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      • 草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

        時(shí)間:2024-02-10 09:15:39 設(shè)計(jì) 我要投稿
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        草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀匯編(2篇)

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編為大家收集的草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。

        草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀匯編(2篇)

        草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

          教學(xué)要求

          1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字,會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字,會(huì)寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

          2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

          3.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

          4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

          教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

          1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。

          2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

          教學(xué)時(shí)間:

          三課時(shí)

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1.查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。

          2.準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、揭示課題

          1.從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

          師:《三國演義》是我國四大名著之一,里面人物或機(jī)智,或勇猛,人物塑造特別成功,其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

          2.揭題、讀題。

          3.審題。

          什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

          4.再讀題,讀了課題,你想知道什么?

          出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?

          二、初讀課文,理清脈絡(luò)

          1.回答問題。(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題)

          2.我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程。

          3.自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號(hào),讀通課文,完成填空。

          草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭

          借箭前的'準(zhǔn)備:草船、軍士

          草船借箭的過程:逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

          草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服

          4.據(jù)此提綱給文章分段:一(l、2自然段)、二(3--5自然段)、三(6-9自然段)、

          四(10自然段)

          這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。

          三、學(xué)習(xí)第一段

          1.齊讀第l段。

          什么叫“妒忌”?(對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)

          2.從第二自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“妒忌”嗎?

         。1)指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。

          大家聽2個(gè)學(xué)生對(duì)話共幾輪,為每一輪編上序號(hào)。

         。2)每一輪對(duì)話中,都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。讓我們?cè)賮砜纯,周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí),心中是怎么想的吧。

          3.學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

         。1)齊讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

          師問:周瑜是大都督,難道他不知道?生:周瑜是知道的,他明知故問。

          (2)那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢??jī)扇艘唤M討論。

          交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)。(可發(fā)揮想象,有不同答案)。

          生:“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱!

          生:“你一定會(huì)說是弓箭,那樣就正合我意”……

         。3)過渡:顯然,周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?

          4.學(xué)習(xí)第二輪對(duì)話。

         。1)指名2人讀對(duì)話,師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動(dòng)。

          “公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)

         。2)同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動(dòng)。

          交流:“我用公事來壓你,你想推也推不了。”

          5.學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

         。1)分四組討論~六輪對(duì)話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對(duì)話,再說說周瑜的心理活動(dòng)。

          最后一輪,周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒招待

          (2)討論、交流。

          6.小結(jié),我們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中,我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

          7.周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計(jì)劃得逞了。真的是這樣嗎?

          A、思考:諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣?

          B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),思考這些問題。

         。1)(諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的計(jì)劃,但他以國家大計(jì)為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個(gè)人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)

         。2)分組分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1.2節(jié),體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

          四、小結(jié)。

          周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

          【設(shè)計(jì)理念】

          基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)。《草船借箭》一文,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

          【設(shè)計(jì)特色】

          以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

          【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

          一、通讀課文,把握研究主題

          在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。

          二、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略

          教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處!币浴爸T葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:

          1.“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)

          “這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯

          肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)

          “那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)

          “假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

          2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯(lián)系聯(lián)系上文,誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

          “不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)

          3.“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)

          三、回讀課文,類化研究體驗(yàn)

          在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后,教師對(duì)研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的`聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算!睂W(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

          1.以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

         。╨)“誰來說說,你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭,不讓他們近前。”)

          “《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

          (2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)

          學(xué)生交流例示:

          霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓手朝我們射箭;

          霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;

          霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。

          “你們真是諸葛亮的知音!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄,留有回味的余地。)

          2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

         。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生找出:

          (1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

         。2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。

         。3)討論:諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。