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《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編整理的《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2．故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請(qǐng)問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3．小結(jié)
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語，你能說幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
1、如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
（1）吳王為什么攻打楚國？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3）堪的意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的.局面吧。
2、指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2———11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2—————11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
�。�1）朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
�。�2）抄寫詞語
�。�3）理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
一、復(fù)習(xí)
1、同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)螳螂捕蟬（齊讀，板書課題）
2、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對(duì)。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰來讀讀吳王的話？
出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”指名讀。
4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
那么這位少年到底說了什么呢？今天我們就來仔細(xì)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說了什么？（少年說了一個(gè)故事）
2、交流：少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理。誰來把這個(gè)故事講一講。
出示這個(gè)故事
�、俟适轮袑�(duì)于蟬、螳螂、黃雀的'動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語體會(huì)一下，相信你會(huì)深有感受。
②交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個(gè)詞語你能體會(huì)到蟬的心情怎樣？練讀
“螳螂”：“拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會(huì)。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會(huì)。
�、郜F(xiàn)在，你覺得這個(gè)故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。ò鍟合s螳螂黃雀）
那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？
試著完成表格
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�。�4）師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后
同學(xué)們都知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險(xiǎn)的�。�
�。�5）我們聽了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？
——明白了。
從哪里看出？——恍然大悟。
�。ǔ鍪荆郝犃松倌甑倪@番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
�。�6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
�。▍峭趼犃松倌甑墓适�，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話將會(huì)被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
相機(jī)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書。（諸侯國——→吳王——→楚國）
3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
�。�1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個(gè)故事讓吳王自己明白道理，主動(dòng)打消攻打楚國的念頭。）
�。�2）他為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？細(xì)讀課文第二部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會(huì)，我相信咱們對(duì)他一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會(huì)。
“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”
交流：
1、這位少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
2、從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
交流：
1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳�，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）
2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦；一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心；而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖�，肯定人人都想聽，吳王�?dāng)然不會(huì)例外的。（故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對(duì)話，你覺得應(yīng)該怎么讀？（課件出示）
根據(jù)自己的理解和體會(huì)，小組內(nèi)讀一讀。
生自由練讀
小組展示
三、人物對(duì)比、欣賞少年
1、吳王攻打楚國可能會(huì)帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？
2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸�？梢�，一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是智謀。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、回頭來看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。
2、你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明。（課件出示）
�。◤纳倌晟砩�、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）
《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、試說故事，最好有創(chuàng)新。
3、指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（指名讀課文12節(jié)）
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書：恍然大悟）
3、這個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？[課件：說一說：對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。（相機(jī)板書：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說的方式不同，如果說大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的.性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ�(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請(qǐng)注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。）
《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
四、教學(xué)過程
一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述
1、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）
7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的`幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
�。◣煟簩�(duì)！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了�？磥�，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？）
10、這個(gè)故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
2、誰想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）
（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對(duì)話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
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