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《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)教材中段落的對(duì)照解讀，設(shè)境體驗(yàn)，感知種子生命力的強(qiáng)大。
2、鏈接時(shí)代背景，品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，形成具像，領(lǐng)悟課文主旨，體會(huì)作者憂國(guó)疾呼的愛(ài)國(guó)情懷。
3、時(shí)空拓展，引發(fā)感受，深入領(lǐng)悟本文閱讀的時(shí)代意義，在反復(fù)誦讀中抒發(fā)閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文主旨。
教學(xué)方法：
提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、草是一種最平凡不過(guò)的植物，自古以來(lái)許多文人墨客卻寫(xiě)了很多詩(shī)文來(lái)贊美它，你能說(shuō)出哪些與草有關(guān)的詩(shī)句？
2、剛才同學(xué)們背的詩(shī)句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代作家夏衍寫(xiě)的一篇文章《野草》
3、課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在作者眼中的野草是怎樣的形象？
二、自主學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看課文哪些地方寫(xiě)出了小草的堅(jiān)韌不拔、力不可擋。指名回答。
2、找出最能體現(xiàn)小草的堅(jiān)韌不拔、力不可擋的句子，抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，把你的感受簡(jiǎn)單標(biāo)記在書(shū)上。
三、合作交流
1、小組成員內(nèi)分享自己的`閱讀感受。
2、全班交流第六自然段閱讀感受：
（1）教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“挺、鉆、透、掀翻”的表達(dá)效果。
�。�2）如果我換掉這四個(gè)詞，你看看表達(dá)效果上有什么不同？
�。�3）哪個(gè)小組還研討了這一段？有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)？指小組朗讀。
四、小組展示
1、小組內(nèi)自由練習(xí)：把小草那不可抗的力表現(xiàn)出來(lái)。
2、從他們的展示中你感受到了什么？
3、想象著石塊下的小草頑強(qiáng)不屈地面對(duì)困難的樣子，把我們的心聲通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧（齊讀）
五、拓展鞏固
1、聽(tīng)著你們的朗讀，我仿佛看到了一棵棵頑強(qiáng)不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。這種力決不是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械力，而是一種——生命力（生齊說(shuō)）
夏衍對(duì)種生命力又是怎樣解讀的呢？默讀第7自然段。
2、從一棵小草身上，我們竟然感受了令人難以置信的力量，確實(shí)令人震撼。在震驚之余，讓我們走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)所處的那戰(zhàn)火紛飛的年月，你一定能讀懂這段話的真正含義。（出示資料，指名朗讀）
3、通過(guò)這段資料，我想同學(xué)們肯定有了更深的認(rèn)識(shí)，這種子已不僅僅是植物的種子，這草已不僅僅是草，你覺(jué)得它是什么？
小草和中國(guó)人民之間有什么共同點(diǎn)？“石塊”指的又是什么呢？
4、你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章最想告訴人們的是什么？誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
5、他把那些被人們踩在腳下的野草說(shuō)成“世界無(wú)比”，其用意就在于喚起民眾，使其意識(shí)到自己的力量，進(jìn)而行動(dòng)起來(lái)，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，齊心合力趕走敵人；另一方面作者也借草的偉大力量贊美了我們這個(gè)偉大民族不可戰(zhàn)勝的精神！這才是作者真正想表達(dá)的意思，可是當(dāng)時(shí)的形式卻不允許夏衍先生這樣直白的表述，他只好把這層意思隱含在對(duì)小草的贊美中，委婉的啟示人們。
（1）作為一名愛(ài)國(guó)志士，當(dāng)你看到大片國(guó)土淪陷時(shí)，你的內(nèi)心一定激動(dòng)萬(wàn)分，讀――
�。�2）作為一名革命勇士，當(dāng)你看到那些趨炎附勢(shì)的賣(mài)國(guó)賊正對(duì)著侵略者點(diǎn)頭哈腰的時(shí)候，你內(nèi)心的憤慨一時(shí)迸發(fā)出來(lái)，讀――
7、作為一名愛(ài)國(guó)作家，夏衍先生先后用了110多個(gè)筆名與敵人周旋，夏衍只不過(guò)是這110多個(gè)筆名中的一個(gè)，他用夏衍這個(gè)筆名寫(xiě)下的《野草》，不但當(dāng)時(shí)鼓舞著人們拿起武器奮力抵抗，同時(shí)也激勵(lì)著我們一代又一代的中華兒女頑強(qiáng)不屈、奮然向上，他在《野草》中這樣寫(xiě)道（齊讀第八自然段）
8、在這篇文章中多次出現(xiàn)了“植物的種子、草”而文章的題目卻叫野草，為什么？（因?yàn)橐安莞懈B強(qiáng)的生命力呀�。�
六、總結(jié)
1、歷史的車(chē)輪輾過(guò)六十多個(gè)歲月，處在新世紀(jì)的我們重讀六十多年前的這篇文章又有怎樣的啟示呢？（學(xué)習(xí)種子頑強(qiáng)不屈、知難而進(jìn)、鍥而不舍的進(jìn)取精神）在我們的生活中，有許多不畏艱辛、奮然向上的人，請(qǐng)搜集這方面的故事，如貝多芬、鐘南山、姚明。
2、練筆
假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時(shí)，你遇到了野草，它跟你說(shuō)……
假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時(shí)，你怎么說(shuō)：
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教案示例一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“離、枯、榮、野、燒、盡”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話引出課題。
