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初中歷史教學(xué)隨筆
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學(xué)隨筆1
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活
由于學(xué)生對(duì)貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問題等方面具有其獨(dú)特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。
2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
二、理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)體系
知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識(shí)的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對(duì)于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯(cuò)誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)的線索，構(gòu)建知識(shí)的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識(shí)線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個(gè)準(zhǔn)確的.定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在本冊(cè)教材知識(shí)體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊(cè)書中的地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對(duì)近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。
三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對(duì)高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時(shí)，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
初中歷史教學(xué)隨筆2
初中歷史學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法“以古為鏡，可以知興替”，唐太宗李世民這一句話就道出了歷史對(duì)于我們的意義，但是由于多數(shù)學(xué)校并沒有將歷史課程列入的中考科目之中，或是以開卷的形式進(jìn)行，這很大程度上導(dǎo)致教師對(duì)歷史教學(xué)不夠重視，學(xué)生也對(duì)歷史課缺乏興趣。歷史不僅可以讓學(xué)生了解一個(gè)國家的發(fā)展情況，更重要的是通過學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)起自我的愛國之情，擔(dān)負(fù)起振興中華的責(zé)任�，F(xiàn)今各個(gè)科目之間的相通性越來越高，學(xué)好歷史，也可以促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)，如語文、政治等。但事實(shí)上，有不少教師與學(xué)生并沒有意識(shí)到這點(diǎn)。歷史課堂的枯燥、死板，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣成為了歷史教學(xué)的一種現(xiàn)狀。所以，為改變這一現(xiàn)象，就需要激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓其主動(dòng)去了解與學(xué)習(xí)歷史。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認(rèn)識(shí)與情感密不可分，人在心情快樂時(shí)，感知會(huì)更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍；反之，人處于消極狀態(tài)則會(huì)使大腦變得不靈活，感知會(huì)遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動(dòng)起來，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動(dòng)，還處于好奇心較強(qiáng)的年齡階段。所以在開展歷史教學(xué)時(shí)，課堂一開始就要“有趣”，讓學(xué)生覺得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)開好歷史課的“頭”，因?yàn)榱己玫拈_始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平與心理特征，同時(shí)結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有：故事開頭、歌曲開頭、成語開頭與詩詞開頭等。
以成語開頭為例。初中生對(duì)于歷史的理解與認(rèn)識(shí)水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語導(dǎo)入的方式作為開頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識(shí)深刻地牢記在心中，同時(shí)還可以將語文與歷史科目結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通。例如在教學(xué)《春秋爭霸與戰(zhàn)國七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問有關(guān)春秋與戰(zhàn)國時(shí)代的成語如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開該成語的來源與其背后的故事，接著將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會(huì)被激發(fā)，注意力也就會(huì)跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習(xí)氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對(duì)后面教學(xué)的展開也有利。
二、觀看歷史視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官
現(xiàn)代教育離不開多媒體設(shè)備的運(yùn)用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀、生動(dòng)與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應(yīng)跟上時(shí)展的步伐，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動(dòng)起來，讓其積極參與到歷史的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時(shí)，筆者就讓學(xué)生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當(dāng)時(shí)的氣氛，激發(fā)心中的愛國熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的天空》《集結(jié)號(hào)》等。觀看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)抗日的認(rèn)識(shí)。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)。歷史是抽象的，學(xué)生無法看到與觸摸到。通過觀看視頻，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闅v史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對(duì)抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的.思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。讓教師順利達(dá)到教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，可促使學(xué)生樹立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。
