[精選]優(yōu)秀評課稿15篇

　　作為一名教師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

優(yōu)秀評課稿1

　　(一)課堂實錄

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡介。)請同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著名學(xué)者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)

　　師：我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文作品……

　　生：(齊)《春》!

　　師：誰來背誦幾句?

　　(生爭先恐后地站起背誦。)

　　師：下面請大家欣賞一首歌曲，并請同學(xué)們思考。聽過這首歌曲之后，你有什么感受?請看大屏幕。

　　(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)

　　師：歌曲已欣賞，誰來談感受?

　　生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�

　　生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。

　　師：你能說說他是用怎樣的一種感情來歌唱的嗎?

　　生B：對父親的敬愛之情。

　　生C：表現(xiàn)了孩子對父親的理解，想回報父愛。

　　師：大家說得很好，確實，父愛是無聲的，它不像母愛常被人歌頌，它與母愛的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無窮。朱自清先生曾經(jīng)寫過一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中并沒有華麗的詞藻，樸素的語言猶如父愛一樣平凡。這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)。

　　(師板書：背影)

　　2.自主感知

　　師：這篇課文，我們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?

　　生：(齊)掃除了。

　　師：下面請同學(xué)們速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息?

　　(生速讀課文。)

　　師：誰來說說?

　　生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達(dá)了父親對兒子的關(guān)愛。

　　(師板書：父，子，關(guān)愛)

　　生F：我讀到了作者當(dāng)時家境不是很好，祖母去世了，父親也沒了工作。

　　生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以說是文章的線索。

　　生B：課文開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開頭點題，結(jié)尾扣題，這種寫法可以突出主題。

　　生B：通過讀這篇課文，我感受到父親對兒子無微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費力地去為兒子買橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對兒子的愛。

　　師：同學(xué)們說得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會到呢，請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。

　　3.研讀賞析

　　(生分組交流。)

　　生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關(guān)愛。

　　生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛兒子。

　　生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子，這種愛是無微不至的。

　　生K：從“父親是一個胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛兒子的。

　　生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月臺買橘子的艱難，父親還是個胖子，但父親仍然堅持去給兒子買橘子，這是父愛的深切體現(xiàn)。

　　師：(點頭微笑)分析得很好。

　　生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對比中體現(xiàn)了父親對兒子的愛。

　　生A：作者寫“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫出了父親對兒子關(guān)愛得無微不至。

　　師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問題現(xiàn)在可以提出來，我們共同解決。

　　生M：老師，我沒有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。

　　師：好，誰來幫助?

　　生K：先從北京回到徐州，見到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。

　　師：請同學(xué)們把地理圖冊拿出來，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。

　　(生拿地理圖冊，組內(nèi)查找行蹤路線。)

　　生K：老師，為什么他不在南京上車，而要渡江到長江北岸的浦口去上車呢?

　　師：啊，這個問題問得很好，請大家思考一下看看誰能回答?

　　生N：可能怕人多，在終點站上車人少唄!

　　師：(提示)大家思考一下，南京長江大橋是哪一年建成通車的?

　　生F：我知道!是1968年。

　　師：那么，朱自清寫此文章時是哪一年呢?

　　生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因為當(dāng)時南京長江大橋還沒有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當(dāng)時必須在浦口上車。

　　師：非常精彩，經(jīng)過你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請同學(xué)們在文中找出四次寫背影的文字，并思考哪次寫得最詳細(xì)?(生按要求標(biāo)畫。思考。)

　　師：找到了嗎?

　　生：找到了。

　　師：誰能說說哪次描寫背影最詳細(xì)?

　　生O：第二次描寫最詳細(xì)。

　　師：你能給大家讀一讀嗎?

　　生O：可以。

　　(師播放課件，出示父親爬月臺的背影圖片;生。讀文。)

　　4.體驗反思

　　師：下面請一位同學(xué)來給我們表演父親爬月臺時的情形，請大家思考為什么這段對背影描寫得很詳細(xì)呢?