1、教師手拿一棵小草提問(wèn)：這是什么？你們知道它有什么特點(diǎn)嗎？你對(duì)什么季節(jié)的草最感興趣？為什么呢？（學(xué)生可結(jié)合查找資料。）
2、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易所寫(xiě)的古詩(shī)《草》，看看詩(shī)中寫(xiě)了小草的什么特點(diǎn)？
二、范讀課文，學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
聽(tīng)準(zhǔn)讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。
三、自讀課文，指導(dǎo)朗讀，初步感知課文。
1、借助拼音自己讀課文。
2、指名讀（1）注意兩個(gè)“一”的讀法，前一個(gè)“一”讀yí，后一個(gè)“一”讀y@（2）注意糾正錯(cuò)音。（3）注意讀出節(jié)奏。
離離/原上/草，一歲/一枯/榮。
野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。
四、理解詩(shī)句，熟讀成誦。
1、放課件，整體感知詩(shī)的意境。
先出現(xiàn)生長(zhǎng)著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
再出現(xiàn)草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風(fēng)中，野火燎原。
最后，展現(xiàn)春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機(jī)的畫(huà)面。
2、學(xué)生以小組為單位，互相談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。
3、全班交流，教師做重點(diǎn)指導(dǎo)。
離離：形容野草茂盛的樣子。
歲：年。
盡：完。
生：生長(zhǎng)。
榮：茂盛。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，深入理解詩(shī)句。
提問(wèn)：你們還有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呢，議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來(lái)年春天，草還會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái)，從而體會(huì)到野草旺盛的生命力。
生：白居易為什么要寫(xiě)草呢？
議答：白居易贊賞小草頑強(qiáng)的生命力。告訴人們要學(xué)習(xí)草頑強(qiáng)的精神，不怕挫折。
5。學(xué)生邊想象詩(shī)意，邊練習(xí)背誦。
五、自學(xué)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，自己分析字形。
2、班內(nèi)交流。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
原：半包圍結(jié)構(gòu)，“廠”字里面是“白”，“小”上下結(jié)構(gòu)。
歲：上下結(jié)構(gòu)，由“山”“夕”上下構(gòu)成。
火：獨(dú)體字，注意筆順。
吹：左右結(jié)構(gòu)。
又：獨(dú)體字，兩筆寫(xiě)成。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
1草
教案點(diǎn)評(píng)：
古詩(shī)《草》，課文概述了野草的特點(diǎn)，贊頌了草頑強(qiáng)的生命力。教師以草的`實(shí)物引入，自然親切，學(xué)生容易理解。教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，突出生字學(xué)習(xí)和背誦課文的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、解疑加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。
教案示例二
教學(xué)要求
1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，認(rèn)讀6個(gè)生字。
2、理解詩(shī)句的意思，能用自己的話說(shuō)出來(lái)。
3、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)生字、朗讀并背誦課文是重點(diǎn)。
2、指導(dǎo)理解詩(shī)句意思是難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
生字卡片、掛圖（或cai課件）。
教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、打開(kāi)掛圖、激發(fā)興趣
（打開(kāi)掛圖）春天到了，田野里到處都有野草。春天、夏天，它長(zhǎng)得多么茂盛！秋天，它就枯萎了。年年如此，生生不息。今天，我們要學(xué)的課文《草》，就寫(xiě)了草的這種現(xiàn)象。
這是一首古詩(shī)，作者是唐代著名詩(shī)人白居易。（板書(shū)課題）
二、范讀課文
聽(tīng)準(zhǔn)讀音和速度。想一想老師是怎么讀的，注意停頓和重音。
三、學(xué)生自讀，學(xué)習(xí)生字詞
1、自由朗讀，數(shù)數(shù)有幾行幾句（四行兩句），找出生字，看拼音，認(rèn)生字，同桌互查。
2、學(xué)生書(shū)空練習(xí)生字，并組詞。說(shuō)說(shuō)記生字的方法。教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
原：yuán，半包圍結(jié)構(gòu)，“廠”字里面是“白”、“小”上下構(gòu)成。歲：suì，上下結(jié)構(gòu)，由“山”、“夕”上下構(gòu)成。讀平舌音�；穑篽uǒ，獨(dú)體結(jié)構(gòu)。注意寫(xiě)好筆順。吹：chuī，讀翹舌音，左右結(jié)構(gòu)。又：yòu，獨(dú)體結(jié)構(gòu)，兩筆寫(xiě)成。筆順：又
四、熟讀課文
鞏固生字讀音，熟讀課文。先齊讀一二遍；再指名讀；最后自由讀兩遍。
五、課堂練習(xí)
1、練寫(xiě)生字三遍，注意筆順間架，寫(xiě)正確、寫(xiě)工整。
2、在正確的讀音后面畫(huà)“√”。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、認(rèn)讀生字，釋義組詞。
