實(shí)用的設(shè)計(jì)作文通用（5篇）
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的設(shè)計(jì)作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設(shè)計(jì)作文 篇1
在課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關(guān)專家大聲疾呼：“應(yīng)當(dāng)設(shè)法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”引導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進(jìn)行的。學(xué)生終日淹沒(méi)在書(shū)山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動(dòng)的主要內(nèi)容，致使兒童左腦超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，右腦失去啟動(dòng)機(jī)會(huì)，越學(xué)越呆板，越學(xué)越笨拙。這就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的核心。小學(xué)生的思維以形象思維為主，離開(kāi)了具體的感性對(duì)象，就難以進(jìn)行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學(xué)博士最新研究認(rèn)為：右腦是“祖先腦”，儲(chǔ)存著從古到今人類(lèi)500 萬(wàn)年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬(wàn)倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內(nèi)化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫(huà)、錄音”），接著外化為書(shū)面表達(dá)，是協(xié)調(diào)左右腦功能，開(kāi)發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國(guó)“九義”教材三年級(jí)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“按順序記敘一個(gè)有趣的游戲”的要求，我設(shè)計(jì)了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車(chē)
[要求]
一、通過(guò)聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內(nèi)容記敘清楚，做到有條理，語(yǔ)句通順連貫。
三、通過(guò)觀察、思考、想像，在形象中感染，達(dá)到寫(xiě)文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂(lè)故事《饞猴推車(chē)》磁帶（或兒童音樂(lè)磁帶）、“饞猴推車(chē)”活動(dòng)小圖片和放大活動(dòng)彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車(chē)等。
[教學(xué)過(guò)程]
一、聽(tīng)配樂(lè)故事，初入情緒。
1.導(dǎo)入：小朋友們都喜歡聽(tīng)故事吧？今天老師播放一段故事，聽(tīng)后要請(qǐng)小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個(gè)故事的題目是什么？聽(tīng)完這個(gè)故事，老師還要請(qǐng)聽(tīng)得最認(rèn)真最仔細(xì)的小朋友上臺(tái)來(lái)表演這個(gè)故事呢！
2.播放配樂(lè)錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂(lè)，一邊由授課教師娓娓道來(lái)）：
一個(gè)秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車(chē)?yán)踝油乩�。山邊一個(gè)小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說(shuō)：“栗子，好香！”這時(shí)，小猴子看見(jiàn)了毛驢拉著一車(chē)?yán)踝幼哌^(guò)來(lái)，心里想：我去幫小毛驢推車(chē)，一直推到他家，小毛驢一定會(huì)給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車(chē)。小毛驢見(jiàn)小猴子這樣熱心幫助人，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝！”他們一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車(chē)，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會(huì)兒，小毛驢拉著車(chē)，已經(jīng)走到自己家門(mén)口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來(lái)的栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車(chē)上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來(lái)了。小毛驢覺(jué)得自己上了當(dāng)，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說(shuō)：“誰(shuí)讓你答應(yīng)饞猴推車(chē)呀！”
3.聽(tīng)后反饋思考題，并在黑板上板書(shū)故事題目：饞猴推車(chē)。
二、觀察表演，進(jìn)入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫(huà)的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請(qǐng)兩位同學(xué)戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車(chē)，“猴子”在后面推，按故事內(nèi)容表演。做到有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書(shū)要求：“仔細(xì)觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�
3.表演結(jié)束，一切實(shí)物情景成為過(guò)去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車(chē)”的行為印象圖景，還留下了他們說(shuō)話的聲音，留下了他們當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐南敕ê透杏X(jué)。請(qǐng)一兩位同學(xué)上臺(tái)按故事先后順序，說(shuō)說(shuō)自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動(dòng)作和場(chǎng)景在大腦形成的圖像；腦聲指聽(tīng)到的聲響和話語(yǔ)，形成的聲像；腦意指意會(huì)到人家在想什么；腦感指對(duì)人家感覺(jué)行為的理解印象。）
三、圖、腦對(duì)照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車(chē)”小圖片（無(wú)序號(hào)）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請(qǐng)一位小朋友做代表上講臺(tái)將8 張（無(wú)序號(hào)）“饞猴推車(chē)”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說(shuō)明圖序正誤，并說(shuō)出理由。
3.各人校對(duì)桌子上小圖片排序正誤，并標(biāo)上序號(hào)。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說(shuō)）一遍，做到我口說(shuō)我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實(shí)際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫(xiě)作文。
1.指著有序彩圖提問(wèn)：圖與圖之間，按照內(nèi)容發(fā)展和順序，是不是可以補(bǔ)上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補(bǔ)上“毛驢”和“猴子”對(duì)話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補(bǔ)上猴媽媽猴爸爸責(zé)備小猴子貪吃、不誠(chéng)實(shí)的情景圖？）
2.接著隨機(jī)提問(wèn)：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？小猴子這種錯(cuò)誤會(huì)改正嗎？
3.拿掉圖片，請(qǐng)小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個(gè)故事內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，還可以加進(jìn)各人想像的內(nèi)容。
最后提示動(dòng)筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫(xiě)不完�！�
附：課堂作文實(shí)例
[采用以上設(shè)計(jì)， 筆者曾在一個(gè)二年級(jí)小班上過(guò)一堂情境作文實(shí)驗(yàn)課。下面是一個(gè)七歲半的小朋友寫(xiě)的作文實(shí)錄。當(dāng)時(shí)，讓隨堂聽(tīng)課的`家長(zhǎng)們檢閱篇篇學(xué)生習(xí)作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習(xí)作，亦頓發(fā)“三個(gè)沒(méi)想到”的感慨：一是沒(méi)想到一個(gè)二年級(jí)（上學(xué)期）的小朋友能當(dāng)堂寫(xiě)出五六百字的記敘文；二是沒(méi)想到小朋友能用上“改過(guò)自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎(jiǎng)”等詞語(yǔ)；三是沒(méi)想到小朋友想象力如此豐富，續(xù)寫(xiě)了這么多合理的內(nèi)容，反映了兒童向往“有錯(cuò)就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車(chē)
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車(chē)上。他說(shuō)：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來(lái)一看，原來(lái)毛驢在拉一車(chē)?yán)踝�。猴子就說(shuō)：“毛驢哥哥，我來(lái)幫你推車(chē)吧！”毛驢說(shuō)：“真謝謝你，小猴子�！庇谑�，小猴子就幫毛驢推車(chē)。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時(shí)候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門(mén)口的時(shí)候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門(mén)口，一看車(chē)上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見(jiàn)了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽(tīng)了，很不高興。到了晚上吃飯的時(shí)候，他們對(duì)小猴子說(shuō)：“你以后要是這樣，就不讓你進(jìn)家門(mén)�！毙『镒勇�(tīng)了爸爸、媽媽的話，感到很難過(guò)，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng jiā（更加）聰明了。后來(lái)，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫�(jiǎng)小猴子。