三、開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展多樣的小組活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，自主參與到歷史的學(xué)習(xí)之中。筆者在歷史教學(xué)中，開展的活動(dòng)有：小組合作做歷史簡報(bào)、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡報(bào)。首先規(guī)定簡報(bào)的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評(píng)比要求（以內(nèi)容、版式為主），讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計(jì)版面。隨后在課堂展示、評(píng)比，先由小組闡述本小組簡報(bào)的優(yōu)勢所在，接著進(jìn)行小組互相點(diǎn)評(píng)、再是小組投票評(píng)選最佳簡報(bào)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，所有的簡報(bào)在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別歷史，可以針對(duì)時(shí)下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教材進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。如此，無疑可以增加課堂活力，滿足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還開展體驗(yàn)教學(xué)，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生實(shí)地感受歷史。通過向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識(shí)，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫參觀體會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。通過這些豐富的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解就會(huì)更加深刻。
課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號(hào)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
初中歷史教學(xué)隨筆3
筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時(shí)，通過復(fù)習(xí)曾學(xué)習(xí)過的關(guān)于臺(tái)灣的歷史知識(shí)——早在公元230年，東吳君主孫權(quán)也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達(dá)被他們稱為“夷洲”的臺(tái)灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺(tái)灣的聯(lián)系。而在元朝時(shí)，則在臺(tái)灣設(shè)立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺(tái)灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護(hù)國家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復(fù)了臺(tái)灣，使臺(tái)灣回歸了祖國的懷抱。通過已學(xué)知識(shí)的回顧，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣的歷史有了完整了認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、圖像導(dǎo)入法
隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實(shí)踐表明，相對(duì)于長篇大論的`文字內(nèi)容，形象直觀的圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用圖像導(dǎo)入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)而到達(dá)深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營西域和對(duì)外關(guān)系》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個(gè)片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對(duì)這一片段影響深刻。這時(shí)，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀察對(duì)比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對(duì)比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時(shí)期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導(dǎo)學(xué)生了解漢朝時(shí)期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)之中。
三、故事導(dǎo)入法
中華文明源遠(yuǎn)流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動(dòng)有趣的故事。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用講故事的方法作為課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學(xué)生們意猶未盡的時(shí)候，筆者將課堂導(dǎo)入正軌：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時(shí)間最為長久的時(shí)代之一。時(shí)勢造英雄，這一時(shí)期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵(lì)精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報(bào)仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進(jìn)這一色彩斑斕的歷史時(shí)期，學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史知識(shí)。就這樣，通過故事導(dǎo)入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來。
四、總結(jié)
初中歷史教學(xué)隨筆4
新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體性作用。運(yùn)用情境教學(xué)教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。所謂情境教學(xué)指的是：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式來構(gòu)建的特定的教學(xué)氛圍，借以來促使學(xué)生開展思維活動(dòng)、自主探究行為等等，從而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)滲透、學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)等教學(xué)目的的方法。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、設(shè)置表演情境，啟發(fā)學(xué)生的思維
初中歷史內(nèi)容中所涉及的知識(shí)離學(xué)生的現(xiàn)在生活很遠(yuǎn)，單一的講述、滲透不能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)表演情境，即：營造一定的角色，讓學(xué)生來扮演，增強(qiáng)他們的真實(shí)感，從內(nèi)心來啟迪學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維，認(rèn)知?dú)v史知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)中國歷史中的“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所涉及的明朝時(shí)候出現(xiàn)資本主義萌芽、資本主義產(chǎn)生關(guān)系有所疑惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)于明清的經(jīng)濟(jì)體制大都是通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解到的，沒有真正的關(guān)注過。鑒于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演清朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事并分角色扮演。進(jìn)而，在表演的過程中感悟、體驗(yàn)明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展時(shí)所內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)體制本質(zhì)。這樣，構(gòu)建表演情境，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學(xué)生更深入的掌握歷史知識(shí)。