　　(師請一與父親體型相似的學(xué)生表演。)

　　生P：通過刻畫父親動作的艱難，表現(xiàn)父愛的偉大。

　　生C：父親為作者買橘子爬月臺的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細(xì)。

　　生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫了父親樸素的穿著以及爬月臺時父親手腳、整個形體的動作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個時候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟極度緊張的時候，父親還堅持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫這個背影。

　　師：(對生D)很好，你說這是給作者以最深感觸的地方，請問作者此時感觸到了什么?

　　生D：父親對他的愛。

　　師：好，誰再來談?wù)?

　　生F：作者此時理解了父親的愛。

　　(師板書：子，父，理解)

　　生M：作者當(dāng)時很感激父親為他做的一切，理解了父愛的內(nèi)涵，并且流下了淚。

　　(師板書：感激)

　　生Q：他當(dāng)時被父親的舉動打動了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對孩子的愛。

　　師：好，到此時，我們能不能說出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?

　　生K：這篇文章不僅寫了父親對兒子的愛，還寫了兒子對父親的理解和感激。

　　師：是的，不僅寫了父親對兒子濃濃的愛，也寫出了兒子對父親深深的情。

　　(師板書：愛濃、情深)

　　師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的，接下來讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛。

　　(生談自己與父親之間的故事和愛。)

　　師：文章在對父親過鐵道買橘子的描寫過程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動作者和讀者的地方，下面請同學(xué)們聽這一部分的朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛的背影。

　　(師播放錄音;生聽讀、感受。)

　　師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的'人間親情以及本文樸實無華的語言。

　　(二)評課

　　《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

　　具體地說有如下幾個特點：

　　1.以“情”字為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

　　本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

　　2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。

　　這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢?請大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。

　　總之，如何調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。

優(yōu)秀評課稿2

　　各位老師，下午好！下面由我對實驗班的三節(jié)課進(jìn)行點評。

　　本周聽了方景旭主任的一節(jié)政治課，楊方主任的一節(jié)語文課，王傳坤老師的一節(jié)歷史課。 現(xiàn)在按照聽課的時間順序逐一進(jìn)行點評。

　　方主任講的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)；然后在黑板上板書復(fù)習(xí)內(nèi)容的大體框架，即唯物辯證法的聯(lián)系觀，發(fā)展觀和矛盾觀三個主要框題；接下來給學(xué)生約十分鐘的時間，讓學(xué)生自己查閱課本，補充框架內(nèi)容；之后，找一名同學(xué)板演填寫的內(nèi)容，而其他同學(xué)則利用這一時間對照教輔材料《課堂新坐標(biāo)》上給出的網(wǎng)絡(luò)，修正自建的網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完畢后，方主任結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對本單元的內(nèi)容進(jìn)行了精講點撥；最后幾分鐘方主任結(jié)合課本上的題目對學(xué)生進(jìn)行了強化訓(xùn)練。整堂課給人的感覺是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。

　　突出的優(yōu)點表現(xiàn)在：

　　一、學(xué)生活動充分，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

　　整堂課學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò)，自我核對，自我校正，活動非常充分；即使在點撥知識點時，方主任也一直在提問學(xué)生，一直在引導(dǎo)著學(xué)生思考問題，回答問題。我認(rèn)為，學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò)，自我矯正的復(fù)習(xí)方式要比老師泛泛的重復(fù)一遍新授內(nèi)容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復(fù)習(xí)時簡單的重復(fù)對學(xué)生來說沒有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動手形成網(wǎng)絡(luò)則印象要深刻得多。因此，我認(rèn)為，方主任的復(fù)習(xí)模式給文綜科目的復(fù)習(xí)提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。

　　二、復(fù)習(xí)步驟完整連貫，環(huán)環(huán)相扣，重點突出

　　老師明確目標(biāo)，學(xué)生自讀教材，自建網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò)，老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)精講點撥誘思提問，最后結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)非常的連貫完整，過渡非常自然。同時，重點問題以三角符號標(biāo)出，并重點講解，強調(diào)的非常到位。

　　三、教學(xué)機智運用合理恰當(dāng)，不失時機

　　上課期間，教室的門突然被大風(fēng)吹開。方主任及時抓住這一突發(fā)現(xiàn)象，不失時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本，順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念，效果很好。本來只是一次突發(fā)的自然現(xiàn)象，方主任能抓住機會，及時聯(lián)系到所講內(nèi)容，表現(xiàn)出了很高的教學(xué)機智。