2、試讀課文，注意讀音正確。
二、導(dǎo)讀全詩(shī)，逐行理解
第一行：教師講解“離離”、“原”的意思。指名讀，說(shuō)說(shuō)這行詩(shī)講什么。還可以怎么講？（茂盛的野草長(zhǎng)滿了整個(gè)原野�；颍憾嗝�！原野上的野草！或：原野上的野草長(zhǎng)得多么茂盛�。。⿲W(xué)生練說(shuō)。
第二行：“歲”是什么意思？“一歲”呢？（一年）“一枯榮”的意思：一次枯萎，一次茂盛。誰(shuí)能把這行詩(shī)的意思講出來(lái)？討論，敘述：野草每年的秋冬都枯萎一次，春夏季節(jié)又一次茂盛地生長(zhǎng)起來(lái)。
同桌互講第一句的詩(shī)意，再齊讀兩遍。
第三行：“盡”是完的意思。野火指荒山野地燃燒的火�！盁槐M”呢？（燒不完）討論后敘述：野火是不能把野草完全燒掉的。
第四行：為什么說(shuō)“野火燒不盡”呢？（春風(fēng)吹又生）第四行講什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（春風(fēng)一吹，野草又會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)。）
同桌把第二句串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再讀兩遍。
三、齊讀全詩(shī)，整體理解
齊讀，指名把全詩(shī)的意思串說(shuō)一遍。
這首詩(shī)第一句講野草的什么？（講野草生長(zhǎng)的特點(diǎn)一年生的植物，春夏生長(zhǎng)茂盛，秋冬枯萎。）
詩(shī)的第二句贊揚(yáng)野草的什么？（贊揚(yáng)野草的生命力很強(qiáng)野火燒不盡。）
四、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩(shī)
1、教師放朗讀錄音。學(xué)生跟讀，朗讀時(shí)要注意讀出節(jié)奏、重音和韻腳。
離離/原上/草，一歲/一/枯榮。
野火/燒/不盡，春風(fēng)/吹/又生。
�。ā耙粴q一枯榮”中的兩個(gè)“一”，讀時(shí)聲調(diào)不同，前面的讀第二聲，后面的讀第四聲。）
自由輕聲讀三遍。齊讀三遍，練習(xí)背誦，檢查效果。
五、課堂練習(xí)
1、完成課后練習(xí)第4題。填空：
離離（ ），（ ）一枯榮。
野火燒不盡，（ ）。
2、朗讀、背誦課文。
板書(shū)參考
探究活動(dòng)
1、課后收集有關(guān)白居易的材料。
2、開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)背誦比賽。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
活動(dòng)目標(biāo)
1、能隨音樂(lè)做“推”和“倒”的動(dòng)作。
2、能根據(jù)游戲需要控制“推”和“倒”的動(dòng)作力度。
3、體驗(yàn)和自我游戲的樂(lè)趣。
4、感受音樂(lè)節(jié)奏，樂(lè)意參與音樂(lè)游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
5、根據(jù)歌詞內(nèi)容做相應(yīng)的動(dòng)作。
活動(dòng)準(zhǔn)備
自制的《墻頭草》圖譜。
活動(dòng)過(guò)程
1、談話激發(fā)興趣。
師：你們知道墻頭草嗎？他有什么特點(diǎn)？老師念一首兒歌名字就叫《墻頭草》，你們聽(tīng)聽(tīng)兒歌里的墻頭草有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)習(xí)歌曲《墻頭草》。
提問(wèn)，而歌中有誰(shuí)？墻頭草有什么特點(diǎn)？
出示《墻頭草》圖譜，根據(jù)圖譜有節(jié)奏地讀歌詞，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解歌詞內(nèi)容。
教師清唱歌曲引導(dǎo)幼兒欣賞，熟悉旋律熟悉歌詞內(nèi)容。
3、隨音樂(lè)做身體動(dòng)作。
引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兩編導(dǎo)的動(dòng)作。
提問(wèn)：①你們知道墻頭草被風(fēng)吹動(dòng)的時(shí)候是什么樣子的嗎？②能用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？
要求倒的時(shí)候保持不跌倒。
引導(dǎo)幼兒按節(jié)奏作出推的動(dòng)作。
提問(wèn)：風(fēng)吹墻頭草的時(shí)候可以用什么動(dòng)作表示？
4、根據(jù)音樂(lè)玩游戲。
教師示范玩游戲，簡(jiǎn)介玩法和規(guī)則。
師：這個(gè)音樂(lè)還能玩好玩的游戲，小朋友來(lái)唱歌，老師玩一遍，小朋友們看看這個(gè)游戲是怎么玩的。
玩法：兩人面對(duì)面站立或蹲下，第三人先站中間當(dāng)“墻頭草”，兩邊的人隨音樂(lè)輕輕推“墻頭草”，“墻頭草”身體向兩邊倒。
規(guī)則：兩邊的幼兒，控制推地力度，“墻頭草”倒的時(shí)候保持不跌倒。請(qǐng)三名幼兒示范玩游戲。
組織幼兒結(jié)伴游戲，體驗(yàn)聽(tīng)音樂(lè)玩游戲的樂(lè)趣。
教學(xué)反思：
通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段，結(jié)合音樂(lè)本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂(lè)形象，每個(gè)人都有自己的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人、以美育人”的'目的。幼兒的演唱效果很好。在實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)成功的音樂(lè)活動(dòng)，會(huì)提升孩子們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的自信心。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
1．抓切點(diǎn)理讀課文內(nèi)容及小說(shuō)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2．看表演揣摩人物形象特征。
3．品精段賞語(yǔ)言析主旨。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．解讀“吃草”。對(duì)文中“吃草”與“議草”部分的解讀，是授課的重點(diǎn)。首先要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文中，明確紅軍戰(zhàn)士們是怎樣認(rèn)識(shí)“吃草”這一問(wèn)題的；“議草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意義與內(nèi)涵。