二、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨(dú)立能力還很欠缺，很容易受環(huán)境的熏陶和影響。而在教學(xué)過程中，語言是傳達(dá)信息、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的基本途徑更是影響學(xué)生視覺、感覺等器官的關(guān)鍵因素。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在特定的情境中誘發(fā)學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴。即：以語言的形式來創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我、張揚(yáng)自我個(gè)性等等，啟發(fā)學(xué)生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術(shù)性的語言和教學(xué)手段能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和了解。如：在學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者深情的朗誦余光中的.《鄉(xiāng)愁》來啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，即：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉(xiāng)愁來動(dòng)學(xué)生之情，讓學(xué)生感受海峽兩岸情不斷，引導(dǎo)學(xué)生深入了解海峽兩岸的關(guān)系，吸引學(xué)生自主去關(guān)注海峽兩岸，自主的收集相關(guān)信息等等，誘發(fā)學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)由感性到理性的升華。
三、運(yùn)用高科技再現(xiàn)歷史情境
隨著科技的迅猛發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了便利條件�，F(xiàn)如今高科技的多項(xiàng)成果已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的工具。如：多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學(xué)效果。而這些高科技作為教學(xué)工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學(xué)形象化，對(duì)于歷史學(xué)科來說，高科技能夠再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生更真實(shí)、更直接的接觸歷史信息，更有效的感知?dú)v史，活躍思維。像運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序編程能夠?qū)⒔處煹乃季S過程以計(jì)算機(jī)圖形和文字雙重出現(xiàn)，形成一定的教學(xué)軟件，從而能夠再現(xiàn)真實(shí)的歷史現(xiàn)象，將歷史情境近似地展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的記憶和了解，深化歷史教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些南京大屠殺的真實(shí)圖畫、影視，如：將南京的老百姓當(dāng)作日軍練習(xí)射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史畫面，定格學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生通過歷史情境將情感升華為對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)知，了解只有我們自己強(qiáng)大了才能夠不受欺負(fù)。高科技有著很強(qiáng)的感染力，它以其特殊的、真實(shí)的形式有效的沖擊學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
總的來說，情境教學(xué)作為新課標(biāo)背景下的產(chǎn)物，在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和認(rèn)知，最大限度的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合技能。
初中歷史教學(xué)隨筆5
歷史是一門涉及內(nèi)容豐富、年代跨度較大的綜合性學(xué)科，它記錄著人類社會(huì)發(fā)展的軌跡和歷史的一些重大的事件，可以這么說，生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生對(duì)歷史了解的甚少，并且一些歷史的思想和意識(shí)形態(tài)是他們所不能理解的，再或者學(xué)生通過看一些穿越劇等這些電是節(jié)目，對(duì)歷史的了解有很大的偏差，不能認(rèn)清歷史的真正面目。這就要求我們廣大的人民教師選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地了解歷史，提高歷史修養(yǎng)。
通過一系列的課程改革，現(xiàn)在初中歷史教科書的語言簡潔、內(nèi)容豐富，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，并且很多內(nèi)容呈現(xiàn)形式是學(xué)生所感興趣的，比如歷史人物圖片、小故事、歷史知識(shí)對(duì)比等，較之前相比，形式多樣化，內(nèi)容系統(tǒng)化，因此，很多老師認(rèn)為歷史變得越來越“好教”，而且認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)歷史教科書產(chǎn)生興趣，可是，結(jié)果卻不盡人意，歷史成績不提高反而有所下降，學(xué)生多歷史的學(xué)習(xí)依然是死記硬背，并沒有真正的了解和理解，更不要說能將歷史與現(xiàn)在的生活聯(lián)系。造成這種結(jié)果的原因，無非就是教師不能合理地運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不能有效地運(yùn)用課堂那45分鐘。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要積極的探索初中歷史的教學(xué)技巧，充分利用課堂45分鐘，給學(xué)生提供內(nèi)容豐富、氣氛活躍的課堂。下面，筆者芻議幾種初中歷史教學(xué)技巧，并且在教學(xué)過程中合理運(yùn)用這些技巧以加強(qiáng)教學(xué)的有效性。
1 歷史故事講述教學(xué)法
作為一名一線的教師，每天與初中生生活在一起，經(jīng)過這些年的研究觀察，筆者清楚初中生正處在青春期，有較強(qiáng)的的好奇心、思維比較敏捷發(fā)散、活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，初中生對(duì)歷史故事感興趣。鑒于初中生的這些特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臍v史故事講述教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自主、積極地學(xué)習(xí)歷史。歷史故事包括：真實(shí)的歷史故事、神話故事、名著及古文等文學(xué)作品、電視劇及電影等影視作品等多種形式。但是講述這些故事時(shí)要注意三個(gè)問題：（1）選擇的故事素材要與本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)，也就是選擇合適的素材穿插在教學(xué)過程中；（2）選擇的故事素材要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，一般選擇的故事要積極向上；（3）講述這些故事時(shí)要分清哪些故事是真實(shí)的歷史故事，哪些故事是不符合歷史，甚至是虛構(gòu)的。例如，在講“三國鼎立”時(shí)，可以將草船借箭的故事穿插在教學(xué)活動(dòng)中，電視劇中草船借箭的篇片段是諸葛亮和魯肅兩個(gè)人的故事，但是真實(shí)的歷史草船借箭這個(gè)故事與諸葛亮沒有關(guān)系。教師在講述的過程中通過作品中的故事與真實(shí)的歷史故事進(jìn)行對(duì)比，還原歷史真相，使得學(xué)生既明白真實(shí)歷史的客觀性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)的歷史故事能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在教學(xué)的過程中，教師可以在上課前精心準(zhǔn)備這些歷史故事，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己熟悉的與本節(jié)課有關(guān)的歷史故事，也可以上課之前讓學(xué)生查閱資料準(zhǔn)備歷史故事，上課與同學(xué)和老師分享，這樣就樹立的學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，但是這個(gè)過程中，教師要注意與學(xué)生一起求證歷史故事的真實(shí)性。
2 多媒體教學(xué)法