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，總是覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來(lái)，毛驢聽(tīng)到大家說(shuō)小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對(duì)小猴子說(shuō)：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說(shuō)：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說(shuō)：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說(shuō)：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說(shuō)：“不用謝。因?yàn)槁?tīng)到大家說(shuō)你已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，我才來(lái)的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
設(shè)計(jì)作文 篇2
活動(dòng)目標(biāo)：
一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)挛�，多角度思考�?wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
活動(dòng)準(zhǔn)備：一個(gè)雞蛋，一把鐵錘
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，叫“鐵錘錘蛋錘不碎”，你們相信嗎？
二、學(xué)生討論
1．討論：“鐵錘錘蛋錘不碎”你相信嗎？為什么？
2．學(xué)生發(fā)表自己的看法。
三、動(dòng)手操作
1．請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)“錘蛋”。
2．觀察：看到什么？
3．你想說(shuō)什么？其他同學(xué)表現(xiàn)怎樣？
四、明確原因
1．“鐵錘錘蛋錘不碎”有幾個(gè)意思？（①用鐵錘子錘蛋，蛋不碎。②用鐵錘子錘蛋，錘子碎不了。）
2．這時(shí)你想說(shuō)什么？
五、練習(xí)應(yīng)用
1．小結(jié)：像“鐵錘錘蛋錘不碎”這樣一句話從不同角度理解有兩種或多種意思，這種現(xiàn)象叫“語(yǔ)言歧義”，平時(shí)要注意。
2．應(yīng)用。
�。�1）你能用藍(lán)墨水寫(xiě)出紅字來(lái)嗎？
�。�2）講故事。從前有一人要請(qǐng)甲、乙、丙、丁四人來(lái)做客，可是到了開(kāi)飯時(shí)間了還沒(méi)來(lái)，主人便嘮叨起來(lái)：“該來(lái)的，還不來(lái)�！辈磺桑@話被甲聽(tīng)見(jiàn)了，心想：怎么，我不該來(lái)��？就走了。過(guò)一會(huì)兒，主人問(wèn)乙：“甲哪兒去了？”乙便如實(shí)相告，主人急了：“我沒(méi)說(shuō)他呀！不該走的走了。”乙聽(tīng)后，心想：“甲不該走，他走了，那么是我該走卻沒(méi)走啦？”于是乙也走了。主人再次進(jìn)屋，一看乙走了，非常著急，連聲說(shuō)：“唉！誤會(huì)，誤會(huì)，我沒(méi)說(shuō)他們倆，該來(lái)的不來(lái)，不該走的走了�！北宦�(tīng)：“沒(méi)說(shuō)他們，那是說(shuō)我了。”丙也走了。
3．聽(tīng)了上面的故事，你懂得了什么？
�。ㄐ〗Y(jié)：我們祖國(guó)的語(yǔ)言豐富，有的語(yǔ)言能表達(dá)不同的意思，應(yīng)用時(shí)要注意。）
六、寫(xiě)成片段
把自己看到的`、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)成片段。
附：學(xué)生習(xí)作
鐵錘錘蛋錘不碎，你相信嗎？
今天，在作文活動(dòng)課上，老師給我們做了這個(gè)試驗(yàn)。當(dāng)老師拿出一個(gè)雞蛋和一把鐵錘，說(shuō)“鐵錘錘蛋錘不碎”時(shí)，同學(xué)們都議論紛紛，多數(shù)人說(shuō)絕對(duì)不可能。我想，老師今天是怎么了？難道要變魔術(shù)？反正我們感覺(jué)挺新鮮的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了，只見(jiàn)老師叫一位同學(xué)拿起錘子，往雞蛋上用力一錘，“嘩！”蛋汁流了一桌子，同學(xué)們哈哈大笑，齊聲問(wèn)老師：“這是怎么回事？”老師笑著說(shuō)：“你們看，不是鐵錘錘蛋錘子不碎嗎？”同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)“鐵錘錘蛋錘不碎”中包含兩個(gè)意思。我怎么沒(méi)想到呢？
接著老師又講了兩個(gè)類(lèi)似的故事，有趣極了。
沒(méi)想到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字這么有趣！
設(shè)計(jì)作文 篇3
我長(zhǎng)大了想成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就會(huì)設(shè)計(jì)很多東西，其中有很多還很實(shí)用喲！不信，你瞧！
我小時(shí)候很喜歡畫(huà)畫(huà)，這也為我設(shè)計(jì)物品起到了一個(gè)很好的輔助作用。我可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式在紙上畫(huà)出我想要設(shè)計(jì)的東西的'，還有模有樣呢。我第一次設(shè)計(jì)的東西是一個(gè)釣鉤，因?yàn)橹翱傆幸挛飼?huì)掉在樓下的雨棚上，如果直接用手去撿是完全做不到的。在我還沒(méi)有發(fā)明出這個(gè)釣鉤的時(shí)候，媽媽就會(huì)用一個(gè)夾子去夾衣物。那個(gè)夾子很是老舊，大部分都生銹了，零件破舊不堪，也容易松動(dòng)，可能隨時(shí)會(huì)斷開(kāi)。為了安全起見(jiàn)，我就想著做一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，我在看電視機(jī)時(shí)找尋到了靈感，我在上面看到了吊車(chē)，之后我用積木做了一個(gè)收線器，接著用媽媽縫衣服的線，再用回形針彎成一個(gè)釣鉤；最后，我把線一頭綁在收線器上，一頭綁在釣鉤上，我試了試，很不錯(cuò)。
