小學數(shù)學評課稿集合[11篇]

　　小學數(shù)學評課稿 篇1

　　一、把握找規(guī)律的落腳點——找規(guī)律重在“找”

　　從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結(jié)論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關(guān)注結(jié)論，可能導致教學從探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律變成接受記憶規(guī)律。因此，找規(guī)律教學所揭示的規(guī)律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數(shù)學概念或記住某種法則，而是開展數(shù)學活動，積累探索規(guī)律的體驗。所以找規(guī)律的重心應該在于“找”的過程，也就是讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的全過程。為此，在教學中學生展開了三個層次的探究活動：首先，是讓學生有充分的時間去操作學具，在動手的過程中，關(guān)于“有序”的思想才能逐步生成；接著，讓學生用自己的方式來表達搭配的方案，這期間不同學生有不同的抽象方式，表現(xiàn)出不同的結(jié)果，這把動態(tài)操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現(xiàn)出來，這個階段是形象的，但也已經(jīng)開始孕育抽象了；最后讓學生體會符號算式的內(nèi)涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數(shù)學規(guī)律有了更為理性的把握。并且該課所體現(xiàn)的“實物操作——數(shù)形結(jié)合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數(shù)學思考的一般方法。

　　二、把握現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)——規(guī)律的數(shù)學表達

　　找規(guī)律重視過程，但不等于不要結(jié)論。

　　找規(guī)律是認識客觀現(xiàn)象的標志。如果正確地概括出一類現(xiàn)象的.規(guī)律，就準確了解了這類現(xiàn)象的本質(zhì)特點。人們探索規(guī)律（包括學生找規(guī)律活動），應該概括出規(guī)律。概括規(guī)律是發(fā)展思維的極好時機。概括規(guī)律需要對一類現(xiàn)象去粗存精、去偽存真地抽象，需要對一類現(xiàn)象由表及里、由淺入深地歸納。概括規(guī)律是高強度、高效度的思維活動，是對思維的鍛煉，能促進思維發(fā)展。尤其是以適當?shù)男问奖硎疽?guī)律，具有初步的數(shù)學建模思想，有利于學生良好思維品質(zhì)的形成。新的課程標準反復強調(diào)一個觀念：數(shù)學知識的生成過程要引導學生經(jīng)歷合情推理的發(fā)現(xiàn)階段和演繹推理的論證階段，這樣數(shù)學教學才完整。

　　教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證，而是通過必要的變式，讓學生積累多個同類規(guī)律的案例，有了多個案例，就為不完全歸納提供了充足的資源；對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想：帽子的數(shù)量×木偶的數(shù)量＝搭配方案的數(shù)量。這個結(jié)論還不是定論，只是一種可能，對這個結(jié)論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理，但可以通過演算（即換個數(shù)試一試），或者把算式與意義掛起鉤來（這一點做得不夠），即算式的本質(zhì)意義是求幾個幾，這樣學生就能在根源上想通了，結(jié)論也就獲得了證明。經(jīng)歷了這個“歸納－論證”的過程，其實就是傳遞給學生數(shù)學思考方法和數(shù)學活動經(jīng)驗，就是教給學生今后遇到數(shù)學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數(shù)學地表達�？茖W結(jié)論（包括數(shù)學的定理、法則、公式等）的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想，然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內(nèi)容、去構(gòu)思教學設(shè)計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學教學以外的東西，給學生一個完整的數(shù)學教育。

　　小學數(shù)學評課稿 篇2

　　根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、重視學生的自主探索與合作交流

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

　　二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

　　學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

　　三、感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活

　　數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的`結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。

　　小學數(shù)學評課稿 篇3

　　下面我就來講幾點我的想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，高老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學生。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　二、重點突出，難點突破，達到了預期的教學目標。

　　高老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的'，這樣就突出了重點。強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達到了預期的教學目的。

　　三、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學生的積極性。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。

　　然后讓孩子們在小組里觀察各自的正方體，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學生說完整的話方面，高老師也做的很好。

　　通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學生積極性，真正體現(xiàn)了“學生是主體、教師是主導”的教育理念。

　　四、培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　素質(zhì)教育的數(shù)學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，高老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻�人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

　　下面我再講一些自己的意見：

　　1、高老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。

　　2、在組織小組活動時，是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

　　3、在本節(jié)課的導入部分讓學生觀看了《盲人摸象》之后，應該有個小結(jié)并過渡到本節(jié)課要學的內(nèi)容，在本節(jié)課的教學過程中也沒有注意回扣這個故事。前后銜接上做得不夠好。

　　小學數(shù)學評課稿 篇4

　　本節(jié)課是在學生認識了20以內(nèi)的數(shù)，知道10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20,1捆和幾根合起來是十幾等知識基礎(chǔ)上進行教學的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點和難點，遵循學生的認知規(guī)律，合理整合教學資源，運用靈活多樣的教學方法，引導學生積極主動建構(gòu)知識，有效達成預設(shè)的教學目標。具體有以下幾點感受：