近年來，各地政府加大教育的投入力度，大部分學(xué)校教室都已安裝了多媒體設(shè)備。多媒體技術(shù)逐漸成為一種重要的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，多媒體教學(xué)法成為一種比較流行的教學(xué)技巧。這種教學(xué)技巧既減輕了教師的上課壓力，又能給學(xué)生以視覺的沖擊、最直觀的的感受，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的積極性。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教師可以采取多種形式的教學(xué)方法，比如可以選擇合適的文字故事、小視頻、圖片等運(yùn)用到教學(xué)，還原歷史場景和真實(shí)的`歷史事件，這樣有利于提高學(xué)生的積極性、加深學(xué)生的記憶。學(xué)生往往也對(duì)這些圖片、視頻、文字故事等感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終完成教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生獲得歷史知識(shí)、了解歷史的真實(shí)面目。
3 板書的應(yīng)用
板書是一種重要的教學(xué)技巧。板書一直是教師最普遍采用的教學(xué)手段。但是近幾年，隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，板書逐漸被取代�，F(xiàn)在很多課堂已經(jīng)看不到粉筆字。教師為了省事完全依賴于多媒體技術(shù)，而忽略了板書重要的教學(xué)作用。好的板書，不僅可以清楚的為學(xué)生展示本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的記憶，板書能夠讓學(xué)生明白本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，特別是在單元復(fù)習(xí)時(shí)，板書的重要的作用會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。但是，板書在使用的過程中要注意幾個(gè)問題：（1）板書要字跡工整、清楚、美觀；（2）語言要簡潔、準(zhǔn)確；（3）板書結(jié)構(gòu)要合理，知識(shí)脈絡(luò)要清晰；（4）板書要注意靈活性和多樣性，歷史教師要根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的板書。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，但是教師也不能忽略板書的重要作用，板書可以讓學(xué)生清楚的了解教材的重難點(diǎn)、強(qiáng)化記憶，因此，教師應(yīng)該重視對(duì)板書的應(yīng)用。
4 結(jié)語
初中歷史教學(xué)可以采用多種多樣的教學(xué)技巧，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)生的基本情況選擇合適的教學(xué)技巧。教師對(duì)教學(xué)技巧的研究最主要的目的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的了解歷史，牢記歷史事實(shí)，以史為鑒。
初中歷史教學(xué)隨筆6
一、界定兩個(gè)教學(xué)原則，確保初中歷史教學(xué)有章可循
有人說歷史教學(xué)是有“風(fēng)險(xiǎn)”的，這種風(fēng)險(xiǎn)倒不是別的意思，而是想對(duì)歷史事件形成符合人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的解讀，就必須本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神來實(shí)施教學(xué)，而不是隨心所欲。因此，要想培養(yǎng)符合社會(huì)主義主流價(jià)值觀的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就必須掌握好如下一些原則，才能讓歷史成為照亮未來的明鏡。
一是客觀開放性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)研究歷史事件不能囿于別人的認(rèn)知，而應(yīng)該看對(duì)某一歷史事件的解讀是否符合當(dāng)下的價(jià)值體系，是否能讓學(xué)生在對(duì)此歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)知，能夠遷移到對(duì)其它類似的歷史事件的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。
二是長遠(yuǎn)發(fā)展原則。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合——以生為本正是以學(xué)生的身心發(fā)展為本，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，我們更多的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，以適合學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)、客觀的歷史知識(shí)和歷史觀點(diǎn)。
二、注重兩個(gè)教學(xué)策略，確保初中歷史教學(xué)切實(shí)有效
教學(xué)論的研究成果表明，任何一種教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)并不是自然發(fā)生的，而是依靠教師的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，筆者以為在注重以上兩個(gè)重要原則的.基礎(chǔ)上，還需要注意如下一些實(shí)施策略：
首先是要平衡好考試評(píng)價(jià)與科學(xué)歷史觀形成的關(guān)系�？陀^地講，作為今天的學(xué)校學(xué)習(xí)，不可能繞開考試評(píng)價(jià)這一關(guān)，用有些專家的話說“不注重應(yīng)試，學(xué)生就過不了當(dāng)下這一關(guān)”，但這位專家還提醒我們“不注意素質(zhì)，學(xué)生將過不了未來的那一關(guān)”。顯然，這里所說的“素質(zhì)”在初中歷史教學(xué)背景下，指的就是學(xué)生的科學(xué)歷史觀。
其次是要基于科學(xué)系統(tǒng)的歷史觀實(shí)施教學(xué)。歷史具有自身的發(fā)展規(guī)律，因而也就具有一定的系統(tǒng)性，歷史教學(xué)因而也就不能不考慮知識(shí)傳授過程中的系統(tǒng)性。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身對(duì)教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中，無論是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的角度進(jìn)行分類，還是從民俗、文化的角度進(jìn)行研究，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)領(lǐng)域中的歷史事件之間都存在密不可分的關(guān)系，這種關(guān)系使得歷史發(fā)展之間存在著明顯的系統(tǒng)性。但在教學(xué)中有時(shí)由于教材編排等需要，歷史知識(shí)之間往往會(huì)被人為地分開，造成了我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)容易犯只顧一點(diǎn)、不及其余的錯(cuò)誤，從而使得學(xué)生無法在類似的歷史之間形成一以貫之的認(rèn)識(shí)，也就造成了歷史教學(xué)的一些不足。考慮到這一點(diǎn)，我們提出教學(xué)中要注意無論是從政治發(fā)展，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，都要以相同的歷史觀看待類似的歷史事件。
在考慮這一教學(xué)策略時(shí)，一個(gè)很重要的注意點(diǎn)就是歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著幫學(xué)生獲得正確歷史知識(shí)，獲得正確歷史觀的任務(wù)，而這往往意味著歷史教學(xué)要更正學(xué)生頭腦中原有的來自于小說或故事中的經(jīng)過藝術(shù)加工的歷史形象，從這個(gè)角度看，上一原則中引用的東漢末年曹操例子中也具有這樣的思維。而且，遵循這一原則的有效教學(xué)策略之一在于尊重學(xué)生原有的認(rèn)知，利用巧妙的問題在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間產(chǎn)生一種認(rèn)知失衡，讓學(xué)生產(chǎn)生探究歷史規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力。
三、反思兩個(gè)教學(xué)關(guān)系，確保初中歷史教學(xué)向前發(fā)展
在初中歷史教學(xué)中有兩個(gè)教學(xué)關(guān)系需要反思，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)更好地向前發(fā)展。一是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，歷史教學(xué)必須是基于歷史尋找未來社會(huì)發(fā)展規(guī)律的；二是學(xué)生與教材之間的關(guān)系，教材是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的載體。理順前一關(guān)系，歷史與未來才能更好地聯(lián)結(jié)，理順后一關(guān)系，學(xué)生才能與歷史之間更好地聯(lián)結(jié)。這兩個(gè)關(guān)系亦是歷史教學(xué)中需要思考的重大問題，限于篇幅，拙作不再贅述。
初中歷史教學(xué)隨筆7
一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)