第二天早上剛好有一個(gè)襪子掉了，我就用我的釣鉤把他釣上來(lái)。媽媽看到后夸獎(jiǎng)了我，說(shuō)我是個(gè)“小發(fā)明家”。
哥哥在手機(jī)上下載了一個(gè)叫做keep的手機(jī)應(yīng)用，每天下午都要運(yùn)動(dòng)半小時(shí)。每次他的手機(jī)只能放在地上或者放在椅子上，放在地上不好看手機(jī)，靠在椅子腳上的話又會(huì)因?yàn)榭缍忍笕菀鬃驳健Ｎ以谑謾C(jī)上看到了支架的廣告，我腦海閃過(guò)一道靈光，就用積木拼了一個(gè)支架。積木側(cè)面著地，前面各用兩塊積木豎起來(lái)，中間形成卡槽，正好就把手機(jī)放進(jìn)去。哥哥看到，我講明了是什么，他就把手機(jī)放進(jìn)去試了試，哥哥夸贊我說(shuō)：“你真厲害，這東西真實(shí)用。”
他就問(wèn)我：“你長(zhǎng)大想做什么工作？我看你會(huì)畫(huà)畫(huà)，又動(dòng)手能力強(qiáng)，你要不做設(shè)計(jì)師吧�！蔽艺f(shuō)：“像你說(shuō)的那樣，可是要做一名設(shè)計(jì)師，我感覺(jué)很難啊。”哥哥連聲說(shuō)道：“理想是用來(lái)追的，只要下定決心，持之以恒，付出努力和熱情，就一定可以達(dá)成自己的愿望，我相信你一定能成功�！�
此時(shí)的我，暗下決心朝著這個(gè)方向勇敢地走下去。
設(shè)計(jì)作文 篇4
一、教材解讀
20xx年初審?fù)ㄟ^(guò)的人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：“這次習(xí)作不出題目，也不限制內(nèi)容范圍，請(qǐng)你自由表達(dá)�！睂�(xiě)人離不開(kāi)事情，寫(xiě)事離不開(kāi)人物的活動(dòng)。我結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把本單元習(xí)作訓(xùn)練的主題確定為：寫(xiě)人，任君褒貶。只有是人，你愛(ài)寫(xiě)誰(shuí)就寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)你熟悉的人，寫(xiě)令你難忘的人，寫(xiě)你佩服的人，寫(xiě)你討厭的人……為了幫助學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中領(lǐng)悟人物描寫(xiě)的方法，我提前兩個(gè)月引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《挑戰(zhàn)名篇》的讀書(shū)活動(dòng)。
二、學(xué)情分析
本班絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不感興趣，愛(ài)讀課外書(shū)，但讀漫畫(huà)、雜書(shū)居多，且不會(huì)學(xué)以致用。寫(xiě)起作文，每個(gè)人物看起來(lái)都差不多：圓圓的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，大大的眼睛，大大的鼻子，無(wú)論男女老少，都寫(xiě)炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動(dòng)，缺乏人物描寫(xiě)，通常用簡(jiǎn)單的描述代替人物描寫(xiě)。千叮萬(wàn)囑要求學(xué)生寫(xiě)出人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，學(xué)生依舊是該怎么寫(xiě)還怎么寫(xiě)，根本不理會(huì)老師的教誨。寫(xiě)人，是學(xué)生們最頭疼的事。
三、教學(xué)理念
在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中，必須確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須由學(xué)生自己去閱讀、去思考、去領(lǐng)悟、去寫(xiě)出真實(shí)的生活體驗(yàn)，抒發(fā)真實(shí)的感情，這是誰(shuí)也無(wú)法代替的。這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導(dǎo)者，教師必須從批改作文中解放出來(lái)，竭盡所能地鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。教師必須把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生。教學(xué)策略是先做后寫(xiě)，先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以評(píng)促寫(xiě)。
四、教學(xué)內(nèi)容
1、交流、點(diǎn)評(píng)《挑戰(zhàn)名篇》。
2、互改、互評(píng)寫(xiě)人的作文。
五、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。
2、在自由表達(dá)、聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞同學(xué)的長(zhǎng)處，見(jiàn)賢思齊，提高寫(xiě)作能力。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取老師、同學(xué)正確的意見(jiàn)。
2、學(xué)會(huì)贊賞、學(xué)習(xí)同學(xué)的作文，并成功修改自己的作文。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
1、挑戰(zhàn)名篇的閱讀記錄本;2、每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)人的作文;3、多媒體設(shè)備。
八、教學(xué)過(guò)程
課前，曹毅人領(lǐng)背《中華傳統(tǒng)美德格言》。
�、� 交流、點(diǎn)評(píng)《挑戰(zhàn)名篇》
設(shè)計(jì)意圖：