　　一、導入簡潔、有效

　　學生在一年級上冊認識20以內(nèi)的數(shù)時均是借助于小棒來學習的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個十�；吕蠋熌苷覝蕦W生的認知起點，從學生熟悉的小棒入手，既復習了相關(guān)知識，喚醒了學生的已有知識經(jīng)驗，又很自然地引出課題，激發(fā)學生的學習欲望，簡潔有效！

　　二、新知教學發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

　　新授部分分三個層次教學。首先是通過擺二十幾根小棒的操作，感知二個十和幾個一合起來是二十幾，二十幾里面有二個十和幾個一，初步理解二十幾的含義；接著繼續(xù)通過小棒數(shù)數(shù)的活動，認識“幾十九添上1是多少”這個百以內(nèi)數(shù)認識過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師采用了由直觀到抽象的教學方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時，讓學生結(jié)合擺小棒的操作直觀看出結(jié)果，并讓學生結(jié)合小棒圖進行充分地說理，有效突破難點。在探究“三十九根添上1根是多少”時，就直接讓學生看圖說結(jié)果和想法。然后脫離小棒讓學生直接從“四十九添上1根是五十”說到“八十九添上1根是九十”，有效培養(yǎng)了學生知識遷移的能力，發(fā)展了學生的思維。第三層次是認識“九十九添上1一百”“一百里面有10個十”“10個十是一百”，教師依然是充分運用小棒來展開教學，學生在觀察、說理中主動完善知識結(jié)構(gòu)，對100以內(nèi)數(shù)的含義形成了較為完整的認識。本環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生的認識在操作、觀察、交流中得到完善，數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中得到發(fā)展。

　　三、注重通過比較，培養(yǎng)學生探索規(guī)律的能力

　　教學過程中，教師特別注重通過比較，初步培養(yǎng)學生探索規(guī)律的意識和能力。在教學“幾十九添上1是多少”時，教師課件出示學生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學生仔細觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，學生通過比較、思考，能很快發(fā)現(xiàn)幾十九添上1得到的都是整十數(shù)。這時，教師繼續(xù)引導學生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個十？學生充分說理后，教師順勢讓學生觀察每一排都有這樣的規(guī)律，繼而讓學生用找到的規(guī)律進行對口令練習，學生思維活躍，興趣盎然，數(shù)感得到進一步培養(yǎng)，也初步體會到探索規(guī)律的價值。

　　四、練習形式多樣，逐步發(fā)展數(shù)感

　　學生對百以內(nèi)數(shù)的含義有了初步的`認識后，教師又通過多種形式的數(shù)數(shù)練習進一步鞏固學生對數(shù)的含義的理解，不斷發(fā)展數(shù)感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個練習環(huán)節(jié)，過渡自然，形成整體。數(shù)數(shù)過程中，教師還充分利用教學資源，不斷深化學生對數(shù)的含義的認識。如在講到羽毛球時，教師提問：二十五和五十二表示的數(shù)量一樣嗎？有什么不一樣？學生在比較、交流中進一步感受到前后（即數(shù)字）顛倒后所表示的數(shù)量是不一樣的。學生的數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中進一步得到發(fā)展。

　　總之，本節(jié)課較上節(jié)課相比，有了很大進步，層次更清晰，教師的語言也更加規(guī)范，問題指向明確，引導也比較到位。個人覺得在以下幾方面還有待加強：

　　1.部分細節(jié)處理不夠到位。如“添小棒數(shù)到二十九”時，應讓學生說說二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學生說理不到位，應讓學生結(jié)合小棒多說一說，更深刻地理解“10個十是一百”。

　　2.說理不夠規(guī)范。如“三十九添上1是多少”，應強調(diào)“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說“后面的9根添上1根是10根”。

　　3.教師語言還不夠精煉，需進一步錘煉；評價語言還有待進一步豐富。

　　小學數(shù)學評課稿 篇5

　　“平均分”是學生學習除法的開始，本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：

　　一、尊重學生已有的知識起點

　　新課標中指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。范老師在設(shè)計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎(chǔ)，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經(jīng)會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調(diào)查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經(jīng)會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。

　　反觀我們有些老師的教學，有些知識明明學生會，還要花大力氣去讓學生探究，去做一些無謂的引導。比如一年級在學習“10以內(nèi)的加減法”時，對于大部分同學都會計算，那么這時候我們究竟要教給學生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學會知識的由來和思考過程缺乏認識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應用這種方法？他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。

　　二、注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握

　　素質(zhì)教育力求使每個學生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學生學會生活，學會學習，學會創(chuàng)造，學會自我教育，具備現(xiàn)代社會的適應能力和生存能力。素質(zhì)教育強調(diào)基礎(chǔ)的形成，注重能力的'培養(yǎng)。因此加強基礎(chǔ)知識教學，使學生形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要。范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎(chǔ)。

　　三、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　在課結(jié)尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎者發(fā)獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意，，這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進行小結(jié)，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。

　　新課標中指出學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的，數(shù)學應當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎者發(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。