　　提一點建議：如果在訓(xùn)練階段，讓學(xué)生不僅動腦，而且結(jié)合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。

　　楊主任的課整體上講是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為字音復(fù)習(xí)專題。在正式開始本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，楊主任現(xiàn)對上一節(jié)課留的作業(yè)，也就是20xx年聊城市高三二�？荚嚨牟糠衷囶}進(jìn)行了講評，然后進(jìn)入了正式內(nèi)容的復(fù)習(xí)�？傮w上看，楊主任的課是很成功的。表現(xiàn)在：

　　一、講解語調(diào)準(zhǔn)確，語流順暢，節(jié)奏適中

　　楊主任講課有板有眼，有張有弛，節(jié)奏把握十分準(zhǔn)確到位；語調(diào)抑揚頓挫，標(biāo)準(zhǔn)流暢聲情并茂，教態(tài)親和自然，語速快慢有序，錯落有致，表現(xiàn)出很高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學(xué)科的.課就是不一樣。這種專業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的，而是一種長期有意磨練的結(jié)果。我認(rèn)為，作為語文老師就應(yīng)該向楊主任那樣練就扎實的基本功。這樣才能為自己以后的專業(yè)成長和發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

　　二、與學(xué)生互動良好，氣氛活躍

　　上揚主任的課，學(xué)生的積極性很高。可以說學(xué)生一直在“插話接舌”，但學(xué)生插的話不是廢話，而是對老師講解的一種積極回應(yīng)，是學(xué)生思路一直跟著老師思路走的一種表現(xiàn)形式。從某種程度上說，學(xué)生與老師呼應(yīng)的程度是學(xué)生參與課堂的一把標(biāo)尺，是學(xué)生注意力是否集中的表現(xiàn)。我認(rèn)為，這也是一位高水平教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在工作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些老師專業(yè)知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問題。但是，在這些老師的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)老師講的津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為，師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學(xué)生的內(nèi)心感受，最后勢必會導(dǎo)致學(xué)生最終忍無可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過程中一定要注意和學(xué)生的互動，注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性，考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。

優(yōu)秀評課稿3

　　今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！

　　首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。

　　其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

　　當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的'賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�的，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該�；丶铱纯�！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。

　　不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。

　　當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。

　　在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。

　　導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

　　環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

　　過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

　　小結(jié)——似曾相識燕歸來

　　氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

　　這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

　　總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。

　　今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這兩位老師教學(xué)基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調(diào)與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。

　　總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動更多一些。

優(yōu)秀評課稿4

　　今天聽了鄧?yán)蠋煹囊还?jié)計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧?yán)蠋煱芽菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容，賦予了生命力。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識背景、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，而不再是定論式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。于是在開課前鄧?yán)蠋熓紫群蛯W(xué)生玩了一個游戲：老師說喜歡干什么，學(xué)生接著說我也喜歡干什么。這個游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調(diào)動了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著老師創(chuàng)設(shè)了游樂場的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境―自主提出問題―討論解決問題―選擇最優(yōu)的計算方法―實際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類推進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。

　　只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧?yán)蠋煿膭顚W(xué)生自主創(chuàng)新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚個性。但是在張揚個性的同時也讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節(jié)課中，鄧?yán)蠋熓紫扔?人玩旋轉(zhuǎn)木馬需要多少元引入課題，這個問題學(xué)生可以用表內(nèi)乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢？接著引出20×3等等， 將學(xué)生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既可增強學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，然后在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把題目擴展到整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點，讓學(xué)生既能夠得著，又得跳一跳，最后適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個過程鄧?yán)蠋焽�繞著數(shù)的'組成這個中心思想而展開，不僅讓學(xué)生通過自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過程，體現(xiàn)了算法多樣化的理念，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規(guī)律，深刻感知數(shù)的組成。于是學(xué)生交流算法的過程中，通過獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數(shù)學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數(shù)后面的0不看，轉(zhuǎn)換成表內(nèi)乘法，再看因數(shù)末尾分別有幾個0就添寫幾個0，認(rèn)為這種方法最簡便，而且更適合自己。