筆者對(duì)我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)進(jìn)行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯(cuò)題時(shí)多進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動(dòng)課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識(shí)，允許他們有不同的觀點(diǎn)；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、平等對(duì)待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強(qiáng)；他們個(gè)性不斷成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識(shí)不斷增長，要求教師能平等地對(duì)待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動(dòng)性的、生動(dòng)有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的好勝心。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點(diǎn)，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強(qiáng)的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行引發(fā)和激勵(lì)。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會(huì)格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時(shí)就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實(shí)是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認(rèn)真，回家后還會(huì)和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。
2.針對(duì)學(xué)生獨(dú)立性不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨(dú)立性的`增強(qiáng)，初中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨(dú)到見解，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評(píng)講練習(xí)時(shí)，就有學(xué)生提出改錯(cuò)題只要前后通順就可以了，主語、時(shí)間等應(yīng)該都可以動(dòng)的觀點(diǎn)，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點(diǎn)，并給予充分的肯定。事實(shí)上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識(shí)讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競爭意識(shí)增強(qiáng)也是學(xué)生獨(dú)立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動(dòng)課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進(jìn)行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到明理求知的效果。
3.讓學(xué)生動(dòng)起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動(dòng)是孩子的天性，這一點(diǎn)在現(xiàn)時(shí)的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對(duì)學(xué)生喜歡活動(dòng)課和多媒體課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動(dòng)身實(shí)踐、動(dòng)手制作。筆者會(huì)布置學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動(dòng)中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖�(qiáng)調(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“穿插引進(jìn)”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“加”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容�？偟膩碇v，一并稱為“穿插引進(jìn)”。課堂上的“穿插引進(jìn)”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡M(jìn)”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對(duì)待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識(shí)幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認(rèn)為歷史就是簡單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時(shí)不花時(shí)間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認(rèn)為歷史難學(xué)，因?yàn)闅v史對(duì)他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對(duì)如此窘境只有一條路：那就是加強(qiáng)自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。
初中歷史教學(xué)隨筆8
一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣
歷史課原本應(yīng)是無比精彩的一門學(xué)科，但是受應(yīng)試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學(xué)生勾重點(diǎn)，記筆記，然后讀讀背背，從而導(dǎo)致這一有趣的學(xué)科變得無比枯燥，學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)根本提不起任何興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認(rèn)為還需在教學(xué)方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生積極探索并解決的方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，自主探索并獲得知識(shí)。這樣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，一味講解，然后勾畫重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行讀背的話，勢必導(dǎo)致學(xué)生不勝其煩，根本毫無學(xué)習(xí)的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學(xué)生們紛紛討論之后，自然而然引入對(duì)管仲的介紹，然后進(jìn)一步設(shè)問：管仲對(duì)齊國的貢獻(xiàn)有哪些？欲知詳情，請(qǐng)打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維
在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì)沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個(gè)課堂教學(xué)看似熱鬧非凡。而實(shí)際上，這樣的教學(xué)，只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，教師講什么，學(xué)生聽什么，對(duì)于一些主觀性的評(píng)價(jià)，學(xué)生也只能以教師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，毫無自主性可言，學(xué)生們完全成為了接收知識(shí)的機(jī)器。這樣的方式，對(duì)于歷史教學(xué)效率的提高毫無幫助，學(xué)生們習(xí)慣了知識(shí)的接收，一旦涉及到談?wù)勛约河^點(diǎn)的問題，大多無從下手。對(duì)此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些靈活性較大的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學(xué)生的思維，也有助于使之自主獲得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