2．解讀“語(yǔ)言”。品讀語(yǔ)言，就是品讀一個(gè)人的生存狀態(tài)。本文語(yǔ)言一讀平淡無(wú)奇，再讀余味無(wú)窮，表面樸實(shí)，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者飽滿的感情�？赡托囊I(lǐng)學(xué)生在高聲誦讀中，品味平實(shí)背后的豐厚，無(wú)華背后的艷麗！
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、憶《柳葉兒》導(dǎo)入新課
同學(xué)們還記得《柳葉兒》中作者兒時(shí)吃柳葉兒的情形與滋味嗎？那可不是一種好味道：苦澀！但它可以給人填肚子，并不會(huì)給人帶來(lái)傷害！可是在長(zhǎng)征途中，當(dāng)大家面臨饑餓時(shí)，他們唯一的選擇是吃草，你想過(guò)草的味道嗎？而且其中的可能還會(huì)有毒。讀完王愿堅(jiān)的小說(shuō)《草》，你就會(huì)明白是怎么回事了！
二、抓切點(diǎn)理讀課文
1.抓切點(diǎn)理故事。
任何一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，它都有數(shù)個(gè)切點(diǎn)，抓住這一切點(diǎn)，我們就可“牽一發(fā)”而動(dòng)全身，把全文的內(nèi)容帶出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，邊讀邊嘗試找一個(gè)切點(diǎn)，沿著它理讀課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生可能從以下幾個(gè)方面理內(nèi)容。
�。�1）草：躺在草地→回憶砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席嘗草→命令勿食有毒野草→感謝野草→記住這些野草（吃的`是草，流的是血）。
（2）救人：楊光為救人昏倒草地→救人心切與醫(yī)生爭(zhēng)執(zhí)→醫(yī)生需救周副主席→副主席為救眾人嘗野草→楊光攜草傳達(dá)救人命令。
（3）變化：A.楊光：摸黑沖、爬、昏→踉踉蹌蹌走上山包→橫倒身軀滾→覺(jué)得自己變得強(qiáng)大了，有力了，這力量是足能一走出草地（乏力→虛弱→沮喪→自信→信心十足）。
B.周副主席：開(kāi)了一夜會(huì)，又發(fā)高燒，昏迷→緩慢欠起身→疾病折磨變化大→從昏迷中醒來(lái)→他倚在衛(wèi)生員肩頭→眼里浮上了異常的嚴(yán)肅的神情→周副主席嚴(yán)肅地點(diǎn)點(diǎn)頭→那濃濃的胡須綻開(kāi)了，寬慰地笑了。（昏迷→衰弱→堅(jiān)定→寬懷）
�。�4）對(duì)草的認(rèn)識(shí)：不識(shí)草（誤食）→怨恨草→辯識(shí)草→感謝草→吃草吃強(qiáng)大→充分認(rèn)識(shí)了草。
2.抓故事，理結(jié)構(gòu)。
通過(guò)剛剛的解讀，同學(xué)們對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)了解非常透徹了，但全文卻雜然一片！讓我們嘗試以“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)構(gòu)”為解讀本文結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，文章自然地分成四個(gè)板塊，分別為其命名（以四字語(yǔ)為好，抓住“草”更好）。
開(kāi)端：誤食毒草。 發(fā)展：持草求救。
高潮：嘗草辯識(shí)。 結(jié)局：議草救人。
三、讀題記解讀主旨
剛剛說(shuō)過(guò)，本文結(jié)構(gòu)井然，板塊清晰，其實(shí)還有一個(gè)板塊我們沒(méi)有去看，那就是文題下的一段話，我們且稱之為“題記”。
1．朗讀題記。
2．解讀作用。
（1）藏族同志為何在此建糖廠？
這是當(dāng)年紅軍走過(guò)的草地，是他們以吃草的苦，換來(lái)了今天我們生活的甜。
（2）“最甜”的內(nèi)涵是什么？
�、偬翘稹�
�、谖覀円^續(xù)革命傳統(tǒng)（巨大的精神財(cái)富）去創(chuàng)造甜美的生活。
3．解讀主旨。
由此可見(jiàn)，文章要表達(dá)的主旨是什么？
歌詠周副主席置個(gè)人安危于不顧、沉重冷靜、指揮若定的精神風(fēng)范，贊美紅軍戰(zhàn)士吃苦耐勞、正面困難、不怕?tīng)奚挠⑿蹥飧�，表達(dá)作者對(duì)前輩的崇高敬意！
第二課時(shí)
一、看表演，揣摩人物形象
1．自選片斷，同學(xué)合作表演。
片斷一：為救人雙方爭(zhēng)執(zhí)。
片斷二：為救人主席嘗草。
2．看表演，讀課文，品析人物形象特點(diǎn)。
�。�1）抓住關(guān)鍵動(dòng)詞與人物語(yǔ)言通過(guò)對(duì)學(xué)生表演及課本內(nèi)容的比較，分析形象。
片斷一：光：“狂喜”、“橫倒身軀滾”、“緊緊抓住”、“焦急地叫起來(lái)”、“伸開(kāi)手?jǐn)r住了路口”——勇于承擔(dān)責(zé)任，救人心切。
片斷二：周副主席：“舉起”、“慢慢放進(jìn)嘴里”、“閉住” 、“不停地抖動(dòng)著”、“濃眉皺緊”、“嚼一陣”——以身試毒草，直面風(fēng)險(xiǎn)，不怕困難。
3．朗讀兩個(gè)片斷，重讀人物語(yǔ)言，再品人物個(gè)性。
二、抓佳句，品評(píng)語(yǔ)言藝術(shù)
本文語(yǔ)言表面看平淡樸實(shí)，讀之則韻味無(wú)窮，主要原因是作者于字里行間飽含著深刻的感情，
1．試舉例品析語(yǔ)言特色。
�。�1）“應(yīng)該感謝他們，感謝這些同志用生命和健康為全軍換來(lái)了經(jīng)驗(yàn)。也要記住這些草！”
兩個(gè)“感謝”句表明周副主席對(duì)中毒紅軍戰(zhàn)士的關(guān)懷，對(duì)全軍戰(zhàn)士生命和健康的關(guān)注之情。
�。�2）“等你們長(zhǎng)大了，就會(huì)想起這些草，懂得這些草；就會(huì)看到，我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了，吃得勝利了！”
一方面是周副主席充滿激情地對(duì)草的贊美，另一方面也表達(dá)了作者對(duì)這些吃草的紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。
（3）“為革命嘛，我們吃的是草，流的是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強(qiáng)大得多呀！”
流露了作者的樂(lè)觀精神，對(duì)吃草者無(wú)比強(qiáng)大的贊美之情！
