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《音樂巨人貝多芬》教學模式研究
這一課非常不好上，分明是中國作家，卻用歐化的語言寫外國的一位大音樂家，如果研究微言大義，就陷入了“求甚解”，卻困于文字字面出不來的窘境。如何破之呢？
我的教學理念是，學一課，必有一項收獲。
學本課，“倒落的火山”“田野里的樹”都是微末，重要的乃是，作者能做成這樣一篇文章，還能寫出來就是貝多芬（須知何為可沒見過老貝），音容笑貌都在，這是非常困難的事情。故而，上課一開始問題拋給學生：作者寫這篇難做的文章，怎么巧妙地破解他其實沒見過貝多芬，只有一些相關資料但是又不能寫成介紹貝多芬的說明文的難題的？
學生閱讀課文，必須是帶著問題讀，才能發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。時間給足，引導做夠，很快就有人說了，作者設計了一個“客人”，借他的所見所聞，介紹了貝多芬。這個客人帶著讀者慢慢接近貝多芬，理解貝多芬。文章能夠做下去這一關鍵人物不可缺少。由此，繼續(xù)點撥，我們寫作文時候，不妨有這樣一個穿針引線的人物，帶動整個情節(jié)。例如《最后一課》里韓麥爾先生的熱愛祖國、恪盡職守，都是小佛朗士眼睛里看到的，沒有小佛朗士，這位偉大的老師形象就立不起來。類似的例子是很多的（例如《紅樓夢》中王熙鳳的出場全是由林黛玉眼里看來，堪為經(jīng)典中的經(jīng)典），學生由此進入課文的情境，能夠熟悉作者的技巧，不再因為歐化的語言而迷惑。
接著梳理課文的內容，很簡單，略去。
貝多芬的形象是怎么表現(xiàn)的，看起來在文中找找即可，實際上很不簡單。還是那句話，何為沒見過老貝本人啊，如何寫得栩栩如生？他又不好胡編亂造，這位老先生亂發(fā)紛披的標準像可是印在歷史書上的，但是如果只根據(jù)資料寫他亂發(fā)紛披，這就有失水準了。同樣，老貝的確脾氣暴躁，但是怎么個暴躁，是否不近人情，如癡如癲？這個度還是非常難以把握的�？偠灾缓脤�。
我們看作者的處理，就會得到非常大的啟示。
這里仍然要求學生看課文，吃透課文。學生自然能夠找到人物先沒有出場，而是通過女傭之口，有了一番介紹，讓我們一窺貝多芬的生活。此處深得紅樓之精髓，便如劉姥姥進賈府，先有周端家的滿口夸一番王熙鳳，再是平兒出場，最后才是鳳姐出場，墊足了氣勢。本課文字不可能如長篇小說一樣鋪開，但是方寸之間，大有乾坤。學生能夠由此領略中國文學的堂奧，已是幸事。
由女傭介紹而貝多芬最終出場。分析各種描寫，層層深入，一位音樂巨人的形象豐滿而個性。此處不再具體分析。
上這一課，學生不僅僅要熟練地解析課文，還要從課文中汲取養(yǎng)分，學以致用。這是我設計這一課的學習的初衷。步驟可分解為：
精心設計，拋出問題→深入課文，解決問題→知識遷移，獲得啟示
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