　　通過與同伴的比較，學(xué)生自己達(dá)到對算法的優(yōu)化，這一過程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來的，重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和類推的能力。

　　三、給學(xué)生一個跳躍的機會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效地運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

　　俗語說：授之以魚，不如授之以漁。本節(jié)課的知識是很容易的事，但在如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？在后面的中獎游戲這個練習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致：開放性、有序性、趣味性。在這個練習(xí)中不僅對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎(chǔ)好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節(jié)課簡單的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法時，滲透了整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，思考得出可以用類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法。

優(yōu)秀評課稿5

　　聽了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》， 深深地體會到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對自由表達(dá)用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說，學(xué)生才可能“飛”起來

　　同學(xué)們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂于表達(dá)，易于動筆，促進(jìn)了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級形態(tài)。

　　通過所說材料，學(xué)生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的'傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣�；蛘咝愿裰�趣。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學(xué)困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學(xué)生異彩紛呈的構(gòu)思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。

　　另外我還有一點自己不成熟的建議：

　　一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認(rèn)為：范文的出現(xiàn)，對于一些學(xué)困生和中等生，起個引領(lǐng)作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據(jù)教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學(xué)而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學(xué)生思維。

　　我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑！

優(yōu)秀評課稿6

　　一年級數(shù)學(xué)《6、7、8加幾》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：施老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力

　　時間：20xx-12-11

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

　　1、教師對知識的復(fù)習(xí)充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進(jìn)行計算，復(fù)習(xí)鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會到計算原理。

　　2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練到位，學(xué)生從課堂的.說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習(xí)，充分讓學(xué)生反復(fù)說，準(zhǔn)確說，流利說。

　　3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　　4、注重計算的方法練習(xí)，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進(jìn)行解決問題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應(yīng)用。

　　5、從一個兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果�？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習(xí)，講解細(xì)節(jié)重點內(nèi)容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行計算。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、能否在寫課本例題時，讓學(xué)生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

　　2、擺小棒時可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進(jìn)行驗算。

優(yōu)秀評課稿7

　　《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情�？铸埳�活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時應(yīng)該如何去教呢？

　　龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的'形態(tài)時，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過已有的生活動經(jīng)驗，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學(xué)生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習(xí)。

　　還有一處在講解劍龍時，學(xué)生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學(xué)生學(xué)會了辨析詞語的一種方法。

　　讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。

優(yōu)秀評課稿8

　　一、教材分析：

　　《小柳樹和小棗樹》是小學(xué)語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，在讓學(xué)生不離開對語言文字感悟的同時進(jìn)行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語言、運用語言。這篇課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學(xué)生分析：

　　剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

　　三、指導(dǎo)思想：

　　1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。

　　2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　3、引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

　　4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和獨特個性。

　　四、設(shè)想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。

　　生活在都市里的孩子，對樹木的生長特點并不了解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。

　　2、整體刻畫，感悟形象。

　　通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進(jìn)行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過程中，對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時，我設(shè)計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。

　　在動態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹態(tài)度的.轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長處的小棗樹的形象時，設(shè)計的一些發(fā)散性問題，可以激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓(xùn)練語言表達(dá)能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個性，形成富有創(chuàng)意的獨到的見解。

　　4、積累語言，積淀語感。

　　語文重在積累運用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說過：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異，呵護(hù)學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，亮出學(xué)生獨特的個性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來的積極主動的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。在指導(dǎo)書寫的過程中，學(xué)生的個性一展無余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學(xué)生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫字。我此時成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書法家”的名字時，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個性差異，呵護(hù)學(xué)生獨特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個性，使學(xué)生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。

優(yōu)秀評課稿9

　　活動目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并了解鏡子的基本特征及用途。

　　2、知道每個人的體形是不同的，每個人都是獨特的。

　　3、細(xì)心觀察，體驗探索帶來的快樂。

　　活動準(zhǔn)備

　　各種鏡子、大口袋、萬花筒、音樂磁帶

　　活動過程

　　一、認(rèn)識鏡子1、游戲：摸口袋

　　師：①今天老師的口袋里藏了一個有趣的東西，我請一個小朋友來摸摸它是什么？②摸上去感覺怎樣？你覺得它是什么？

　　2、自由探索

　　看看摸摸，鏡子是用什么材料做的，他有什么特點？

　　3、教師小結(jié)