“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合的積累，奠定學(xué)生寫(xiě)作的基本素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合，讀是為寫(xiě)做充分的準(zhǔn)備，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無(wú)法設(shè)想只寫(xiě)不讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對(duì)發(fā)展其寫(xiě)作能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練之增加。此外，建立在持續(xù)、大量課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小新穎，對(duì)于豐富學(xué)生的詞匯量、提高其駕馭語(yǔ)言能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫(xiě)作習(xí)慣，具有顯著的作用。
降低門(mén)檻，相對(duì)開(kāi)放地任由學(xué)生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學(xué)生進(jìn)得去，才能引起學(xué)生的閱讀興趣，才愿意、才敢于嘗試挑戰(zhàn)自己。為學(xué)生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，學(xué)生自主分析文章運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法、修辭手法，從中體會(huì)到了什么，并仿寫(xiě)閱讀的片段，進(jìn)而自我小結(jié)，談寫(xiě)作方法、閱讀收獲。讀名篇名著，仿寫(xiě)名篇，談體會(huì)，向名篇名著學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法，以期通過(guò)大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運(yùn)用，使學(xué)生在享受名篇名著的精神養(yǎng)料的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的方法，是一條可行的捷徑。
�、婊ジ�、互評(píng)寫(xiě)人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯(cuò)別字并改正;2、用紅筆劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最好的地方;3、寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。(包括激勵(lì)作者的話、寫(xiě)作方法、真實(shí)的感受、對(duì)作者提出的修改建議)
設(shè)計(jì)意圖：
教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、生生互動(dòng)的'課堂，學(xué)生互相評(píng)改文章，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。學(xué)生朗讀自己寫(xiě)得好的文段，同學(xué)真誠(chéng)地贊賞，委婉地提出修改建議，學(xué)生聽(tīng)得更專注，他想知道同學(xué)是怎么評(píng)價(jià)他的作文的，他想獲得更多同學(xué)的認(rèn)可、贊賞，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。既鍛煉了點(diǎn)評(píng)學(xué)生的修改作文、口頭表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聆聽(tīng)、虛心聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的品質(zhì)，而教師的點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)，僅起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
引導(dǎo)學(xué)生互改、互評(píng)的目的在于：1、使學(xué)生愉快、專注地閱讀同學(xué)的作文，形成優(yōu)劣的對(duì)比，促其自省：原來(lái)同學(xué)們寫(xiě)得這么好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強(qiáng)多了;2、學(xué)生寫(xiě)好了評(píng)語(yǔ)，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)才會(huì)請(qǐng)他點(diǎn)評(píng)文章，學(xué)生自然會(huì)很用心地閱讀閱讀、思考，寫(xiě)出高水平的評(píng)語(yǔ)。這就鍛煉、提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;3、學(xué)生寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)，必須是對(duì)文章的優(yōu)劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見(jiàn)，才有發(fā)言的機(jī)會(huì)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的同時(shí)，就是修養(yǎng)品行的過(guò)程，滲透了人格教育。
有效激勵(lì)的教學(xué)策略。寫(xiě)得非常好的文章，經(jīng)小老師特別推薦，獲得在講臺(tái)上朗讀全文的殊榮，同學(xué)們賞析點(diǎn)評(píng)，教師再點(diǎn)評(píng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了本次作文教學(xué)的重點(diǎn)，樹(shù)立了最成功的的寫(xiě)作典范，把修改、點(diǎn)評(píng)作文的活動(dòng)推向高潮，既使被推薦的同學(xué)有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學(xué)效仿與超越的雄心。這樣評(píng)改作文的方法效率高，能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)，收效顯著。
�、� 分享學(xué)習(xí)收獲(引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能把一個(gè)人寫(xiě)得有血有肉、有笑有淚?)