　　其實小學數(shù)學與學生生活具有密切的關(guān)系�！吧�活中的數(shù)學”強調(diào)學生學習數(shù)學的生活背景，是小學數(shù)學的一種學習方法,它體現(xiàn)了一種新的教學觀點。首先，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，我們的數(shù)學應該來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次，小學生應該用現(xiàn)實的方法學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學結(jié)論�，F(xiàn)實生活中很多問題都與數(shù)學息息相關(guān)。如果我們的學生能夠深入生活，注意留心觀察、認真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學，并從中感悟到數(shù)學的價值與魅力。例如我們在建立長度、質(zhì)量、面積等概念時，我們不妨讓學生走出課堂，走出學校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……這樣，在實踐活動中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，數(shù)學教學帶給學生的不是“題海”大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學生體會到了數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

　　小學數(shù)學評課稿 篇6

　　張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學課《正比例》教學思路清晰，教學效果良好。

　　根據(jù)教材和內(nèi)容的特點，老師選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學生從表格中去發(fā)現(xiàn)時間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進一步引導學生考慮路程隨著時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢?學生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時間比的比值是一樣的，都是90。讓學生理解相對應的路程和時間的比的`比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數(shù)的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價的正比例關(guān)系。最后，在兩個例題學習的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數(shù)量和總價推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

　　主要優(yōu)點有以下幾點：

　　1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

　　2、注重學生的體驗，所有由于條件的限制沒有讓每個學生都進行真實的實驗，但是能精心制作課件，模擬實驗，運用課件幫助學生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學的難點。

　　3、能做到以學生為主體，“規(guī)律”都是由學生得出，在學生完成有困難時 及時的給予點撥。

　　4、教學時能緊密的練習生活實際，做到學以致用，符合新形勢下的教學理念。

　　小學數(shù)學評課稿 篇7

　　一年級數(shù)學《6、7、8加幾》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：施老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力

　　時間：20xx-12-11

　　今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

　　1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的.加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領(lǐng)會到計算原理。

　　2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。

　　3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生明白題意，知道給出的數(shù)學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學生的思維能力。

　　4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

　　5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結(jié)果，很得出結(jié)果�？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學生明白抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行計算。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結(jié)合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

　　2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結(jié)果也可以做到進行驗算。

　　小學數(shù)學評課稿 篇8

　　周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學設(shè)計能根據(jù)數(shù)學新課標的基本理念，精心設(shè)計學生的數(shù)學活動，教學過程具有開放性。主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過合作學習環(huán)節(jié)中的畫一畫（已知平面內(nèi)有兩個點，經(jīng)過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，通過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節(jié)課的一個重點內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的`車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術(shù)，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最后通過感悟數(shù)學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來思路清晰，目標明確 。

　　小學數(shù)學評課稿 篇9

　　活動形式：聽評課

　　主講人：馮老師

　　評課人：孫建磊

　　主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力

　　時間：20xx-12-10

　　今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關(guān)于"數(shù)學王國"的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：

　　1、教師的課堂引導非常有趣，從數(shù)學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結(jié)合地圖的涂色來引入第一個例題。

　　2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結(jié)束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的`解題能力，有始有終。

　　3、教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙，尤其是對于涂色的設(shè)計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結(jié)合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

　　4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結(jié)，根據(jù)學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結(jié)方法，讓學生來了解方法的重要性。

　　5、在練習題的設(shè)計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。

　　對本節(jié)課意見和建議：

　　1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關(guān)注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當?shù)牟眉簦�直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

　　2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

　　小學數(shù)學評課稿 篇10

　　教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認識》。

　　《倍的認識》是二年級學生新接觸到的一個概念。戴老師設(shè)計了三個不同的環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)新概念的引入，戴老師設(shè)計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過三個不同的變式讓學生更進一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華，戴老師的教學設(shè)計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變，倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變，倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化，進一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié)，將所學知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念，但是學生掌握的情況還是比較扎實的。

　　課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時田老師以小見大，提出來《倍的認識》這樣的概念課應該如何來上的問題。田老師指出概念課應該是從學生形象具體的思維過渡到抽象思維，通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學生理解倍的'概念，之后更應該升華到除去實物，建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，田老師指出每一個教學環(huán)節(jié)都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計開放式的教學情景，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂學習。

　　雖然只是一節(jié)試教課，但是卻能以小見大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見真情！

　　小學數(shù)學評課稿 篇11

　　整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實平穩(wěn)。對于這樣一節(jié)有效的課堂，我想，權(quán)用三個“注重”或許可以逼進有效教學背后值得遵循的教學規(guī)律。

　　1．注重生動評價，強化有效引領(lǐng)。

　　陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學解說自己的`搭配思路，隨后便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、信息要素的協(xié)同促進作用發(fā)揮得淋漓盡致。

　　2．注重細節(jié)觀察，強化有效建構(gòu)。

　　在學生為搭配的衣服連線后（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現(xiàn)個小問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”，指導重新連線后還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學生的觀察能力，她鼓勵學生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細節(jié)錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。

　　3．注重原始創(chuàng)新，強化多維發(fā)展。

　　通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。

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