　　我們剛才見到的鏡子都是用玻璃做的，是平滑的、涼冰冰的、可以反光的，背面涂了層特殊的材料，叫金屬漆，這樣就可以清楚地照出物體了。（幼兒學(xué)說金屬漆）

　　二、探索發(fā)現(xiàn)鏡子的用途1、回憶經(jīng)驗

　　師：你還在哪里見過鏡子，它可以用來干什么？

　　2、討論鏡子除了幫助人們整理儀容，還有什么用途。說說汽車、商店等生活環(huán)境及自然環(huán)境中安裝鏡子的原因。

　　3、通過照鏡子使幼兒明白每個人的體形是不同的，每個人都是獨特的，要尊重別人。

　　4、請幼兒說出還見過什么樣的.鏡子。（幼兒說出各種鏡子，教師出示如凹透鏡、凸透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、顯微鏡、眼鏡）

　　5、鼓勵幼兒將兩面鏡子擺放在不同的位置，說說有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　6、教師小結(jié)。

　　三、游戲：照鏡子1、介紹規(guī)則。

　　師：現(xiàn)在請小朋友和老師一起玩照鏡子游戲，老師做照鏡子的人，小朋友做我的鏡子，我做什么動作，你們鏡子也做什么動作，好嗎？

　　2、游戲：隨音樂做照鏡子的游戲。

　　四、延伸活動請幼兒玩萬花筒，進(jìn)一步了解鏡子的特點。

優(yōu)秀評課稿10

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段學(xué)生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段顯得尤為重要。

　　昨天上午,聽了兩節(jié)看圖作文指導(dǎo)課.這兩節(jié)課上,兩位老師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,教學(xué)語言各具特色.祝老師的語言規(guī)范精煉,對學(xué)生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風(fēng)趣,貼近生活,學(xué)生聽起來到嘴到肚,容易接受.

　　這兩節(jié)課的共同優(yōu)點有:

　　一. 激發(fā)興趣的方法簡單有效

　　兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時機是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學(xué)生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節(jié)課的關(guān)鍵詞“觀察”,又使學(xué)生心情愉快,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ).于老師一開始跟學(xué)生談什么叫習(xí)作?怎樣習(xí)作?讓學(xué)生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學(xué)生, “你的想象真豐富”. “能學(xué)會別人說的也是最棒的” 等激勵性語言充溢著整個課題.

　　二.語言積累落在實處

　　三年級學(xué)生積累的素材有限,要想提高三年級學(xué)生的習(xí)作水平,就必須增加學(xué)生的.語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習(xí)作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學(xué)生說出幾個這方面的詞語,自己還送學(xué)生幾個.不僅讓學(xué)生會讀,還讓學(xué)生當(dāng)堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學(xué)生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.

　　三.關(guān)注學(xué)生的實踐經(jīng)驗

　　葉圣陶老先生曾經(jīng)說過: “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！边@兩節(jié)課上,兩位老師都注意到了學(xué)生生活經(jīng)驗的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實際上是在告訴學(xué)生生活與作文的關(guān)系,我們的作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合.這樣,學(xué)生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習(xí)慣.

　　最后,談一談聽完這兩節(jié)課后的一點想法.這兩節(jié)課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學(xué)生來說,范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學(xué)生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學(xué)生作文千篇一律,于老師提示過少,學(xué)生作文思路不清的擔(dān)心.