�。�4）“周副主席那濃濃的胡須綻開(kāi)來(lái)，寬慰地笑了。他笑得那么爽朗，那么開(kāi)心。自從患病以來(lái)，他還是頭一次笑得這么痛快。”
為周副主席帶病指揮成功而感到欣慰，贊美周副主席指揮若定的神采與氣質(zhì)。
（5）“頓時(shí)，他覺(jué)得自己變得強(qiáng)大了，有力了，這力量足足能一氣走出草地�！�
形象地表現(xiàn)了楊光對(duì)周副主席的崇敬之情和他從周副主席的教導(dǎo)中獲得的偉力，也表達(dá)了作者對(duì)年青人（楊光）思想走向成熟的首肯。
2．朗讀，品味。
文章處處寄寓作者的是非感情，從作者的飽滿感情中，我們仿佛看到了紅軍直面困難，勇往直前的樂(lè)觀精神及戰(zhàn)勝一切的勇氣。
再瀏覽全文，探究紅軍是怎樣戰(zhàn)勝困難的？又怎么會(huì)具備這些優(yōu)秀精神？
探究結(jié)果：
領(lǐng)導(dǎo)指揮若定，方針明確，教育有方。
紅軍團(tuán)結(jié)一致，意志堅(jiān)定。
在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
【教學(xué)設(shè)想】
《草》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《古詩(shī)兩首》中第一首。是唐代白居易寫(xiě)的一首送別詩(shī)，課文選的是前四句。低年級(jí)兒童對(duì)古詩(shī)理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩(shī)。在講解古詩(shī)時(shí)，一是通過(guò)古今詩(shī)歌對(duì)照解詞、析句、翻譯；二是畫(huà)詩(shī)為畫(huà)，使詩(shī)句內(nèi)容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學(xué)生就能領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)情。
【教學(xué)目標(biāo)】1、利用字理知識(shí)學(xué)習(xí)2個(gè)生字。
2、有感情地朗讀，達(dá)到熟讀成誦。
【教具準(zhǔn)備】
vcd、生字卡片。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、運(yùn)用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代文
《草》：原野上長(zhǎng)滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。
野火無(wú)法把它們燒完，一到春天又生長(zhǎng)起來(lái)了。
“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現(xiàn)了“感知、領(lǐng)悟、積累、應(yīng)用”這一習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，顯示了它的科學(xué)性。
二、借助現(xiàn)代文學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、揭示課題讀古詩(shī)：
剛才同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《草》。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一首內(nèi)容相同的古詩(shī)《草》。
板書(shū)：草
�、胚@首詩(shī)的作者是白居易。這首詩(shī)的產(chǎn)生還有一個(gè)故事呢！傳說(shuō)白居易16歲那年，他帶著自己的一篇詩(shī)稿去拜見(jiàn)大名人顧況。顧況一看白居易這個(gè)名字，就開(kāi)玩笑說(shuō)：“長(zhǎng)安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’�。∧阌惺裁幢臼�？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫(xiě)起來(lái)，當(dāng)寫(xiě)到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句時(shí)，顧況拍著手說(shuō)：“好好好！有這樣的才能，你在長(zhǎng)安居住就容易了�！焙髞�(lái)，在顧況的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己努力，成為了著名的詩(shī)人。
�、普n文《草》是選取這首詩(shī)前四句，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀：
�、賯�(gè)人讀；
�、谕雷x；
�、壑该x；
�、軝z查讀。
�、且髮W(xué)生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現(xiàn)代譯文《草》中找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，用“o”標(biāo)出。
2、析詞、解詞、翻譯：
�、湃鞍瀹�(huà)，從詞悟句：
在講“離離原上草”一句時(shí)，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫(huà)出一幅簡(jiǎn)單的草原圖。教師說(shuō)：“誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？”由此引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”的意思。（草很茂盛的樣子）這時(shí)老師又要求學(xué)生用自己的話把“離離原上草”的意思說(shuō)一說(shuō)。
�、七B續(xù)板畫(huà)，顯示變化：
講到“一歲一枯榮”一句時(shí)，先引導(dǎo)理解：
歲：出生9年，就是9歲。
榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。
每年有四個(gè)季節(jié)，接著教師連續(xù)畫(huà)“春夏秋冬”四幅草原圖。
發(fā)芽──茂盛──變黃──干枯。
師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”
老師又讓學(xué)生把詞語(yǔ)“榮”、“枯”貼到對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)下。最后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“一歲一枯榮”的意思。
學(xué)生們能根據(jù)黑板上的'畫(huà)，說(shuō)出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩(shī)的意思。
�、歉奶戆瀹�(huà)，尋根求源：
