[優(yōu)秀]語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
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語(yǔ)文評(píng)課稿1
文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練�？荚嚰记傻挠�(xùn)練，高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進(jìn)行，但一定要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性，學(xué)生積極主動(dòng)參與訓(xùn)練，才有效果。對(duì)翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。
李冬慧老師對(duì)文言文復(fù)習(xí)，提出以下幾點(diǎn)想法：
一、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化翻譯訓(xùn)練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語(yǔ)言知識(shí)（或現(xiàn)象）包括實(shí)詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復(fù)習(xí)重點(diǎn)，能以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，這是符合學(xué)生實(shí)際的。做翻譯訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意
（1）重視朗讀。利用早讀時(shí)間，有計(jì)劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強(qiáng)化語(yǔ)感。
�。�2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達(dá)的規(guī)范性，講究表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進(jìn)行。
�。�3）重視文言文常見的語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨(dú)具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點(diǎn)。做翻譯題時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學(xué)生在答題時(shí)把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學(xué)生自覺歸納總結(jié)，以求強(qiáng)化。
�。�4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語(yǔ)境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時(shí)，會(huì)因?yàn)檠矍暗囊黄瑯淙~而擋住一片森林，會(huì)因?yàn)橐粌蓚�(gè)難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時(shí)，老師要讓學(xué)生明白句段篇的'關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。
二、精講多練，強(qiáng)化解題要領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)老師的“講”要精，要及時(shí)。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學(xué)生多練。
三、強(qiáng)化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時(shí)，首先要整體把握文意，對(duì)個(gè)別難詞難句，不要糾纏，做個(gè)標(biāo)記，暫且放過。其次要善于借助語(yǔ)境，借助題干與選項(xiàng)，揣摩文意，在答題時(shí)，可以先做第4小題，再做前面的實(shí)詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實(shí)詞詞義判斷題時(shí)常用的代入法、語(yǔ)境脈絡(luò)、字音字形、語(yǔ)法位置、成語(yǔ)比較法等判斷法，做虛詞題時(shí)常用的詞性、位置、意義、語(yǔ)氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時(shí)常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時(shí)常用的命題思路的判斷方法等等。
李冬慧老師提出的以上建議中肯，實(shí)在，可操作行強(qiáng)，也為后面文言文的復(fù)習(xí)開了好頭，確實(shí)值得我們借鑒。
語(yǔ)文評(píng)課稿2
酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩(shī)情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中悟，悟中學(xué)。老師通過引導(dǎo)，學(xué)生讀得多，說得多，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點(diǎn)：
一、反復(fù)朗讀，感受美景
在“誦讀課文，感受美景”這個(gè)授課環(huán)節(jié)，教師授以“誦讀方法”指導(dǎo)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)氣和感情。通過學(xué)生聽教師范讀，學(xué)生展示朗讀，教師引導(dǎo)再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)思精巧
教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共四部分，識(shí)文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生賞析和品味。
三、品味語(yǔ)言，賞析美景
“尋景”是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，教師請(qǐng)學(xué)生從文章中尋找三峽的美景，由“峽”字引入，“峽”即兩山夾水，奇妙引導(dǎo)學(xué)生明確文章的美景即山和水，然后利用“我從文中的.......話看到了.............景的句式，讓學(xué)生暢所欲言，尋找美景，教師引導(dǎo)學(xué)生分析抓住句中關(guān)鍵詞分析山水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并解決重點(diǎn)字詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，突出“對(duì)話式”的教學(xué)特色。
教學(xué)建議：
1、根據(jù)學(xué)情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點(diǎn)批注，補(bǔ)充小組解決不了的問題，在班內(nèi)提出，然后學(xué)生討論解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句，學(xué)生讀懂了文言文，理解了基本內(nèi)容，才能進(jìn)行分析文章內(nèi)容�？墒枪_課上由于時(shí)間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！
2、在品味語(yǔ)言，賞析美景，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、風(fēng)景、語(yǔ)言三個(gè)方面來追蹤“美點(diǎn)”，重點(diǎn)探究三方面的問題：
�。�1）文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。
�。�2）寫水時(shí)怎樣安排四個(gè)季節(jié)的'順序，作者為什么要這樣安排順序？
�。�3）寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語(yǔ)，你能找出這些具體的詞語(yǔ)，以此來賞析各個(gè)季節(jié)的美景嗎？學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會(huì)到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界：鑒賞和審美。
3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)，因?yàn)槭浅踝x，所以更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側(cè)重于對(duì)情感的指導(dǎo)。所以教師的配樂范讀這一環(huán)節(jié)是不是應(yīng)該放在理解文意之后，或者放在“品味語(yǔ)言、賞析美景”之后。這樣以來學(xué)生的朗讀才能循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
這篇課文是一篇美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì)這個(gè)小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。
侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標(biāo)。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì)村子的美麗。
1、真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。
在學(xué)習(xí)類似與寫景之類的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達(dá)到預(yù)期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂、標(biāo)注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒有忽視學(xué)生自身對(duì)文本感知，形象思維和抽象思維互增互補(bǔ)。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)讀，理解課文內(nèi)容。
聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的`景象。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認(rèn)為月亮灣還美在哪兒？”這一問題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評(píng)評(píng)、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
今天有幸聽了我校郭xx老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡(jiǎn)單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙�，洋溢著濃濃的童真童趣。語(yǔ)言淺近明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩(shī)意。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對(duì)夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對(duì)課文的向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。
二、以人文本，張揚(yáng)個(gè)性
郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)�！睂W(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會(huì)到的夏天的特點(diǎn)。在這一過程，展示了教師對(duì)教材的充分理解，和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。
三、理解感悟，落在實(shí)處
有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語(yǔ)言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩(shī)歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對(duì)“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒有直接用語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請(qǐng)的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會(huì)，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時(shí)毋需多言，這一動(dòng)作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對(duì)課文重點(diǎn)部分的`品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)小魚嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩(shī)一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成............”的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩(shī)的主題。
在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢(shì)、文味營(yíng)造、調(diào)控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強(qiáng)的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng)設(shè)了4次口語(yǔ)交際的情境：①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì)說些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說；②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí)，“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說些什么？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�
3、老師調(diào)控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來多說幾句？誰(shuí)會(huì)用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書上批注，看來，同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好！”
詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的`、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對(duì)話文化：有顯性對(duì)話；有隱性對(duì)話；創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調(diào)控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
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