如教學(xué)《收復(fù)新疆》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復(fù)新疆的史實(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激活學(xué)生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復(fù)新疆？你如何看待左宗棠收復(fù)新疆這一行為，你如何評(píng)價(jià)這一人物？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。
三、設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生能力
結(jié)合新課改的精神，我們知道，課堂教學(xué)的'重點(diǎn)不再是簡單的讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)，這才是教學(xué)的最高目標(biāo)。但實(shí)際上，在初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師仍未走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，仍未能真正認(rèn)識(shí)到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學(xué)生掌握知識(shí)而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從設(shè)計(jì)問題入手。確實(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主解決，久之，學(xué)習(xí)能力的提高自然水到渠成。
初中歷史教學(xué)隨筆9
隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，初中歷史教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對(duì)于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時(shí)代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應(yīng)該重視且思考的問題。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
對(duì)于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對(duì)語數(shù)外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認(rèn)為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場經(jīng)濟(jì)體制認(rèn)為是實(shí)用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會(huì)及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對(duì)著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進(jìn)展，這也是當(dāng)前中學(xué)歷史面臨的'首要問題。
2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導(dǎo)致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進(jìn)步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識(shí)水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
非歷史專業(yè)的教師在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是不會(huì)教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對(duì)本就較為枯燥的歷史知識(shí)更加難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學(xué)與時(shí)展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)很差，認(rèn)真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，課下在歷史學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間就更少。師生之間沒能形成良性的互動(dòng)機(jī)制，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當(dāng)前的困境，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉(zhuǎn)變其思考問題方式的重要學(xué)科。筆者認(rèn)為歷史是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當(dāng)前的教學(xué)問題，這是教學(xué)工作開展的必要前提與基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養(yǎng)在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
師資力量薄弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，為教師隊(duì)伍的質(zhì)量提供一個(gè)完善的保障機(jī)制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應(yīng)該注重對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會(huì)等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識(shí)與信息，通過教師之間交流溝通平臺(tái)的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)可行的、具有實(shí)效性的教學(xué)方式，對(duì)于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運(yùn)用創(chuàng)新方式，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)隨筆10
現(xiàn)階段，隨著初中歷史教學(xué)目標(biāo)的不斷改革創(chuàng)新，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高層次的要求，歷史教師的教學(xué)任務(wù)不再局限于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和綜合性。在歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，提高學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。筆者在長期的初中歷史教學(xué)工作中感到：歷史教師在利用和開發(fā)歷史教材教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還需要充分結(jié)合各地區(qū)的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。
一、挖掘歷史教材內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效率
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中教學(xué)過程中，歷史教學(xué)往往被放在低于語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的位置，很多學(xué)生和家長不重視，這種現(xiàn)狀給歷史教師的教學(xué)造成了不小的壓力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段的歷史教學(xué)總結(jié)出以下兩點(diǎn)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，教師應(yīng)該最大限度地挖掘歷史教材內(nèi)容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的教材中有許多湖南的歷史知識(shí)，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺(tái)，歷史教材為師生開展教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材中的“導(dǎo)語”“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴(kuò)展課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現(xiàn)在八年級(jí)下冊(cè)第六課“探索建設(shè)社會(huì)主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內(nèi)容，利用和開發(fā)教材所提供的資源，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，在備課過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以對(duì)教科書中的內(nèi)容進(jìn)行重組，按照更易于學(xué)生接受的'時(shí)間或人物順序進(jìn)行重新劃分，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