講到“野火燒不盡”一句時(shí)，先學(xué)習(xí)：“燒”與“繞”、“澆”的區(qū)別。
“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過(guò)來(lái)，里面沒(méi)有水了，所以“盡”意思是“完”。接著教師在黑板上改添圖畫(huà)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒不盡”的是草根。師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個(gè)清光，但為什么又說(shuō)“燒不盡”呢？
�。ㄟ呏v邊將草改成黃色，畫(huà)上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）
生：因?yàn)榈叵碌牟莞鶝](méi)有燒掉。教師根據(jù)學(xué)生的話，畫(huà)出地下的草根。
�、戎该瀹�(huà)，引發(fā)聯(lián)想：
教師讓幾名學(xué)生在黑板上畫(huà)出第4句詩(shī)的意思，學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意，畫(huà)出了短短的草芽。教師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他畫(huà)的意思。
由于將難懂的詩(shī)句化為形象的簡(jiǎn)圖，低年級(jí)學(xué)生不但易于理解，而且感到有趣。
三、熟讀成誦，背誦表演
1、吟唱《草》。
2、扮演角色背誦《草》，講解詩(shī)句意思。
積累古詩(shī)重運(yùn)用在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運(yùn)用。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固本課生字詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，感受小河與青草之間的相互依存關(guān)系。
3、把課文讀好。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
有水分和干枯的葉子，小草和小河的頭飾
一、復(fù)習(xí)。
上一節(jié)課，老師和小朋友們一起學(xué)習(xí)了……（生齊讀課題）這篇課文。
1、讀生詞。
這些詞兒你還記得嗎？自已先讀一讀，記一記。記不得的可以看書(shū)也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)，待會(huì)兒開(kāi)火車(chē)讀。
藏在這些詞中的單個(gè)的字還能認(rèn)出來(lái)嗎？
2、你心中的小河、青草是怎么樣兒的呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（ ）的小河（ ）的青草
這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小河與青草》，一起來(lái)讀懂這篇課文，讀好這篇課文。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、看圖。
請(qǐng)小朋友看看圖，你看到了什么？
2、讀文。
讀讀課文，看看課文是怎么寫(xiě)的。
3、你最喜歡哪個(gè)詞兒，為什么呢？
�。◤潖澋模瑢�(xiě)出了小河的樣子，青青的，寫(xiě)出了小草的顏色，滿寫(xiě)出了小草長(zhǎng)得多。）
4、彎彎的小河，青青的小草多美呀！把這種美通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。
過(guò)渡：小河與青草生活在一起，是好朋友，有一天，他們聊起天來(lái)了，想知道他們聊了些什么嗎？我們一起看一看……
三、學(xué)習(xí)第二、三、四、五小節(jié)。
�。ㄒ唬W(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。
1、看圖。
你知道他們?cè)谑裁磫幔?/p>
2、讀文。
他們都說(shuō)什么了？自已先讀一讀。
3、畫(huà)一畫(huà)。
請(qǐng)用“—”畫(huà)出小草說(shuō)的話，用“﹏”畫(huà)出小河說(shuō)的話。
4、提出不懂的問(wèn)題。
你有哪個(gè)詞兒不懂的呢？提出來(lái)大家?guī)椭恪?/p>
5、老師這兒還有一些問(wèn)題，咱們一起來(lái)讀讀對(duì)話，找出答案。
①這兒寫(xiě)了誰(shuí)夸誰(shuí)？誰(shuí)感謝誰(shuí)？
�、谛〔菥o緊抱住河岸的泥土是用什么抱住的呢？做做動(dòng)作，再讀這個(gè)詞兒。
�、垡谎勰芸吹降�，還可以看到什么呢？
④渾濁，為什么會(huì)渾濁的？
6、句式練習(xí)。
誰(shuí)能用這樣的名式練習(xí)說(shuō)話的？
7、分角色朗讀課文。
這是小河和小草之間的第一次對(duì)話，我們分角色來(lái)讀一讀。
同桌可以在位上練習(xí)。指名到前面來(lái)表演。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四、五小節(jié)。
過(guò)渡：剛才我們學(xué)習(xí)了小草和小河的第一次對(duì)話。小草夸小河，小河感謝小草。（板書(shū)：夸感謝）我們采用的，看看圖，讀讀對(duì)話，提提問(wèn)題，找找答案，再讀對(duì)話的方式學(xué)習(xí)的。下面請(qǐng)小朋友自己還用這種方式繼續(xù)學(xué)習(xí)他們的第二次對(duì)話。
1、生自主學(xué)習(xí)。
2、交流。
詞：碧綠碧綠（課件）水分（課件）干枯（課件）
句的.關(guān)系：誰(shuí)夸獎(jiǎng)?wù)l？
3、指導(dǎo)讀好相關(guān)的詞和句。贊美和真誠(chéng)的感謝之情。
4、分角色朗讀。
5、小結(jié)：剛才我們讀了小河與小草之間的兩次對(duì)話，我們明白了小草緊緊抱住了小河邊的泥土，小河才會(huì)這么清，小河給了小草充足的水分，小草才會(huì)長(zhǎng)得這么綠，他們互相依靠，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，生活在一起過(guò)得非常地開(kāi)心。
四、學(xué)習(xí)第六小節(jié)。
1、小河流得更歡了，小草也長(zhǎng)得更綠了。
2、生讀你想怎么來(lái)讀課文的這一小節(jié)呢？誰(shuí)來(lái)試試？
3、想讀的我們一起來(lái)讀。
五、拓展。
1、生活中，象這樣的好朋友可多啦！他們生活在一起相互幫助，相互依靠，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，你們知道有哪些這樣的好朋友嗎？
2、他們會(huì)怎樣感謝別人呢？
3、欣賞