　　另外，對于學(xué)生來說，鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應(yīng)該要降低要求，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適時地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優(yōu)美語句了�！睂λ麄円稽c點的進(jìn)步，我們可以真誠地說：“又進(jìn)步了，繼續(xù)加油�！边@樣的評價，能讓他們感受到成功的樂趣，喚起他們習(xí)作的熱情。

優(yōu)秀評課稿11

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：新知識的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構(gòu)成過程，這一過程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，自主探究，主動構(gòu)建自己的知識體系。并將學(xué)習(xí)過程作為知識的“再創(chuàng)造”的過程。

　　本堂課教師一開始就將《橋》與先前學(xué)過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學(xué)生通過朗讀、標(biāo)點的比較等方式自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會村黨支書身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　感謝這次教研活動，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習(xí)洪水部分時，學(xué)生一開始讀相關(guān)的句子，語氣平淡，教師一再引導(dǎo)，強調(diào)把你感受到的洪水來臨時的感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結(jié)果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的.切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時范讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞后來師生共同合作讀關(guān)于老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來說起到了相當(dāng)大的鼓勵作用。但當(dāng)學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒有領(lǐng)悟到村黨支書身上高尚的品質(zhì)時，用了“大義滅親”這樣不當(dāng)?shù)脑~語，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說他說的有理，實在有些牽強。

　　整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。

優(yōu)秀評課稿12

各位老師：

　　大家好！今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風(fēng)采。田老師的課跟她的講座一樣精彩！雖然田老師給我們展示的一個教學(xué)片斷，但是卻魅力四射。

　　首先，我們看到，課伊始，情已生。開課時，老師用她那親切、熱情的話語征服了學(xué)生，凝聚了學(xué)生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù)，導(dǎo)語的過渡自然流暢，評價語言的貼切、適當(dāng)，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍總是那樣的和諧、融洽。

　　其次，教學(xué)設(shè)計的精彩，以克林頓的話導(dǎo)出奇跡，緊扣奇跡品讀長城的句子，感受了民族的`自豪感，最后還是以克林頓的話結(jié)課，升華了奇跡，從孩子們朗讀中，我們感受到這不僅僅是克林頓的話，這也是孩子們心中想說話�？梢哉f教學(xué)線索非常清晰，重點突出。

　　第三，田老師通過一畫面的欣賞，情境創(chuàng)設(shè)，使朗讀的指導(dǎo)不著痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明，首先，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長城的待點，讀出長城的雄偉壯美，這是第一層次。然后，老師又設(shè)計一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，（想想看，這樣一座前不見到，后不見尾的萬里長城，需要多少人去建筑？又需要多少條石和城磚？當(dāng)時，建造長城的條石，一塊有二三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就*著什么？）通過聯(lián)想，了解長城的建筑，讀出民族的自豪感；第三層次，了解長城的歷史，理解“不朽”，指導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟長城，突出長城的不朽。

　　四、語言文字訓(xùn)練扎實。在課中，將“穿行”換成“爬行”可以嗎？通過換詞比較，幫助學(xué)生理解，在這作者是在飛機上看長城的，用穿行更恰當(dāng)生動。另外在教學(xué)起伏這個詞的時候，老師非常注重詞語的積累：山峰可以有起伏，長城可以有起伏，那么還有什么可以有起伏呢？（江水、麥浪）有時候，心情的變化，故事情節(jié)的變化，也可以有起伏。師：運用這樣的方式學(xué)習(xí)語文，積累詞語，這叫舉一反三，你就找到了學(xué)習(xí)的竅門。（還教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法）

　　我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、扎實的語文課例。

優(yōu)秀評課稿13

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的.分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達(dá)的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了教學(xué)過程。經(jīng)過和學(xué)生35分鐘的互動學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問題，反思如下：

　　1 課文中寫景優(yōu)美，寫場面生動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的一個場景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹�、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認(rèn)識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區(qū)分人物形象，再說說原因等。

　　2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進(jìn)入課文情境中去。

　　3 教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學(xué)生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點水。

優(yōu)秀評課稿14

　　優(yōu)點一：課堂伊始，崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預(yù)習(xí)，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面，激起了學(xué)生強烈的求知欲，為各個層次的學(xué)生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

　　優(yōu)點二：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的`現(xiàn)代思想。

　　建議：這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長方形紙，這里教師在安排預(yù)習(xí)時是否可以更細(xì)致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時間，留出更多的時間來練習(xí)。

　　由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙，學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧，從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