設(shè)計(jì)意圖：
交流、分享學(xué)習(xí)、仿寫(xiě)名篇名著、寫(xiě)作文的收獲，談做人、寫(xiě)作方法、讀書(shū)方法皆可，具有開(kāi)放性，學(xué)生有話可說(shuō)，運(yùn)用成語(yǔ)、名言自由表達(dá)。有目的地引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的知識(shí)運(yùn)用出來(lái)，這就是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
實(shí)踐證明：只有把閱讀與寫(xiě)作合理、有效地結(jié)合起來(lái)，才能使寫(xiě)作煥發(fā)生機(jī)，才能使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，閱讀與生活是寫(xiě)作的源頭，堅(jiān)持“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，就能寫(xiě)出令人驚嘆不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫(xiě)作訓(xùn)練取得了出乎意料的效果，即在于大閱讀的積累，在于不限制學(xué)生只能寫(xiě)好人好事，在于平時(shí)“求真”品質(zhì)的培養(yǎng)，才有了學(xué)生品行修養(yǎng)的提高，才有了自然流露的寫(xiě)作，才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。
設(shè)計(jì)作文 篇5
摘要：我們對(duì)自己所執(zhí)教的內(nèi)容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思，有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。便于而后重新整理改進(jìn)教學(xué)，這一思考的過(guò)程也是一提升的過(guò)程，是教師總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵字：反思 重建 啟發(fā)
一、再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)校草根化校本研究的結(jié)題活動(dòng)中，我執(zhí)教了一堂五年級(jí)的作文課《下雪了》。以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目的：
指導(dǎo)學(xué)生回憶今年的這場(chǎng)大雪，在回憶的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生選材，并有順序地將所選內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。要求在寫(xiě)的過(guò)程中突出重點(diǎn)。在確定內(nèi)容后給自己的文章取上一個(gè)吸引人的題目。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師想和你們一起來(lái)談?wù)勱P(guān)于“雪”的話題。板書(shū)：下雪了!
2、同學(xué)們記得今年的那一場(chǎng)大雪嗎?雪，對(duì)于我來(lái)說(shuō)就像一個(gè)久別重逢的老友，看到它漫天風(fēng)舞時(shí)，我內(nèi)心涌動(dòng)著重逢的激動(dòng)與喜悅。自古以來(lái)，雪在那些文人墨客的眼中也各有各的風(fēng)采：
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！薄@是雪的燦爛;
“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”——這是雪的壯觀;
“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船�！薄@是雪的綺麗;
“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”——這是雪的浪漫;
“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅�！薄@是雪的孤寂。
二、指導(dǎo)習(xí)作
1、勾起回憶
在這樣的雪天里，你的感受和老師，和詩(shī)人肯定是不同的。請(qǐng)你用詞或短語(yǔ)，寫(xiě)下你對(duì)雪的真實(shí)感受，寫(xiě)得越多越好，等會(huì)比比誰(shuí)寫(xiě)得多，時(shí)間2分鐘。
2、尋找聯(lián)系
A、剛才我們寫(xiě)下了那么多對(duì)這場(chǎng)雪的真實(shí)感受，為什么會(huì)有這樣的感受?
B、你們的感受讓老師想到了這樣一些句子，想與你們一同分享，我來(lái)讀，你們把它們記錄下來(lái)，好嗎?
(雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)。
這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。)
C、指名讀，教師評(píng)價(jià)。
D、偷偷告訴你，這四句話都是老師準(zhǔn)備寫(xiě)進(jìn)自己文章中的句子，我將把它們放在每小節(jié)開(kāi)頭。你能猜猜在每句話的后面老師分別會(huì)寫(xiě)些什么嗎?