在我們的生活中要感謝的人太多啦！有的人寫(xiě)下來(lái)了，有的人唱出來(lái)了。（課件）
六、升華課題。
小河與青草是好朋友（讀課題）
小河與青草互相幫助（讀課題）
小河與青草互相保護(hù)（讀課題）
小河與青草誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)（讀課題）
讓我們對(duì)待朋友也像小河與青草那樣互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和諧相處。
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)：
�。ǖ诙n時(shí)）
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步感知自然界許多事物相互依存的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件
2、一杯清水
3、抱著泥土的小草
4、“碧綠碧綠”、“清澈見(jiàn)底”的詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)童話故事，故事的名字叫什么？
請(qǐng)個(gè)別小朋友讀
齊讀
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
師：今天，老師給小朋友帶來(lái)了一幅圖畫(huà)，你們想不想看？注意了�。ò存I，屏幕出示書(shū)上插圖）這幅圖美不美？你們喜歡它嗎？喜歡它的什么？
師：課文中的第一小節(jié)就是寫(xiě)的圖上的景色，我們來(lái)看一看，書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
請(qǐng)一到兩名小朋友讀，教師評(píng)價(jià)
齊讀
三、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)
1、師：小河與青草非常有趣，它們還會(huì)說(shuō)話呢！它們說(shuō)了些什么？請(qǐng)小朋友自由讀第二、三小節(jié)。
學(xué)生自由讀
師：它們說(shuō)了什么？我請(qǐng)一個(gè)小朋友讀小草說(shuō)的話，一個(gè)小朋友讀小河說(shuō)的話。
請(qǐng)兩名小朋友分角色朗讀
師：還有誰(shuí)想讀？請(qǐng)你和你的同桌分角色自由朗讀一下，一個(gè)當(dāng)小草，一個(gè)當(dāng)小河，看看怎樣才能讀得更好。
學(xué)生自由分角色朗讀
師：現(xiàn)在老師再來(lái)請(qǐng)兩位小朋友來(lái)讀一讀。
請(qǐng)兩名小朋友分角色朗讀
2、師：章老師也聽(tīng)到小河的贊美聲了，所以我忍不住到小河邊舀了一杯水來(lái)，（出示一杯清水）小朋友看，這水怎么樣？你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：猜一猜你還能看到什么？說(shuō)明這水非常清。
師：書(shū)上有一句話是說(shuō)小河的水很清，請(qǐng)你把它找出來(lái)，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)確。（你的水真清啊，一眼能看到底）
師：請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一下。
齊讀
師：河水真清啊，一眼能看到底，老師教小朋友一個(gè)新詞，和這句話的意思一樣。（出示卡片：清澈見(jiàn)底）請(qǐng)小朋友一起拼一下。
學(xué)生齊讀拼音
師：“清澈見(jiàn)底”是什么意思？請(qǐng)小朋友再讀一讀書(shū)上的這句話。
齊讀
3、師：那小河的水為什么這么清？（學(xué)生回答）請(qǐng)小朋友在書(shū)上找一找答案，再用筆和直尺在這句話下面畫(huà)橫線。
師：誰(shuí)能告訴我答案？
請(qǐng)個(gè)別小朋友回答
屏幕出示
師：“是你把河岸的泥土緊緊抱住”這句話的意思你懂嗎？
請(qǐng)個(gè)別小朋友回答、講解
點(diǎn)擊，出示“緊緊抱住”的著重號(hào)
師：老師給同學(xué)們看一樣?xùn)|西，（出示小草抱著泥土的實(shí)物）上面綠色的是什么？下面的呢？你看，我把小草拎起來(lái)，為什么泥土不掉下來(lái)呢？（學(xué)生回答）書(shū)上是怎么說(shuō)的？（齊讀）
4、實(shí)驗(yàn)展示“渾濁”
師：小河里的水真清啊，要是小河邊的`泥土不把泥土緊緊抱住，泥土就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)掉進(jìn)河里，（在剛才的清水里慢慢放如泥土，攪拌）河水就會(huì)怎么樣了？（學(xué)生回答）書(shū)上是用哪一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)河水變得很臟的？（生回答）清清的河水變成渾濁的泥水了。
師：小河的水之所以這樣清，是因?yàn)樾〔莅押影兜哪嗤辆o緊抱住了，（板書(shū)：抱�。┈F(xiàn)在，你懂這句話的意思了嗎？
齊讀二、三小節(jié)
四、學(xué)習(xí)四、五小節(jié)
師：后來(lái)，小河與小草又說(shuō)話了，你們想聽(tīng)嗎？
教師范讀
師：小河夸小草長(zhǎng)得怎么樣？
生回答
屏幕出示句子：你長(zhǎng)的碧綠碧綠的，真讓人喜愛(ài)！
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀這句話
師：這句話中有一個(gè)詞語(yǔ)，小朋友看，（出示卡片：碧綠碧綠）誰(shuí)會(huì)讀？
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀
師：如果我去掉其中一個(gè)“碧綠”，（屏幕出示：你長(zhǎng)的碧綠的，真讓人喜愛(ài)�。┠阍僮x讀看，你覺(jué)得哪句話好聽(tīng)？為什么？
師：為什么小草長(zhǎng)得碧綠碧綠的呢？
生回答
師：哦，原來(lái)是因?yàn)樾『咏o了它充足的水分。（板書(shū)：水分）
全班同學(xué)分角色朗讀四、五小節(jié)
五、學(xué)習(xí)第六小節(jié)
師小結(jié)：小草緊緊抱住小河邊的泥土，小河才會(huì)這么清，小河給了小草充足的水分，小草才會(huì)長(zhǎng)得這么綠，他們互相依靠，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，他們生活在一起，真開(kāi)心，真高興�。⌒∨笥褌兏吲d嗎？請(qǐng)小朋友們拿好書(shū)，高興地讀一下課文的最后一小節(jié)。
六、積累、運(yùn)用
師：現(xiàn)在再請(qǐng)小朋友們看課題，老師想請(qǐng)小朋友在小河前面加一個(gè)詞語(yǔ)（板書(shū)，在小河前畫(huà)一條橫線）可以寫(xiě)什么？怎樣的小河？