　　課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂！

優(yōu)秀評課稿15

　　評析

　　一、教材分析

　　（一）教材的作用

　　教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，通過“河岸上有男生29人，女生25人，每只船限乘9人，需要幾只船”這一問題的解決，使學(xué)生體會到小括號的作用，從而掌握有小括號的算式的運算順序。

　　本節(jié)教材是貫徹實施素質(zhì)教育、充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的很好的教學(xué)載體。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義。

　　2、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。

　　3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。

　　解決問題：

　　在探究式的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)的精神，通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　使學(xué)生懂得觀察生活,聯(lián)系實際，體驗用數(shù)學(xué)知識解釋生活問題的樂趣,感受數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的情感,激發(fā)學(xué)生探索客觀世界的好奇心和求知欲。

　　（三）教學(xué)的重點和難點

　�。�1）重點：正確理解并運用小括號，體會小括號在混合運算中的作用。

　�。�2）難點：探索“小括號”的運用過程。

　　（四）教法與學(xué)法

　�。�1）教法

　　啟發(fā)式教學(xué)法：發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽實踐。教師激思激疑，學(xué)生積極探究。

　　情景教學(xué)法：利用多媒體提供豐富素材，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

　　主體教學(xué)法：堅持學(xué)生是教學(xué)活動的'主體，教師引導(dǎo)點撥，關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)。

　　（2）學(xué)法

　　以學(xué)生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學(xué)習(xí)方法。

　　（五）教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境引入新知

　　春天到了，春暖花開，正是春游季節(jié)，（同時，電腦顯示“過河”主題圖。）你們看，小朋友正要去春游，他們來到河邊，準(zhǔn)備坐船到河對面。板書課題：過河。

　　2、探究活動

　　結(jié)合主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找到有效信息，提出核心問題：二年級的同學(xué)過河需要幾條船？

　�。�1）自主探索。學(xué)生獨立思考，嘗試找出解決問題的方法。

　�。�2）小組討論，交流解決問題的方法。由

　�。�3）匯報交流。

　　學(xué)生說說解決問題的方法及想法。

　　方法一25+29=54（人） 54÷9=6（條）

　　方法二、25+29÷9

　　54÷9

　　=6（條）

　　第一種方法學(xué)生能根據(jù)提意講明白自己的做法；第二種方法學(xué)生會利用已學(xué)知識，列出算試，但學(xué)生講不明白這樣做的原因，或許有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這樣列試計算，計算順序會出現(xiàn)錯誤。

　　（4）驗證。

　　引導(dǎo)學(xué)生運用“在一個算式里，既有加減法又有乘除法時，要先算乘除法，后算加減法”這一舊知，討論第二種方法的正確性，交流看法，從而發(fā)現(xiàn)錯誤的存在，加深對混合運算順序的認(rèn)識。

　�。�5）猜測，嘗試。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖意思考：要想使“25+29÷9”這個算式符合題意，你打算怎么辦？學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生猜一猜，嘗試做一做。

　　（6）介紹、運用小括號。

　　在肯定學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上及時介紹小括號，學(xué)生會很自然地領(lǐng)會到小括號的作用。

　　3、鞏固練習(xí)

　　（1）完成“做一做”中的習(xí)題。

　　A、同桌說說計算順序。

　　B學(xué)生獨立計算。

　　C、交流，訂正答案。

　�。�2）比一比，算一算。

　　16+24÷830-6÷3（16+24）÷8 （30-6）÷3

　　A、比較異同。

　　B、學(xué)生獨立計算，再比較異同。

　　C、交流、訂正答案。

　　4、課堂總結(jié)

　　學(xué)生自己談這節(jié)課的收獲和體會。

　　5、布置作業(yè)

　　完成《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中本課的練習(xí)題。

　　板書設(shè)計：

　　過河

　　29+25=54（人） （29+25）÷9

　　54÷9=6（條）=54÷9

　　=6（條）

　�。ㄏ人阈±ㄌ柪锩娴模�

　　二、點評

　　楊老師這節(jié)課上得很成功，注重鼓勵學(xué)生從圖中獲取信息，提出數(shù)學(xué)問題；注重結(jié)合實際問題，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)小括號的需求；注重鼓勵學(xué)生在生活中尋找能用到小括號的問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實生活的。

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