歷史教師在教學(xué)過程中，最為重要的是提高學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的認(rèn)識(shí)與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與此同時(shí)，增強(qiáng)他們的自主思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
筆者通過對(duì)近年來湖南歷史考試內(nèi)容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查，內(nèi)容相對(duì)簡單，并不需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，按照歷史時(shí)間順序，將湖南當(dāng)?shù)氐臍v史事件和人物貫穿在歷史教學(xué)中，將中國的發(fā)展歷史與湖南當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史相結(jié)合。譬如：在八年級(jí)上冊(cè)第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試第19題卻是：請(qǐng)列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻(xiàn)的湖湘?zhèn)ト�。針�?duì)這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)把湖南當(dāng)?shù)貧v史滲透在歷史課堂中，這既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的記憶，使他們養(yǎng)成良好的對(duì)比思維習(xí)慣，又能減少因單獨(dú)記憶歷史教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
初中歷史教學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生見識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到岳麓書院、雷鋒紀(jì)念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內(nèi)容，充分利用歷史遺跡，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，幫助其養(yǎng)成好的歷史學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。例如：歷史教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)湖南地方文化常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手開展幾個(gè)活動(dòng)，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識(shí)手抄報(bào)競賽等。通過歷史實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)湖湘文化，開展愛國愛家鄉(xiāng)教育，使初中學(xué)生“知我湖南，愛我湖南”，做一個(gè)“忠誠、擔(dān)當(dāng)、求是、圖強(qiáng)”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要立足于教材，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史資源，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。與此同時(shí)，通過對(duì)歷史人物精神的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
初中歷史教學(xué)隨筆11
一、借微課過渡，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
目前初中歷史教材課改之后，每個(gè)單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時(shí)間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當(dāng)繁多，學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點(diǎn)加在一起很多，讓學(xué)生都精準(zhǔn)地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過觀看微課，審視自己在那個(gè)環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)資源包”最終幫學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級(jí)歷史下冊(cè)《社會(huì)生活的變化——交通之變》一課時(shí)的重點(diǎn)是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對(duì)中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會(huì)習(xí)俗方面的`變化；難點(diǎn)是：如何在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)近代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)程感，形成物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進(jìn)行哪些娛樂活動(dòng)？和同學(xué)朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導(dǎo)入新課后。筆者制作一個(gè)微課，并配套相應(yīng)的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會(huì)生活的變化的？”在這個(gè)微視頻里，筆者依據(jù)子課題學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。組1觀看情景劇《穿越時(shí)空的旅行》針對(duì)近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學(xué)資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會(huì)習(xí)俗變化，找出5個(gè)。通過圖示與資料的應(yīng)用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生，得以再次充電，重難點(diǎn)通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變
在教育理念中一直強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學(xué)生掌握住一定的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才可以在歷史知識(shí)海洋中，以不變應(yīng)萬變。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)過程中，不僅僅傳輸知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生方法試著自己獨(dú)自解決問題的能力。激勵(lì)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，并多次演練。如筆者制作了三個(gè)微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準(zhǔn)確解答材料解析題”。在這三個(gè)微課中，我通過典型題，引導(dǎo)學(xué)生分析，給出學(xué)生正確的解題方法。通過微課的輔助指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。
三、通過微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項(xiàng)短小而重要的教學(xué)資源。在歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，利用微課來講解專題知識(shí)點(diǎn)，可以起到“聚沙成塔”之效。學(xué)生通過微課的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三、連點(diǎn)成線、融會(huì)貫通。有利于提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。初中歷史微課在階段復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，更能體現(xiàn)出其短時(shí)高效的特點(diǎn)，強(qiáng)化理解歸納所學(xué)，并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間和空間地反復(fù)觀看。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行九年級(jí)歷史下冊(cè)的“第二次世界大戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)新使用了微課教學(xué)方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會(huì)議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達(dá)到頂峰的標(biāo)志。