E、這些都是老師所想告訴大家的，那么你呢?你最想告訴大家的'是什么呢?你也能像老師一樣，寫(xiě)上一句話，作為一小節(jié)的開(kāi)頭嗎?請(qǐng)你馬上寫(xiě)下來(lái)。
F、學(xué)生寫(xiě)后交流。
3、取個(gè)好題目
我們都知道，一個(gè)好的題目能抓住讀者的視線，吸引他一睹文章內(nèi)容。可見(jiàn)，給自己的文章取個(gè)好題目也是非常關(guān)鍵的。好好想想，根據(jù)你所要寫(xiě)的內(nèi)容，準(zhǔn)備給自己的文章取個(gè)什么題目?
三、學(xué)生習(xí)作，教師巡視。
現(xiàn)在，請(qǐng)你接著你剛才所寫(xiě)的話，圍繞你最感興趣的話題，把這段內(nèi)容寫(xiě)完整，寫(xiě)具體，等會(huì)和老師一同來(lái)分享你對(duì)雪的獨(dú)特感受。友情提醒：寫(xiě)的時(shí)候，你可以選擇性地運(yùn)用剛才我們交流的那些詞或短語(yǔ)。
四、指名朗讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。
五、總結(jié)
今天，顧老師與同學(xué)們就“雪”這一話題展開(kāi)了討論，我們談到了關(guān)于雪的方方面面，并且你們還選擇了自己最感興趣，感受最深的話題寫(xiě)了一段精彩的文字。在這過(guò)程中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，“處處留心皆文章”，只要我們做個(gè)有心人，就不愁寫(xiě)不出感人的文章來(lái)。(板書(shū)：處處留心皆文章)
二、課堂上的不盡如人意
真實(shí)的課堂總會(huì)或多或少留下一些不盡如人意的地方。在這堂課上也不例外。主要問(wèn)題有這樣幾個(gè)：
1、學(xué)生所回憶和記錄的雪局限于20xx年末的那一場(chǎng)。課堂上，未能激起學(xué)生對(duì)其他關(guān)于雪的經(jīng)歷與體驗(yàn)的回憶，體驗(yàn)內(nèi)容不夠廣泛。
2、教師與學(xué)生分享的四句話在起到示范引領(lǐng)的同時(shí)，也框定了學(xué)生的習(xí)作思路，情感體驗(yàn)不夠深入。
3、教學(xué)手段過(guò)于單一。這樣一場(chǎng)已經(jīng)過(guò)去三個(gè)多月的大雪，雖給學(xué)生留下了深刻印象，但印象卻是模糊的，粗線條的。課前，教師沒(méi)能考慮到這一點(diǎn)，因此課堂上也沒(méi)能借助更多，更有效的手段幫助學(xué)生鋪展回憶。
4、沒(méi)能很好得利用課堂資源。引入時(shí)所用的古詩(shī)，與學(xué)生課堂上的有價(jià)值的發(fā)言都是很好的課程資源，都沒(méi)能很好得利用起來(lái)。
三、假如讓我再上一次
如果讓我再次回到剛才的課堂，我想從以下三個(gè)方面努力，讓我的學(xué)生更具活力。
1、體驗(yàn)內(nèi)容的廣泛性
20xx年末，這場(chǎng)百年罕見(jiàn)的大學(xué)雖然深深地烙在學(xué)生的心中，但是，在學(xué)生的記憶庫(kù)中應(yīng)該還有許多豐富的雪的經(jīng)歷，有的是通過(guò)媒體獲得的，有的是外出旅游經(jīng)歷的，課堂上，教師應(yīng)盡可能地去喚醒這些深藏著的記憶，讓學(xué)生對(duì)雪的印象、雪的感受不要僅停留在07年末的這場(chǎng)雪，這樣，就能幫助學(xué)生拓展思路，豐富寫(xiě)作材料，尋找“屬于自己的那一場(chǎng)雪”。
另外，在我的課堂上還有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。我請(qǐng)學(xué)生用詞或短語(yǔ)寫(xiě)下自己對(duì)這場(chǎng)雪的真實(shí)感受。這無(wú)意中將學(xué)生的思維框定在了年前的這場(chǎng)雪。我想，我是否能將這個(gè)環(huán)節(jié)改為：請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)雪的屬性。就如我們作文課上寫(xiě)電腦、寫(xiě)水等事物的屬性一樣，使他們能從不同角度去認(rèn)識(shí)，去感受雪。而不僅僅局限于這一場(chǎng)雪，引導(dǎo)學(xué)生由這場(chǎng)雪發(fā)散開(kāi)去。
2、體驗(yàn)情感的深刻性。
課堂上，我與學(xué)生分享了四句話：
雪，這位冬之精靈，邁著輕盈的舞步走來(lái)，來(lái)給我們的世界梳妝打扮。
雪，給我們帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)。
這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪也給許多人帶來(lái)了不便。
下雪了，終于下雪了，我已在每片雪花上寫(xiě)下了祝福。
