程，學(xué)習(xí)是價(jià)值、潛能、個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)的過程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個(gè)人魅力，通過講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因?yàn)槔蠋煹镊攘Χ鴲凵蠈W(xué)習(xí)。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過程中不能限制學(xué)生的思維和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于說、敢于做，將學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的.態(tài)度，家教老師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以對(duì)等的身份去體會(huì)學(xué)生的情感表達(dá)，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過程中，老師應(yīng)該多用欣賞肯定的眼光去對(duì)待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語學(xué)習(xí)中，通過肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步讓他們重新樹立起自信。

　　3英語家教中心理學(xué)的應(yīng)用

　　3.1皮格馬利翁效應(yīng)

　　皮格馬利翁效應(yīng)是指人類通過某種情境形成的期待或者預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡(jiǎn)單的可以理解為強(qiáng)烈期待的事情就會(huì)發(fā)生。針對(duì)英語家教的學(xué)習(xí)來說，贊美和期待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生受到贊美和期待時(shí)，他會(huì)覺得自己得到了社會(huì)支持和認(rèn)可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會(huì)支持和認(rèn)可，學(xué)生會(huì)自覺地付出努力取得進(jìn)步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“我相信你一定可以學(xué)會(huì)”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣又可以形成促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。

　　3.2畢侖定律

　　畢侖定律是說如果你在一年的時(shí)間之內(nèi)沒有出現(xiàn)過失敗的記錄就說明你沒有勇敢的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的機(jī)會(huì)。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語學(xué)習(xí)過程也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤是必然的，錯(cuò)誤并不是差生的代表，有些知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對(duì)英語產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對(duì)定語、狀語、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在這幾個(gè)從句上連續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)太難了”、“我不會(huì)做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個(gè)從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認(rèn)為不會(huì)的難題，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤和難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不斷失誤才能不斷進(jìn)步。

　　3.3互動(dòng)理論

　　互動(dòng)理論的建立基礎(chǔ)是大量社會(huì)互動(dòng)現(xiàn)象，在互動(dòng)理論中指出通過社會(huì)互動(dòng)可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)。在英語家教中可以通過老師和學(xué)生的互動(dòng)來衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過程中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如英語家教過程中要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過提問或者階段測(cè)試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

　　3.4多元智能理論

　　多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為多元智能包括：自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺保�在英語家教中應(yīng)該注重因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文寫作能力非常突出，可以重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生寫作方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生口語能力突出，則應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)來加以培養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。

　　4結(jié)論

　　通過教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語學(xué)習(xí)是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應(yīng)該重視因材施教，結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，快樂的學(xué)習(xí)英語。

【教育心理學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：

探討教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用論文02-26

教育心理學(xué)論文06-23

教育心理學(xué)論文【精華】06-29

教育心理學(xué)論文精選[15篇]06-29

教育心理學(xué)論文15篇[合集]06-23

教育心理學(xué)論文15篇【合集】06-30

教育心理學(xué)論文【集錦15篇】06-29

教育心理學(xué)論文15篇(優(yōu)選)06-29

教育心理學(xué)論文1500字（精選11篇）10-19