希特勒得寸進(jìn)尺，很快便占領(lǐng)了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴(kuò)大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標(biāo)志二戰(zhàn)擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標(biāo)志著二戰(zhàn)擴(kuò)大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進(jìn)程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標(biāo)志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會(huì)議：華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議。不到十分鐘的時(shí)間就可以把二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、時(shí)間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學(xué)生。
總之，通過簡單的微課技術(shù)，融合了清晰的表達(dá)，加上充實(shí)的內(nèi)容的微課運(yùn)用在歷史教學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，能夠起到事半功倍之效。
初中歷史教學(xué)隨筆12
隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實(shí)行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無。其實(shí)歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應(yīng)該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調(diào)整和改革，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、結(jié)合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史如果按照課本去講，那只會(huì)是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無興趣去學(xué)還會(huì)越聽越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史知識(shí)的解讀，以一個(gè)成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛的。舉例說，在學(xué)習(xí)中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時(shí)，教師如果只是把這個(gè)戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊(duì)對(duì)東晉8萬軍隊(duì)在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進(jìn)行“復(fù)讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個(gè)成語典故為核心主題，展開故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。又如，在學(xué)習(xí)東漢班超出使西域的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個(gè)成語典故著手，進(jìn)行教學(xué)組織�！巴豆P從戎”寫的是班超為報(bào)效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個(gè)成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個(gè)成語可以把歷史事件進(jìn)行一個(gè)高度的概括，并很好的描述了班超這個(gè)人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過片段。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會(huì)被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，文史知識(shí)也得到了提高。通過以上的幾個(gè)例子，教師可以把“成語典故”作為教學(xué)的支點(diǎn)，在此之上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和分析，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時(shí)，也可以促使學(xué)生對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強(qiáng)學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。
二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對(duì)歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“動(dòng)”的歷史畫面中，認(rèn)知?dú)v史。如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時(shí)，教師可以以近段時(shí)間熱播的電視劇《三國演義》的某個(gè)片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進(jìn)行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)述，甚至可以讓學(xué)生擔(dān)任“編劇”，從史實(shí)的角度出發(fā)，對(duì)人物事件進(jìn)行編排。通過這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件和人物有更深層次的思考，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)生有著極大的幫助。
三、結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)事件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在信息時(shí)代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學(xué)生雖然沒有進(jìn)入社會(huì)，與社會(huì)親密接觸，但是這并不妨礙社會(huì)各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會(huì)各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時(shí)代的大背景下，學(xué)生也開始關(guān)心社會(huì)問題，對(duì)各種信息都懷有較強(qiáng)的好奇心，喜歡進(jìn)入社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應(yīng)該從時(shí)代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會(huì)焦點(diǎn)事件為背景，進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更深層次的解讀。如教師可以從近段時(shí)間一些省市爭奪“辛亥革命100周年紀(jì)念日”的歸屬為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的`歷史知識(shí)，對(duì)這一社會(huì)事件進(jìn)行分析，根據(jù)個(gè)人的判斷，對(duì)這起“紛爭”做出相應(yīng)的評(píng)述，并說明自己的判斷的理由。通過社會(huì)歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運(yùn)用自己所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好歷史知識(shí)也可以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些問題，從實(shí)用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下，才會(huì)完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達(dá)給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進(jìn)行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進(jìn)取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)充滿無限的生機(jī)和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)走向一片更為廣闊的天空。
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