分享時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生記錄下這四句話，而后請(qǐng)他們猜測(cè)老師在這四句話后面分別會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，這個(gè)猜的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)言涉及到：雪的美，雪中玩耍的快樂(lè)，雪帶給我們的不便，以及雪中情。但可惜的是，我未能及時(shí)抓住生成性的資源，加以引導(dǎo)。如果在回到課堂上，我會(huì)抓住“雪中情”這一方面，繼續(xù)追問(wèn)：“這雪中濃濃的情你是怎么感受到的?你能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?”“你同樣也感受到了這雪中之情嗎?”除此以上學(xué)生談到的四個(gè)方面以外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受雪的無(wú)私，以便學(xué)生更為深入、全面地認(rèn)識(shí)雪，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深刻。
當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)并不是將教師的認(rèn)識(shí)深度強(qiáng)加于學(xué)生，而是基于學(xué)生現(xiàn)有的能力水平基礎(chǔ)上的一種引導(dǎo)。因?yàn)�，學(xué)生能走多遠(yuǎn)，作為教師，我們就有責(zé)任引導(dǎo)他們走多遠(yuǎn)。
3、體驗(yàn)手段的多樣性。
在課堂上，我僅以自己的敘述，以古詩(shī)來(lái)引發(fā)學(xué)生回憶雪，體驗(yàn)雪。這樣的手段顯得過(guò)于單一，如果再來(lái)上，我會(huì)在學(xué)生自己寫(xiě)一句話前，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，利用一些圖片勾起學(xué)生多雪的更為豐富的回憶，然后再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子。
當(dāng)學(xué)生借助媒體手段，將一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面再現(xiàn)于腦海時(shí)，便是學(xué)生習(xí)作的最佳時(shí)期了，此時(shí)，不妨提醒我們的孩子再來(lái)讀讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人眼中的雪的獨(dú)特，并可以將之運(yùn)用到自己的文章中去。
四、由此給我的啟發(fā)
從上課到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題，這其實(shí)是一個(gè)“二次備課”的過(guò)程。這也是課堂結(jié)構(gòu)改革的過(guò)程，它有利于課堂效率的提高。
雖然我們課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備，考慮多方面的因素，但當(dāng)踏入千變?nèi)f化的課堂中，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的，具有敏銳的思維、豐富的想象，一定的觀察力、思考力的學(xué)生時(shí)，在彼此思維火花的碰撞下，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些因備課時(shí)考慮得不夠深入、周到，而致使我們的課堂教學(xué)存在或多火少的“瑕疵”時(shí)，我們有必要對(duì)自己所執(zhí)教的內(nèi)容、選用的手段、思維的深度等諸方面進(jìn)行反思。這有助于我們梳理和剖析自己教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”。以便而后重新整理改進(jìn)我們的教學(xué)div>，這樣一個(gè)思考的過(guò)程也是一個(gè)提升的過(guò)程，是教師總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，有助于教師自身專業(yè)的發(fā)展。
換句話說(shuō)，如果每一堂課，教師都能積極反思，對(duì)自己的課堂作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，便能使接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且教師在以后的教學(xué)過(guò)程中也能避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。
可見(jiàn)，如果要想成為一位“反思型”教師，就不能僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。
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