學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)
師：那如果我要在青草前面也加一個(gè)詞語(yǔ)呢，可以寫(xiě)什么？
齊讀，完整地把課文有感情地朗讀一遍，把我們剛才體會(huì)到的朗讀出來(lái)。
七、拓展
師：小河與青草是一對(duì)好朋友，大自然中，象這樣的好朋友可多啦，他們互相幫助，互相依靠，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，你們知道有哪些這樣的好朋友嗎？
請(qǐng)你們今天回家和爸爸媽媽一起討論討論，明天課上我們一起來(lái)交流，好嗎？
板書(shū)：
抱住
（ ）小河與青草
水分清澈見(jiàn)底
碧綠碧綠
《草》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，文章感染力。
2.熟讀課文，通過(guò)有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì)作者的情感。3.把握魯迅通過(guò)對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫(xiě)出了兒童特有的心態(tài)，表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.通過(guò)朗讀，感受作者以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主所流露的情感。
2.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法，如：修辭手法，感官體驗(yàn)等增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等�！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。
二、課題解析，理清文章結(jié)構(gòu)在課題“從百草園到三味書(shū)屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？l題目“從百草園和三味書(shū)屋”顯然是一種“從……到……”的短語(yǔ)，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過(guò)渡節(jié)（9）+三味書(shū)屋（10—24）
三、初讀課文，探討問(wèn)題
1.請(qǐng)同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書(shū)屋”部分
2.提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪邊？為什么？
3.思考，小組討論
4.推選代表發(fā)言交流更喜歡百草園。因?yàn)槲闹姓f(shuō)那是我的.樂(lè)園，而其中的樂(lè)趣就是通過(guò)對(duì)園中景物的描寫(xiě)、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講傳說(shuō)故事、冬天捕鳥(niǎo)來(lái)表現(xiàn)的。
四、品讀“百草園”
1.輕聲讀第2節(jié)，圈畫(huà)出你認(rèn)為充分體現(xiàn)百草園樂(lè)趣的語(yǔ)句。
2.交流：l在短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味，重點(diǎn)寫(xiě)了四件趣事：
(1）聽(tīng)油蛉低唱，蟋蟀彈琴
(2）翻開(kāi)斷磚玩蜈蚣、斑蝥
(3）為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻
(4）摘又酸又甜的覆盆子l在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫(xiě)了許多動(dòng)植物（不必說(shuō)…也不必說(shuō)…）
3.從這些景物描寫(xiě)，作者重點(diǎn)寫(xiě)了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂(lè)”在何處？
4.集體回答：捕鳥(niǎo)
5.圈畫(huà)出捕鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，然后互換。
6.教師物色兩組上臺(tái)表演，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
7.歸納百草園的特點(diǎn)：“景色優(yōu)美，趣味繁多”的百草園五。
品讀“三味書(shū)屋”
1.瀏覽這部分內(nèi)容，思考書(shū)屋中的先生是怎樣的一個(gè)人？l先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
2.既然先生是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人，然而為什么我不太喜歡在三味書(shū)屋呢？帶著問(wèn)題，默讀課文，圈畫(huà)分析。
3.交流：l因?yàn)橄壬鷪?zhí)行的是呆板、令人生厭的教學(xué)方法：不準(zhǔn)發(fā)問(wèn)、“讀書(shū)！”灌輸?shù)氖顷惛⒒逎y懂、不適合兒童的內(nèi)容過(guò)的是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活：正午習(xí)字、晚上對(duì)課l而孩子們只能在乏味無(wú)奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l由此可見(jiàn)，這樣的生活不能滿足孩子對(duì)自然和知識(shí)的向往，當(dāng)然就不會(huì)喜歡。六。思考問(wèn)題：“百草園”和“三味書(shū)屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫(xiě)在一篇文章中？（引導(dǎo)學(xué)生看注釋1）l作者通過(guò)“百草園”和“三味書(shū)屋”不同生活的對(duì)比，反映童年時(shí)熱愛(ài)大自然、向往自由快樂(lè)的生活的心理。《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時(shí)期的生活片斷。魯迅46歲寫(xiě)了《從百草園到三味書(shū)屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對(duì)童年的追憶和懷念，兩部分加起來(lái)才是完整的童年生活的回憶。
七。布置作業(yè)模仿文中“捕鳥(niǎo)”片段，寫(xiě)一段你喜愛(ài)的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
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